浅谈小学低年级计算教学的有效策略
浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略
浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略提高小学低年级学生数学计算能力一直是教师们关注的焦点问题。
数学计算能力是小学数学学习的基石，对于学生未来的数学学习和发展具有至关重要的作用。
在教育教学实践中，如何有效地提高小学低年级学生的数学计算能力，是需要教师们认真思考和探索的问题。
本文将从激发学生学习兴趣、培养学生良好的学习习惯、训练学生数学思维能力、引导学生合理的学习方法四个方面，浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习数学的兴趣是提高学生数学计算能力的重要前提。
在教学中，教师可以利用各种教学资源，丰富教学内容，设计具有趣味性的数学活动，通过故事情景、游戏、实验等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而激发学生学习的兴趣。
教师还可以以身作则，多了解学生的兴趣爱好，积极关注学生在学习过程中的收获和进步，及时给予鼓励和肯定，从而提高学生学习数学的积极性和主动性。
二、培养学生良好的学习习惯学习习惯对于学生的学习发展有着至关重要的作用。
在培养学生良好的学习习惯方面，教师可以通过规范学生的学习行为、引导学生形成良好的学习习惯、养成学生认真细致、独立思考的学习态度等途径，促进学生积极主动地学习数学，提高学生的学习效率。
教师还可以在教学中注重培养学生的自学能力，教会学生如何制定学习计划，如何合理安排学习时间，从而提高学生学习数学的主动性和自觉性。
三、训练学生数学思维能力数学思维是数学学习的核心。
在提高学生数学计算能力的过程中，教师可以通过多种形式的训练，培养学生的数学思维能力，促进学生的数学思维能力得到全面的发展。
教师可以引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的逻辑思维能力；可以设计一些有挑战性的数学问题，激发学生解决问题的兴趣和能动性；可以组织学生进行数学探究活动，提高学生的数学发现能力等。
通过这些方式的训练，提高学生的数学思维能力，进而提高学生的数学计算能力。
四、引导学生合理的学习方法。
浅谈小学低年级计算能力的培养策略
浅谈小学低年级计算能力的培养策略作为小学低年级的教师和家长，我们都十分重视孩子的计算能力的培养。
小学低年级是孩子计算能力的起步阶段，培养孩子的计算能力对其未来学习和生活都有着重要的意义。
在这一阶段，我们应该如何有效地培养孩子的计算能力呢？下面我将从不同的角度来浅谈小学低年级计算能力的培养策略。
一、培养孩子的数学兴趣要培养孩子的数学兴趣。
数学是一门抽象的学科，有一些孩子在学习数学时会感到无趣或者有些困难。
我们应该通过一些生动有趣的方式来引导孩子对数学产生兴趣。
可以通过数学游戏、数学故事等方式来让孩子感受到数学的魅力，激发他们学习数学的兴趣。
只有在孩子对数学产生了兴趣之后，他们才能更主动地去学习和掌握数学的知识和技能。
二、注重数学基础知识的训练要注重数学基础知识的训练。
小学低年级的数学学习主要是围绕着数的认识、数的比较、数的运算等基础知识展开的。
我们要注重孩子数学基础知识的训练，让他们牢固掌握这些基础知识。
可以通过做加减法口算题、巧算等方式来训练孩子的数学基础能力，让他们熟练掌握数学基础知识。
除了数学基础知识的训练，还要培养孩子的数学思维能力。
数学思维能力是指孩子运用数学知识解决实际问题的能力，是数学学习的核心。
我们要通过一些启发性的数学问题来培养孩子的数学思维能力。
可以通过一些趣味数学题目和数学思维游戏来激发孩子的数学思维，让他们在解决问题的过程中不断锻炼和提升自己的数学思维能力。
四、建立良好的学习习惯要建立良好的学习习惯。
良好的学习习惯对于孩子的数学学习至关重要。
只有建立了良好的学习习惯，孩子才能够持之以恒地学习数学，才能够在学习数学的过程中不断积累经验，提高自己的计算能力。
我们要引导孩子养成良好的学习习惯，要有规律地进行数学学习，要及时复习巩固学过的知识等，让孩子在学习数学的过程中养成良好的学习习惯。
在培养小学低年级的孩子数学计算能力的过程中，教师和家长都扮演着重要的角色。
教师要因材施教，根据孩子的不同特点和能力，采取不同的教学方法和手段，让每个孩子都能够得到适合自己的数学学习。
小学计算教学的有效策略
小学计算教学的有效策略小学生的计算能力是数学学习的基础，同时也是对学生逻辑思维和数学处理能力的考验。
小学计算教学的有效策略对于培养学生的数学兴趣和提高数学能力至关重要。
本文将从各个方面探讨小学计算教学的有效策略，希望能够为教师们提供一些有益的指导。
一、培养学生兴趣，调动学习积极性小学生在学习计算的过程中往往会感到枯燥乏味，甚至有些学生对计算产生了厌恶情绪。
教师在计算教学中应该注重培养学生的兴趣，调动学习积极性。
可以通过丰富的教学形式和内容来吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中感受到计算的乐趣。
可以组织小学生进行数学游戏和数学竞赛，让学生在游戏中体会到计算的乐趣和快乐，从而激发学生的学习积极性。
二、巧妙设置教学情景，贴近学生生活小学生的认知水平和实际经验有限，教学内容应该贴近学生的生活实践，让学生在生活中体验到计算的真实意义。
教师可以通过制定与学生实际生活相关的教学任务，让学生在实际操作中感受到计算的重要性和应用价值。
可以和学生一起到超市购物，让学生在购物过程中用计算的方法计算商品的价格和找零钱，或者让学生在日常生活中记录身边的数字和数据，培养学生的数学思维和计算能力。
三、灵活运用教学方法，提高教学效果小学计算教学的方法应该灵活多样，根据学生的不同特点和学习兴趣采用不同的教学方法，从而提高教学效果。
教师可以通过讲解、示范、引导等多种途径来向学生传授计算知识和技能。
教师还可以结合实际情景和学生的实际操作，引导学生自主发现和解决问题，让学生在实践中掌握计算方法。
教师还可以采用多媒体技术和互动式教学工具，提高计算教学的吸引力和趣味性。
四、注重巩固和复习，提高学生的计算能力小学生的计算能力需要不断的巩固和练习，只有通过反复的训练和复习，学生才能掌握计算方法和技能。
教师应该注重巩固和复习教学内容，让学生在反复的练习中熟练掌握计算的技能和方法。
教师可以定期组织计算能力竞赛和考试，让学生在考试中检验自己的学习成果，同时也可以对学生的学习情况进行及时的了解和调整教学方案。
小学计算教学的有效策略
小学计算教学的有效策略小学生的计算能力是数学学习的基础，也是日常生活中必不可少的技能。
小学计算教学的效果直接关系到学生数学学习的成败。
在小学阶段，培养学生对基本计算的掌握和运用是非常重要的，而如何制定有效策略来进行小学计算教学，是每位教师都需要思考和努力的问题。
本文将探讨一些有效的小学计算教学策略，希望能够给广大教师提供一些参考和帮助。
一、充分理解学生的认知特点小学生的认知特点和心理发展是制定有效教学策略的关键。
小学生的注意力和记忆力有限，因此教师在设计计算教学内容时，要符合学生的认知特点，避免过于复杂和抽象的内容。
可以通过使用具体形象的教学材料和生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的认知发展。
要善于观察学生的学习状态和情绪，及时调整教学策略，满足学生的认知需求，帮助他们有效地掌握计算技能。
二、因材施教，全面提升学生计算能力小学生的学习水平和兴趣爱好差异较大，因此在计算教学中，教师要因材施教，全面提升学生的计算能力。
对于学习较快的学生，可以适当增加难度，引导他们思考和解决问题的能力；而对于学习较慢的学生，可以通过增加练习量和提供更多的帮助，帮助他们巩固基本计算技能。
在教学中要注意培养学生的实际运用能力，引导他们将计算技能应用到实际生活中，使学习更加有意义和有效。
三、多种教学方法结合，提高学生学习效果小学计算教学应该遵循多种教学方法结合的原则，通过结合实际教学经验和现代教育技术手段，提高学生的学习效果。
可以利用游戏教学、实践教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以利用多媒体教学、互动教学等现代教育技术手段，丰富教学内容，刺激学生的学习动力，提高他们的学习效果。
通过多种教学方法的结合，可以更好地满足学生的认知需求，促进他们的全面发展。
四、反馈评价，促进学生能力提升在小学计算教学中，反馈评价是非常重要的环节，可以促进学生的能力提升。
教师可以通过及时的口头表扬、书面评语或者成绩排名等方式，激励学生，增强他们对学习的信心和兴趣。
浅谈小学低年级数学计算教学的有效策略
浅谈小学低年级数学计算教学的有效策略赵旺计算是小学生必须掌握的基础知识，基本方法和基本技能，是数学学习和数学能力发展的根基。
但据调查发现，近几处小学生的计算能力出现弱化趋势，折射出小学数学计算教学存在着效率低下等令人担忧的问题。
怎样解决这些问题，使计算教学扎实、有效呢？现结合自己的教学实践，对小学低年级计算教学的有效策略谈一点粗浅的认识。
策略一：创造恰当的教学情境有效的教学情境是学习的兴奋剂和催化剂，它能快速地吸引学生的注意。
激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到学习活动中。
计算教学同样需要创设情境。
教师要结合计算教学的内容，联系学生生活实际创设恰当的情境，在情境中提出数学问题，使学生在解决问题的过程中产生计算的需要，感受计算的价值，引发学生探究计算方法的欲望。
但情境的创设必须为计算服务，以促进学生积极思考，自主探索为前提，力求简捷、有效。
策略二：充分运用直观操作帮助学生理解算理。
小学低年级学生以具体形象思维为主，同时伴有一定的直观动作思维。
因此低年计算教学中，教师要组织学生进行必要的直观操作，让学生在动手操作的活动中理解和掌握算理，发展数学思维。
要运用直观操作帮助学生理解算理时不能忽视算法的抽象概括。
教师要注意通过引导，帮助学生在算理直观化与算法抽象性之间搭建一座桥梁，让学生充分体验由算理直观化到算法抽象性之间的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
策略三：安排适时的跟踪练习。
计算是一种技能，它需要一定的时间和数量的训练才能形成。
所以，在学生初步理解算理、明确算法后，教师应及时组织适当的练习进行巩固。
可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际情况进行归类和变式练习，使学生逐步形成计算技能。
教师设计计算练习时要紧扣教学内容与教学要求，上标要明确；题目要有针对性和层次性；数量要适中不能过多，也不能太少；形式要富于变化，不让学生感到枯躁。
此外，基础性的计算内容不仅要练，而且要熟练，达到不假思索，脱口而出的程度，为后继学习扫清障碍。
小学低年级学生计算能力的培养策略
小学低年级学生计算能力的培养策略一、培养学生对数字的感知和认知能力在小学低年级阶段，学生对数字的感知和认知能力是培养计算能力的基础。
为了培养学生对数字的感知和认知能力，教师和家长可以采取以下策略：1. 利用生活中的实际例子，帮助学生理解数字的大小和数量。
比如在教学生数数时，可以拿一些实物让学生数一数，并问学生哪一组物品多，哪一组物品少。
2. 利用数字游戏和活动，激发学生对数字的兴趣。
比如可以设计一些数字相关的游戏，让学生在游戏中体会数字的乐趣，从而增强他们的数字感知和认知能力。
3. 帮助学生建立对数字的概念和认知，如利用数字卡片和数字积木等教具，帮助学生直观地认识数字的大小和形式。
二、培养学生的数学思维能力数学思维能力是学生计算能力的核心，培养学生的数学思维能力对于提高其计算能力至关重要。
以下是培养学生数学思维能力的策略：1. 培养学生的逻辑思维能力。
可以通过教学生解决一些逻辑推理题和数学推理题，引导学生理性地思考和分析问题，从而培养他们的逻辑思维能力。
2. 培养学生的问题解决能力。
可以通过布置一些实际生活中的数学问题，让学生动手解决问题，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3. 引导学生进行数学探究活动。
可以设计一些数学探究课题，让学生参与通过观察、实验和总结，激发学生的数学思维能力。
三、建立学生数学学习的兴趣和自信心学生对数学学习的兴趣和自信心是培养其计算能力的重要保障。
以下是建立学生数学学习兴趣和自信心的策略：1. 创设轻松愉快的学习氛围。
教师可以通过丰富多彩的教学方式，创设一个轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 给予学生及时的鼓励和肯定。
在学生取得成绩时，及时给予学生鼓励和肯定，帮助学生建立对数学学习的自信心。
3. 鼓励学生参加数学竞赛和活动。
可以鼓励学生积极参加一些数学竞赛和活动，通过参与竞赛，激发学生的学习兴趣和自信心。
四、建立良好的数学学习习惯学生在学习数学的过程中，良好的学习习惯对于提高他们的计算能力至关重要。
浅谈小学低年级数学计算能力培养策略
浅谈小学低年级数学计算能力培养策略数学计算能力是小学低年级数学学习的基础能力，对于培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力具有重要作用。
如何有效地培养小学低年级学生的数学计算能力成为了教师们关注的焦点问题。
下面，我将从课堂教学、游戏化教学和家庭辅导三个方面谈一下数学计算能力的培养策略。
在课堂教学中，要注重培养学生的计算能力。
教师可以通过合理设计课堂活动来培养学生的计算能力。
在课堂上引导学生进行口算练习，提高他们的心算能力。
可以设置一些速算练习题，让学生迅速完成计算，锻炼他们的计算速度和准确度。
还可以引导学生进行数字游戏，让他们通过游戏的方式掌握基本的计算规则和技巧。
教师还可以引导学生进行组内小组竞赛，增加学生的参与度和竞争性，进一步激发学生的学习兴趣。
游戏化教学也是培养小学低年级学生计算能力的重要策略之一。
通过将数学学习与游戏相结合，可以提高学生的学习兴趣和积极性。
可以设置一些数学游戏的任务，让学生在游戏中进行计算，培养他们的计算能力。
可以设计一些数学趣味游戏，让学生通过游戏愉快地学习数学。
还可以组织数学竞赛，让学生在比赛中互相学习，提高他们的计算能力。
家庭辅导也是培养小学低年级学生计算能力的一个重要环节。
家长在家庭辅导中要注重培养学生的计算能力，可以通过与孩子一起进行数学游戏，帮助他们加深对数学知识的理解和记忆。
还可以鼓励孩子自主完成一些数学计算题，并及时答疑解惑，帮助孩子提高计算能力。
在家庭辅导中，家长可以与孩子共同制定学习计划，培养他们良好的学习习惯和自主学习能力。
通过课堂教学、游戏化教学和家庭辅导三个方面的培养策略，可以有效地提高小学低年级学生的数学计算能力。
教师和家长在培养学生的计算能力时要注重合理组织学习活动，充分发挥学生的主体性和积极性，在实践中不断探索创新，为学生创造良好的学习环境和条件，培养他们的数学计算能力。
通过这样的培养策略，相信学生的数学计算能力一定会得到有效的提高。
小学低年级学生计算能力的培养策略
小学低年级学生计算能力的培养策略小学低年级阶段是学生数学计算能力的培养阶段，这一阶段是奠定学生数学基础的关键时期。
为了培养学生的计算能力，需要一些有效的策略和方法。
本文将从教学内容的选择、教学方法的运用和作业的布置三个方面，探讨一些培养小学低年级学生计算能力的策略。
一、教学内容的选择在小学低年级学生的数学教学中，教学内容的选择至关重要。
对于培养学生的计算能力来说，教师应该根据学生的认知水平和学习特点，合理选择教学内容，让学生从基础开始逐步提高计算能力。
1.基础计算的巩固在小学低年级，学生对数学的认识和基础计算能力尚不够稳固，因此需要花时间在基础计算上进行巩固。
教师可以通过加减法口算、乘除法口算等方式，让学生不断练习，掌握基本的计算方法和技巧。
2.数学逻辑思维的培养在进行数学计算的教学中，教师还应该注重培养学生的逻辑思维能力。
通过一些逻辑推理题和数学游戏，让学生在进行计算的同时培养他们的逻辑思维能力，提高他们的数学素养。
3.多种形式的计算练习在教学中，教师可以设计一些不同形式的计算练习，如填空题、选择题、应用题等，帮助学生在多种情境下进行计算练习，从而全面提高他们的计算能力。
二、教学方法的运用除了教学内容的选择外，教学方法的运用同样对培养学生的计算能力有着重要的影响。
教师应该灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与，真正掌握数学知识和技能。
1.因材施教教师在教学中应该因材施教，根据学生的学习水平和学习特点，采用不同的教学方法。
对于一些学习较快的学生，可以采用启发式教学方法，激发他们的兴趣；对于一些学习较慢的学生，则可以采用示范教学方法，帮助他们逐步提高计算能力。
2.启发式教学启发式教学是一种注重启发学生思维、培养学生创造力的教学方法。
在数学计算的教学中，教师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生通过讨论和思考来得出结论，从而提高他们的计算能力和解决问题的能力。
3.游戏教学在小学低年级的数学教学中，教师还可以利用一些数学游戏来帮助学生提高计算能力。
浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略
浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略数学计算能力是小学低年级学生学习数学的基础。
在学习过程中，教师可以采用一些策略，以提高学生的数学计算能力。
本文将从师生互动、巩固知识、提高兴趣等方面探讨这些策略。
一、师生互动师生互动是教学的重要环节，也是提高小学低年级学生数学计算能力的重要策略。
在实践中，教师需要采用多种方式建立良好的师生关系，促进沟通与互动，帮助学生形成正确的学习态度。
首先，教师需要关注学生的情绪状态，尤其是在学习数学计算时。
如果学生遇到困难，需要及时给予鼓励和支持，让学生感受到教师的爱和关心。
其次，教师需要给予学生充足的时间，充分理解学生的问题，并及时做出适当的指引。
最后，教师要建立管教结合的教育过程，及时纠正学生的错误行为，让学生知道自己的错误，并且让学生知道如何避免。
二、巩固知识巩固知识是提高小学低年级学生数学计算能力的重要策略。
在实际教学中，教师可以采用多种方式让学生加深对已掌握知识的理解与记忆，提升知识储备量。
以下为具体措施：第一，教师可以通过分析学生练习、作业等表现，找到学生的薄弱点，针对性地给予补充和巩固。
第二，教师可以采用“知识点串联”的方式帮助学生把已掌握的知识点串联起来，形成全局性的认识。
第三，教师可以通过组织教室内外的实践活动，让学生学以致用，巩固所学知识。
三、提高兴趣提高兴趣是激发学生学习动力的重要途径。
在实践中，教师可以采用多种途径让学生感受到数学计算的乐趣，提高学生的学习兴趣。
首先，教师可以通过引发学生的好奇心、探究心，让学生找到学习数学计算的乐趣。
例如，教师可以通过引发学生对阶梯上蚂蚁行走的疑问，让学生学习理解数字中的进位和借位。
其次，教师可以适时给予表扬和鼓励，提高学生的自信心，让他们更加投入学习中去。
最后，教师可以通过布置有趣的作业、组织竞赛等方式，让学生在学习中体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣。
浅谈小学低年级计算能力的培养策略
浅谈小学低年级计算能力的培养策略在小学低年级学习阶段，数学学习起到了非常重要的作用。
数学的基础是计算能力，因此在小学低年级时，计算能力的培养就显得尤为重要。
下面，我将从课堂教学、家庭辅导以及兴趣培养三个方面，浅谈小学低年级计算能力的培养策略。
一、课堂教学小学低年级课堂教学时培养孩子计算能力的重要途径之一。
老师需要注意以下方面：1.集中注意力：学习数学需要一定的注意力和专注力。
如果孩子无法将注意力集中在学习上，则难以理解和掌握知识。
2.体验感：小学低年级的课程设置应以玩为主，尽可能地增加学生的体验感。
例如，通过游戏、故事等方式，可以让学生产生学习兴趣。
3.示范教学法：在课堂上，老师应采用示范教学法进行教学。
通过模仿老师的方法，孩子可以快速掌握计算技巧。
4.不要强迫：孩子的课堂学习应该以自愿为主，不要强迫孩子学习。
通过以兴趣为中心的学习，让孩子在愉悦中进步。
二、家庭教育学生在家里无疑是有更好的环境条件学习和练习计算能力的。
以下是一些可供参考的建议：1.创造良好的学习氛围：需要父母创造一个良好的学习氛围，例如将学习桌设置在靠窗、通风明亮的位置，让孩子有安静、舒适的学习环境。
2.设置计算目标：根据孩子的学习情况，父母可以制定一些计算目标，例如每天要做多少道口算题目。
制定目标需要注意，不要让孩子过分紧张。
3.家庭作业的督促与辅导：家庭作业的质量和辅导方法是决定孩子数学成绩的关键。
父母应该适时地对孩子的作业进行督促和辅导，如果孩子有不理解的地方，可以给予适当的指导，但不要代替孩子完成。
三、兴趣培养除了在功课上，家长可以通过培养孩子的兴趣来提高其计算能力。
1.游戏：适当的游戏可以让孩子在玩乐中学会思考、计算。
例如，十以内加减运算游戏，找错数游戏等。
2.抽象思维培养：培养孩子的抽象思维能力，可以让孩子更好的学习数学。
例如，可以让孩子观察某个图形或图片，让他们思考如何将其表示为数字或符号。
3.实战演练：让孩子应用所学知识去解决生活中的问题，可以让孩子在实践中提高计算能力。
小学低年级学生计算能力的培养策略
小学低年级学生计算能力的培养策略随着社会的发展，计算能力已经成为每个人必备的基本技能。
而对于小学低年级学生来说，计算能力的培养更是至关重要的。
如何培养小学低年级学生的计算能力，是每个教育工作者都需关注的重要问题。
本文将从不同的角度来探讨小学低年级学生计算能力的培养策略。
一、培养兴趣，激发学习欲望小学低年级学生处于学习的起步阶段，他们的学习状态受兴趣的影响较大。
培养学生对计算的兴趣，激发学习欲望非常重要。
老师可以通过灵活多样的教学方式，设计有趣的数学游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握计算的技能。
可以通过小学生喜欢的卡通角色和游戏形式来进行计算题目的设计，吸引学生的注意力，增加学习的乐趣。
家长也要积极参与孩子的学习过程，鼓励他们通过计算来解决生活中的问题，树立正确的学习态度。
在日常生活中，家长可以利用家庭作业、购物计算、生活账单等机会，引导孩子进行简单的计算，激发他们的学习欲望，在实践中培养计算能力。
二、系统化训练，循序渐进在小学低年级阶段，学生的计算能力的培养需要以系统化的训练为基础，循序渐进地提高他们的计算能力。
教师可以结合教材内容，循序渐进地进行数学知识点的讲解和练习，逐步提高学生的计算能力。
在系统化训练中，应重视基础知识的巩固和扎实。
特别是加减法、乘除法等基础计算能力，要进行反复训练，确保学生的基础知识牢固。
在训练过程中，还要注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，让他们学会灵活运用数学知识解决实际问题。
三、因材施教，个性化培养小学低年级学生的学习特点和能力发展存在差异，因此在培养计算能力的过程中，要因材施教，注重个性化培养。
不同程度的学生需要不同程度的教学帮助，老师要根据学生自身的学习情况和特点，采取不同的教学策略和方法。
在因材施教中，教师要及时发现学生的学习特点和问题，为每个学生制定个性化的学习计划，指导他们进行有针对性的学习。
与此教师还要注重对学生情感的引导和激励，让他们拥有积极的学习态度和信心，从而更好地培养他们的计算能力。
小学数学论文：浅谈小学低年级计算教学的有效策略
小学数学论文：浅谈小学低年级计算教学的有效策略计算是小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终。
传统的计算教学常常通过大量机械重复的题训练来提高计算能力，但这种方式会极大的扼杀学生研究数学的兴趣。
新课程标准赋予了计算教学新的内涵，提倡算用结合、算法多样化。
但是，由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，学生进行计算练的量少了，学生的计算能力下降了。
因此，我们需要探讨如何才能做到扎实而不失灵活，提高计算教学的有效性。
一、“情景创设”不是计算教学的华丽外衣。
具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。
但是，使用不当会导致教学时间不足，学生的计算技能得不到及时的巩固。
因此，在情景创设中，需要注意时间的掌控，避免浪费时间。
例如，在义务教育课程标注实验教科书二年级上册“两位数加两位数不进位加法”一课的导入中，教师通过谈话和课件播放引导学生自主构建情景，帮助学生提出数学问题。
但是，这一环节花去了过多的时间，导致后面的练没有时间进行，学生的计算技能得不到及时的巩固。
因此，在情景创设中，需要注意时间的掌控，确保教学进度的顺利进行。
二、计算教学需要注重结果和过程的平衡。
传统的计算教学重结果轻过程，会导致学生对计算过程的理解不够深入，无法灵活运用所学知识。
因此，在计算教学中，需要注重结果和过程的平衡，让学生既能够得到正确的答案，又能够理解计算的过程。
例如，在教学两位数加两位数不进位加法时，教师可以通过板书和示范演示计算过程，让学生理解计算的过程，同时也要注重练，让学生掌握计算技能，得到正确的答案。
总之，计算教学需要注重情景创设和结果和过程的平衡，才能做到扎实而不失灵活，提高计算教学的有效性。
从以上教学片段可以看出，教师的设计意图是通过实际情境来激发学生的研究兴趣，然后由学生提出问题引出两位数加两位数不进位加法的计算。
然而，我们需要探讨的是，是否有必要让学生参观XXX去超市买物品的情景，对本节课的研究有多大价值？此外，让学生提出各种问题，包括两位数加两位数进位加法和两位数减两位数的减法，还要存入问题银行，新课的引入过于繁琐，偏离了本节课的主旨。
浅谈小学低年级数学计算能力培养策略
浅谈小学低年级数学计算能力培养策略小学低年级数学计算能力培养是培养学生数学基础能力的重要一环。
通过合理的策略和方法，可以帮助学生建立正确的计算思维方式，培养他们的计算能力。
下面，我将从提升学生计算能力的目标、策略和方法等方面进行浅谈。
提升学生计算能力的目标是培养学生正确的计算思维方式。
计算思维是指运用数学知识和方法解决问题的思维能力。
在小学低年级，学生还处于对数字和运算符的初步认识阶段，因此培养学生正确的计算思维方式尤为重要。
正确的计算思维方式包括理解问题、分析问题、选择运算法则和进行正确的计算，最后得出正确的答案。
通过这种方式，学生能够掌握基本的计算方法，为以后学习更复杂的数学知识奠定基础。
提升学生计算能力的策略是因材施教和渐进式教学。
因材施教是指根据学生的不同水平和特点，采取不同的教学方法和策略。
在小学低年级，学生的数学基础知识相对较薄弱，因此教师需要根据每个学生的实际情况，有针对性地进行教学。
对于弱势学生，可以采取更具体、具体的教学方法，如通过实物、图片等教具来帮助他们理解和记忆知识；对于优势学生，可以适当增加难度，并提供更多的挑战，以激发他们学习的兴趣和动力。
渐进式教学是指从简单到复杂、由浅入深地进行教学。
在小学低年级，数学知识的复杂性相对较低，因此教师可以从最简单的计算开始，逐步引导学生掌握更复杂的计算方法。
教师还应该注重概念的建构和归纳，帮助学生理解和掌握运算规律，以便于在解决问题时能够正确选择运算方法。
提升学生计算能力的方法是综合运用课堂教学、课外练习和游戏活动等。
课堂教学是学生获取数学知识的重要途径，教师可以通过讲解、示范、演算等方式向学生介绍数学概念和计算方法，并通过实例让学生掌握运用方法。
课外练习是巩固和提高学生计算能力的重要手段，教师可以布置一些练习题，让学生在课后进行巩固和复习。
教师还可以设计一些数学游戏活动，通过游戏的方式增加学生的兴趣和参与度，提高他们的计算能力。
小学低年级数学计算能力的培养需要通过合理的策略和方法来达到目标。
浅议低年级计算教学的有效策略
浅议低年级计算教学的有效策略南阳中心小学罗发鸿小学低年级的计算是整个数学学习的奠基石，小学生在低年级的计算能力的好坏，将直接影响他对数学的兴趣和学习。
那么如何在低年级优化计算教学、提高计算教学的有效性，是值得我们每位数学教师探讨的问题。
下面是本人结合自己的教学实践,对小学低年级计算教学的有效策略谈一点粗浅的认识。
策略一：创设情境，激发计算兴趣我们在教学中要尽量选取学生熟悉的现实问题，利用学生已有的生活经验背景作为理解的基础，创设教学情境，学生通过观察，思考等活动，感受计算的价值和现实意义，进而探索计算方法。
由此，在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合具体情境，联系自己的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，发展数学意识。
例如，我在教学第三册“乘法的初步认时”，先从学生身边的椅子出发，选择学生都熟悉的椅子作为学习的素材，以激发学生学习数学的兴趣和动机，让学生从具体情境中获取相应的信息，感受生活中存在“求几个相同加数的和的简便”的实际现象；如此安排，不仅能让学生感受到计算来自于解决问题的需要、计算可以解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，并切切实实体会到数学在现实生活中无处不在，而且在这样的现实背景中，也有利于学生知道乘法的结果就是“求几个相同加数的和的简便运算”，了解乘法所表示的意义，这同时也便于学生今后推导和理解乘法口诀，也为以后探索乘法计算的方法打下了基础。
所以，在教学计算时，创设、提供一些常见的实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。
这样的计算教学，才能“避免将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里蕴藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识增强计算的兴趣。
策略二：加强操作，深化计算算理。
小学低年级学生以具体形象思维为主,同时伴有一定的直观动作思维。
因此,在低年级计算教学中,教师要组织学生进行必要的直观操作,让学生在动手操作的活动中理解和掌握算理,发展数学思维。
浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略
浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略
提高小学低年级学生数学计算能力是教师工作中的重要任务之一。
下面将从以下几个方面浅析提高学生数学计算能力的策略。
建立良好的数学基础是提高学生计算能力的前提。
对于小学低年级的学生来说，他们需要掌握基本的数学概念和运算规则。
教师需要注重对这方面知识的讲解和巩固。
可以通过游戏化的学习方式，例如数学卡片游戏、连连看等，让学生在充满趣味性的环境中学习数学基础知识。
教师可以采用多种教学方法来提高学生的计算能力。
不同的学生有不同的学习风格和方式，教师可以采用多角度的教学方法来满足学生的需求。
可以采用多媒体教学，通过图片、视频等形式让学生更加直观地理解数学概念；也可以采用分组合作学习的方式，让学生在小组中互相合作，共同解决数学问题。
教师可以设计一些趣味性的数学活动来激发学生的学习兴趣。
对于小学低年级的学生来说，他们的注意力容易分散，对于枯燥的数学计算可能产生抵触情绪。
教师可以设计一些富有趣味性的数学活动，例如数学竞赛、数学拼图等，让学生在游戏中提高自己的数学计算能力。
教师可以通过提供适当的练习来巩固学生的计算能力。
练习是巩固学习成果的有效手段。
教师可以根据学生的水平和能力，给予他们一定难度的练习题目，帮助他们提高计算的速度和准确性。
教师也可以通过设置小组竞赛、分级测试等方式，激发学生的学习积极性，提高他们的计算能力。
提高小学低年级学生数学计算能力的策略包括建立良好的数学基础、采用多种教学方法、设计趣味性的数学活动以及提供适当的练习。
通过这些策略的综合运用，可以帮助学生提高计算能力，培养他们对数学的兴趣和自信心。
浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略
浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略提高小学低年级学生数学计算能力一直是学校和家长们关注的焦点。
小学低年级是学生数学基础打牢的关键时期，而数学计算能力是学生数学学习的基础，对于学生的学习能力和学业成绩起着至关重要的作用。
采取有效的策略来提高小学低年级学生数学计算能力显得尤为重要。
一、培养兴趣，激发学习动力要提高小学低年级学生的数学计算能力，首先要培养孩子们对数学的兴趣，激发学习的动力。
教师和家长可以通过生动、形象的教学方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数学，比如通过数学游戏、数学实验等方式，吸引孩子们的注意力，激发他们学习数学的兴趣，从而提高他们的学习积极性，形成主动学习的习惯。
二、建立扎实的基础知识在培养兴趣的基础上，还要建立起扎实的基础知识。
小学低年级的学生在学习数学的时候，如果没有扎实的基础知识，就会在后续的学习中出现困难。
教师和家长要注重数学基础知识的教学，让学生们建立起牢固的数学基础。
只有建立起扎实的基础知识，学生们才能更好地应对后续的数学学习，提高数学计算能力。
三、注重基本技能的训练基本技能的训练对于提高学生数学计算能力至关重要。
小学低年级学生在学习数学的时候，需要掌握加减法、乘除法等基本技能，教师和家长要重点注重这些基本技能的训练。
可以通过课堂练习、作业练习等方式，让学生们反复练习，巩固基本技能，从而提高他们的数学计算能力。
四、注重实际操作能力的培养除了注重基本技能的训练，还要注重实际操作能力的培养。
数学是一门需要操作的学科，学生需要通过实际操作来理解数学知识，提高数学计算能力。
教师和家长可以通过数学实验、数学游戏等方式来培养学生的实际操作能力，让他们在实际操作中感受数学的魅力，从而提高数学计算能力。
五、激发思维，培养逻辑能力提高小学低年级学生数学计算能力，还需要激发他们的思维，培养他们的逻辑能力。
数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，学生如果缺乏思维和逻辑能力，就会在数学学习中出现问题。
浅谈小学低年级计算能力的培养策略
浅谈小学低年级计算能力的培养策略小学低年级是学生数学学习的起点，也是数学基础知识的建立阶段，因此对于计算能力的培养具有非常重要的意义。
一个良好的计算能力不仅有助于学生数学学习的顺利进行，也是学生学习科学、思维逻辑能力的重要基础。
针对小学低年级学生的计算能力培养策略显得尤为重要。
我们需要关注学生对数学基础概念的理解和掌握。
在小学低年级阶段，学生对于数字的认识和理解是非常重要的。
我们需要通过生动、形象的教学方式，帮助学生理解数字的含义、数字之间的大小关系等基本概念。
我们也需要通过丰富多样的教学活动，培养学生对数字的感知能力，比如可以通过数字游戏、数字图形等方式，激发学生对数字的兴趣，从而提高他们对数字的敏感度和认知水平。
我们需要注重学生计算能力的训练和提升。
在小学低年级，学生的计算能力主要指的是加减法的计算能力。
我们可以通过加减法口诀的教学，帮助学生快速、准确地掌握加减法的计算方法。
我们也要引导学生掌握计算技巧，比如对于进位、借位的处理方法，让学生掌握一些简便的计算技巧，从而提高他们的计算效率。
我们还可以通过大量的练习来巩固学生的计算能力，让他们在不断地练习中熟练掌握计算方法，提高计算速度和准确性。
我们也需要通过真实情境的教学活动，帮助学生将数学知识应用到实际生活中。
在小学低年级阶段，学生对于数学的认知主要是通过生活中的实际情境来进行建构的。
我们需要通过生活中的实际情境，引导学生将数学知识应用到实际生活中，比如可以通过购物游戏、分组游戏等方式，让学生在实际生活情境中进行数学计算，从而提高他们对数学知识的理解和应用能力。
我们也需要通过合作学习的方式，培养学生的计算能力。
在小学低年级阶段，学生的自主学习能力和合作学习能力是比较薄弱的，因此我们可以通过小组学习、合作学习等方式，培养学生的团队合作精神和学习互助意识。
在数学学习中，合作学习不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以通过学生之间的交流和合作，促进学生对数学知识的共同理解和应用，从而提高他们的数学学习效果。
浅谈小学低年级计算能力的培养策略
浅谈小学低年级计算能力的培养策略在小学低年级，计算能力的培养是学习的基础，也是后续数学学习的关键所在。
因此，针对不同年级、不同阶段的孩子，我们有一些实用的培养计算能力的策略。
一、培养孩子对数字的理解在孩子学习计算的起步阶段，教师需要重点注重对数字的引导，帮助孩子建立数字概念和对数字的认知。
通过实物与数字的结合，将抽象概念变为具体形象，可以提高孩子对数字的理解和记忆能力。
例如，运用五指配对数字，用小球、纸片等物品表示数字的大小等方法，可以让孩子更快地掌握数字的概念。
二、强化基础算术运算的技巧在掌握数字的基础上，孩子需要掌握加减法、乘除法等基础算术运算的技巧。
在教学中，我们需要强调相关的技巧，例如是否进位、退位、借位等，给孩子进行反复练习。
同时，可以通过一些游戏活动、趣味运算等方式，激发孩子对计算的兴趣，让孩子在愉悦的氛围中掌握基础算术运算技巧。
三、提高孩子的速算能力速算是孩子计算能力的重要组成部分，在小学低年级，我们需要注重提高孩子的速算能力。
例如，可以通过让孩子背诵数表、快速计算出加减法等方式，培养孩子的速算技能。
此外，教师可以将难度适当提高，引导孩子逐渐达到心算的水平，提高孩子的速算能力和计算效率。
四、拓展孩子的数学思维数学思维是孩子在日后数学学习中取得好成绩的关键所在，在小学低年级的培养中，我们需要注重拓展孩子的数学思维。
通过多种形式的趣味数学题目、探究性的数学活动，培养孩子发现和解决问题的能力，从而提高孩子的数学思维水平。
总之，在小学低年级，培养孩子的计算能力是十分关键的。
通过以上策略的实施，可以有效地帮助孩子掌握基础数学知识和技能，培养孩子数学思维，为日后的数学学习奠定坚实的基础。
浅谈小学低年级计算能力的培养策略
浅谈小学低年级计算能力的培养策略在小学低年级阶段，数学是一个非常重要的学科，而计算能力则是数学学习的基本功。
在学习数学的过程中，学生需要不断地进行加减乘除的计算，良好的计算能力对学生的数学学习至关重要。
在教学实践中，如何有效地培养学生的计算能力成为了教师们需要面对的重要问题。
本文将从教师和家长两方面对小学低年级计算能力的培养策略进行探讨。
教师方面：1.建立良好的数学基础在小学低年级，教师首先要做的是帮助学生建立良好的数学基础。
这包括了数的认识、数的大小比较、数的计数以及基本的加减乘除法等。
只有建立了良好的数学基础，学生才能在后续的学习中不断深入，形成扎实的数学基础，从而提高计算能力。
2.培养学生的逻辑思维能力计算能力与逻辑思维能力密不可分。
教师在教学中可以通过提出一些解决问题的思路，引导学生探索问题的解决方法，培养学生的逻辑思维能力。
通过引导学生分析问题的特点，总结问题的解决方法，激发学生的解题潜力，提高他们的计算能力。
3.注重训练和巩固在教学中，教师要注重训练和巩固学生的计算能力。
可以通过课堂练习、作业布置等方式，不断地让学生进行计算练习，巩固所学的知识。
教师还可以通过一些游戏的形式进行计算能力的训练，激发学生的学习兴趣，提高他们的计算能力。
4.因材施教，个性化教学在教学实践中，教师还需要因材施教，进行个性化教学。
不同学生的学习能力和兴趣存在差异，在教学中需要根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略，帮助学生提高计算能力。
对于那些计算能力较弱的学生，可以采取小班教学或一对一辅导的方式，帮助他们提高计算能力。
家长方面：1.鼓励孩子参与数学游戏在家庭教育方面，家长可以鼓励孩子参与一些数学游戏，培养孩子的数学兴趣和计算能力。
可以通过一些数学游戏的形式，让孩子在游戏中学会数学思维，提高计算能力。
2.给予孩子适当的指导和帮助在孩子学习数学的过程中，家长也可以给予孩子一些适当的指导和帮助。
可以通过给孩子出一些数学题目，引导他们思考和解决问题，让他们在思考问题的过程中培养计算能力。
小学计算教学的有效策略
小学计算教学的有效策略小学计算教学是数学教育的基础，对于培养学生的数学思维和解决问题的能力具有非常重要的作用。
而要提高小学计算教学的效果，教师需要采取一些有效的策略和方法。
本文将介绍一些小学计算教学的有效策略，希望能够给教师们一些启发和帮助。
一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的最大动力，对于小学生来说尤为重要。
教师可以在教学中引入一些生动有趣的例子和故事，让学生感受到计算的乐趣。
还可以通过游戏、竞赛等方式激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习计算。
教师还可以根据学生的兴趣和特长设计相应的教学内容，让学生在学习计算中感受到成就和快乐。
二、注重基础知识的巩固小学计算教学的基础阶段非常重要，学生需要在这一阶段掌握好基础知识，打好坚实的基础。
教师可以采用多种形式进行基础知识的训练，例如板书、口头解题、作业讲解等。
还可以通过练习册、习题册等让学生进行反复练习，巩固基础知识，提高计算能力。
三、培养学生的逻辑思维能力计算教学不仅仅是让学生掌握一些计算技巧，更重要的是培养学生的逻辑思维能力。
教师可以通过设计一些逻辑思维训练题，让学生培养逻辑思维的能力。
教师还可以通过引导学生分析问题、解决问题，让学生在实际问题中培养逻辑思维的能力。
小学生正处在学习能力的重要阶段，他们需要培养自主学习的能力。
教师可以通过启发式提问、引导学生主动探索等方式培养学生的自主学习能力。
通过这样的方式，学生可以在学习中感受到主动学习的乐趣，增强学习的动力。
五、差异化教学小学生的学习水平和兴趣各异，教师需要采取差异化教学的策略，满足不同学生的需求。
对于学习能力较强的学生，可以设置一些拓展性的课外作业，让他们进行更深入的学习；对于学习能力较弱的学生，可以采用更具体、更生动的教学方法，帮助他们克服困难，提高学习能力。
六、家校合作家长是学生学习的重要支持者，教师需要积极与家长进行沟通，加强家校合作。
教师可以通过家长会、家长信、家庭作业等方式与家长进行沟通，了解学生的学习情况，征求家长的意见和建议，帮助家长更好地支持学生的学习。
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浅谈小学低年级计算教学的有效策略干海小学任映红计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
传统的小学数学计算教学常常通过大量机械重复的习题训练，来提高计算能力，以至于到最后计算教学就沦为“题海战”，极大的扼杀了学生学习数学的兴趣。
新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，提倡算用结合、算法多样化。
我们在看到了数学课堂内发生喜人变化的同时，也看到了另外一种现象：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。
那么，计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？下面结合我在教学中的实践谈一些认识：一“情景创设”不是计算教学华丽的外衣新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。
具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。
但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地：单是在组织提出问题和解决问题的环节花去了不少时间，导致后面的练习没有时间进行。
学生的计算技能得不到及时的巩固。
案例1：义务教育课程标注实验教科书二年级上册“两位数加两位数不进位加法”一课的导入。
师：小丽和小朋友们一起去春游，我们一起去看看小丽都去超市买了些什么物品？（配合教师的谈话，课件播放参观小丽去超市买物品的情景用时4分钟）师：从图上你看到了什么物品，它们的价格各是多少？你能提出什么样的数学问题？生提出问题有：1、两位数加减一位数和一位数加减一位数，由学生直接解答2、两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的减法存入问题银行。
3、两位数加两位数不进位加法教师板书。
最后引入今天要解决两位数加两位数不进位加法的问题。
（学生提出数学问题及部分解决方法用时8分钟）从以上的教学片断中我们可以看出：教师的设计意图是通过小丽去春游来激发学生的学习兴趣，然后由学生提出问题引出两位数加两位数不进位加法的计算。
但值得探讨的是：有没有必要让学生参观小丽去超市买物品的情景，对本节课的学习有多大价值？还有让学生提出各种问题，两位数加两位数进位加法和两位数减两位数的减法还要存入问题银行。
新课的引入过于繁琐，偏离了本节课的主旨。
计算课的情境要有价值，创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。
创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。
创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。
二、让学生有效操作，理解算理学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感；才能展开有意义的数学学习，提高解决数学问题的迁移能力。
案例2 ：义务教育课程标注实验教科一年级下册“两位数加一位数的进位加法”教学师：观察27＋5与27＋2有什么不同？（突出各位相加满十），像27+5这样的题怎么计算呢？然后让学生说说自己的想法。
师：我们还可以用小棒来帮助我们计算。
生：自己用小棒摆一摆，说一说，算一算，探究27＋5的计算方法，然后小组内交流操作过程。
学生代表上台操作。
生1：先算7＋5＝12，再算20＋12＝32。
（先把7根小棒和5根合起来是12根，够10根捆一捆，一捆零2根，再与2捆合起来是三捆零2根，是32根）。
生2：先把27凑成30，从5根小棒里拿来了3根，与27根合起来又够10根捆一捆，现在是三捆零2根，是32根。
生3：见5根小棒想到与5根凑成10根，从27里拿出5根，与5合起来是10根捆一捆，再与二捆零2根合起来是三捆零2根，是32根。
生4；从27根小棒里拿出25根，5根与另外5根合起来是10根捆一捆。
现在是3捆，再与2根合起来是三捆零2根，是32根。
上述案例学生的摆法虽然不同，但都有满10根捆一捆的过程，从而悟出两位数加一位数（进位）的算理。
把握进位加法的算理是本节课的难点。
难点的突破，如果仅仅进行语言的描述与分析还不足以实现对进位加法中满十进一的理解与把握这一目的，有必要把抽象的语言转化为直观的形象，因而，通过捆小棒描述满十进一就成为问题解决的关键，这也成为教学“两位数加一位数进位加法”这一课的突破口。
让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。
因此，我们在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。
三、既要体现算法多样化，更要提倡算法优化（一）算法多样化要保质保量《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。
意图是为了改变原来计算教学中计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生个性发展的教学现象，以形成个性化的学习方式。
可是，在“算法多样化”的光环下，教师要求学生积极探索，千方百计想出与众不同的方法，想出事先预设好的方法，实在想不出来教师就引导，有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
案例3：义务教育课程标注实验教科一年级下册“20以内退位减法”的教学。
出示例题13－6＝？师：请大家口算13－6，并说说你是怎么想的？生1:因为6＋7＝13，所以13－6＝7。
生2：13可以分成10和3，10－6＝4，4＋3＝7。
生3：还可以把6分成3和3，13－6＝13－3－3＝7生4：6－3＝3，10－3＝7师：还有不同的方法吗？生：沉默师：再想想，仔细地想。
（教师边说边掰手指）生5：我知道了还可以一个一个地减12，11……师：这个方法不错，还有其他方法吗？生6：摆小棒，先摆13根，再拿走6根，然后数一数，还剩下7根。
师：你真爱动脑筋。
生7：我可以摆三角，摆圆圈……从以上的教学案例中可以看出：教师罗列了7种算法，看似算法多样化，其实学生完全是为了迎合教师“还有其他的算法吗？”而绞尽脑汁，多种算法虽然终于在教师“千呼万唤”中始出来，但是有思维价值的算法又有多少呢？我们应该清楚地认识到算法多样化不等用于一题多解，更不是算法越多越好。
教师不应该忽视学生的认知基础和思维水平，一味的强调算法多样化，更不能为了实现算法多样化而用手势、眼神去诱导学生说出他们脑子里已经又花掉的思维层次较低的算法。
因此算法多样化并不是算法越多越好，既要保量，更要保质。
（二）在算法多样化的过程中要择优而用课标在分阶段内容里明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
”课标提倡算法多样化，也强调要重视口算，而且在口算的速度上有一定的要求。
要提高口算速度，算法必须优化，学生只有掌握了高效的计算方法，才会有一定的口算速度，为后面的笔算打好基础，为后续学习打牢基本功，才能实现学生在数学学习中的可持续发展。
所以，算法多样化，应该有评论，有选择，选择出最佳方法，让学生从小学会择优而用。
四加强口算练习口算是笔算、估算和简便计算的基础，也是提高计算能力的重要途径。
笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。
所以要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。
那么怎样培养学生的口算能力呢？（一）持之以恒，坚持天天练有的教师认为口算易教，不注重教学上的研讨，训练时断时续。
学生认为口算易学，算完了事，态度不端正。
家长认为口算题错了，是孩子粗心，不影响孩子的成绩，不够重视。
针对这些情况，我认为要领会大纲精神，明确各年级的具体要求，要有计划、有步骤，持之以恒，加强训练。
利用数学课上的前五分钟，作为口算训练的时间。
采用视算、抢答、听算等形式强化训练。
这样做会使喧闹的教室立刻安静，学生们的注意力很快集中起来，从而提高口算的效果。
(二）分散集中结合练例如，在“２０以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练９加几、８加几……；１１减几、１２减几……，最后集中起来训练，引导学生整理出：“２０以内进位加法表”和“２０以内退位减法表。
”这样，通过集中———分散———再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。
（三）口算教学可以设计多种形式练习，激发口算兴趣单纯的计算相对来说是比较枯燥的，如果只是进行机械重复的训练，往往会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起学生的兴趣，致使教学效率较低。
，教师可以针对儿童的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变口算的单调性、乏味性，以激发学生兴趣，调动他们的积极性。
在教学中，可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。
这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。
另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。
五、培养学生良好的计算习惯良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。
在教学中发现许多学生在计算时出现错误，与没有一个良好的计算习惯关系密切。
为此，在计算教学中培养学生良好的计算习惯尤为重要。
（一）培养学生书写规范的习惯小学生，特别是低年级的学生，计算出现错误很重要的一个原因是书写不规范，他们在计算时，有的字写得模糊不清，如：6和0、1和7、3和8；有的写得过淡，或擦擦写写，写写擦擦；有的字迹潦草不堪，甚至将数据连为一体；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。
因此，在数学教学中要求按格式书写，字迹端正，不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整洁美观。
长此以往，具有了良好书写习惯的学生，计算中的错误会降低很多。
（二）培养学生认真审题的习惯审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号）二划（在试题上标出先算哪一步，后算哪一步）三想（什么时候用口算，什么时候用笔算）四算（认真动笔计算）（三）培养学生巧妙估算的习惯一是系统计算前进行估算，可估计出得数的范围；二是系统计算后进行估算，可判断得数是否正确合理。
（四）培养学生自我检验的习惯为了培养学生自我检验的习惯，教师要求学生计算时做到三核对，一是题抄完后要与原题目中的数字和符号核对，做到一字不差；二是列完竖式后，要把竖式中的数字与横式上的数字核对，做到上下一致；三是抄完得数要把横式上的得数与竖式上的得数核对，做到万无一失。
这样学生就每步必验算，一步一回头，及时检验，及时纠正错误，保证计算正确。
总而言之，纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。