《幽径悲剧》第二课时教学案例

（ 编辑 ：龙 贤东 ）
三．目睹悲 剧 ，体会作者内心波澜
师 ：燕 园中 ，季老 钟爱 的那 一株 藤萝 真 的很美 ，她那盘 曲而上 的枝 干 给 人 昂扬奋 发 的启迪 ，她 悠 然淡 雅 的芳香 给 人美 好 的享 受 ， 她斑驳陆离的色彩给人以明朗愉悦的快乐，面对这一株藤萝，季老 怎 能不 爱 。可是 ，意想 不到 的事 情发 生 了— — 藤萝 被砍 成 了 吊死 鬼 。 下 面 ，请 同学 们认 真 朗读 文章 的第 三部 分 ，用 心体 会季 老 当时 的心 情。 学 生 朗读 。师 出示 合作探 究 片段 ： 片 段 续写 ，体 会感情 ： １ ． 目睹 悲剧 ，不 敢相 信 ：今 年春 天 ，我走 过 长 着这 棵 古 藤 的 地方 ，我 的 眼前一 闪 ，吓 了一跳 ，因为 ：— — ，当时 ，我 的心 里 。２ ． 抚摸 藤 萝 ，倾 诉衷 肠 ：我 抚摸 着那 段凌 空 的虬干 ， 内心 喃喃 自语 ：— — 。３ ． 每 次 经过 ，毛 骨悚 然 ：从此 以后 ， 我最 爱的 这一 条 幽径 ，我 真有 点怕 走 了 ，因为— — ，我 的 “ 怕” 其实 是我 的— — 。４ ． 倾 听控 诉 ，背负 使命 ：隐约 间 ，我 昕 到藤萝在控诉 ：— — ，我的内心 ： 学 生讨 论 、归纳 ： １ ． 目睹悲剧 ， 不敢相信：极为震惊，不敢相信ｔ ２ ． 抚摸藤萝 ， 倾诉 衷肠 ： 惋惜 不 已 ， 心痛 万分 ； ３ ． 每次 经 过 ， 毛骨 悚 然： 痛 苦不 已 ，
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四．深入探 究，体会强烈的悲剧性
师 ：就 这样 ，这 株历 经两 三百 年沧海 沉浮 的美 丽藤 萝被 无缘 无 故地 砍 了 ！让 人 难过 ，更 让人 愤怒 ！可是 ，这还 不是 真 正让 作者 悲 痛难 过 的关键 。下面请 同学们 再 次走进 课 文 ，浏 览全文 ，找 出悲 剧 发生 的具 体时 间 、地 点 、涉及 到 的人物 及具 体事 件 。 师 出示学 法指 导 ；纵观 全 文 ，从 原文 中尽 可 能多地筛 选 出有 用 信息 。 学生讨论 、归纳：１ ． 时间： “ 今年春天”，即 １ ９ ９ ２年的春天。 ２ ． 地 点 ；幽径 上 ，幽径 在 燕 园中 ，燕 园在北 大 ，北 大 是 中 国的 最 高学 府 。３ ． 人 物 ：ａ ．“ 我 ” ，一个 没有 出息 的人 ，一个感 情 太多 ， 总是 供 过 于 求 ，经常 为 一 些 小 动 物 、小 花 草 惹 起 万斛 闲愁 的 人 。 ｂ ．“ 茫茫人世”，人们只争名于朝 ，争利于市，哪里有闲心来关怀 棵古藤萝的生死呢？ Ｃ ．“ 愚氓”，愚昧无知的人。ｄ ．“ 藤萝” ， 燕 园之 中唯一 的一 棵 ，有着 两三 百年 的树 龄 ，生 命力 旺盛 ，美 丽 非 凡 ，无碍 于 人世 ，用 心奉献 着美 。４ ． 事件 ：愚 氓灭美 ，世人冷 漠 ， 我悲痛 万分 。 师：如果这件事发生在 “ 十年动乱”期间，不足为奇 ；如果是 在 偏远 落后 的荒 蛮 野岭 ，倒 也罢 了 ……可 是偏 偏都 不 是 ，就 因为在 这样 特 定 的时 间 、地 点 、人 物 、事件 中发 生这样 的事 ，悲剧 效果 就 更 加强 烈 了 。下 面 ，请你 根 据我 们刚 才梳 理 出的这 些信 息 ，结 合知 识链接中的内容 ，任选一个角度分析。 学生 讨 论 、归 纳 ：１ ．从 空 间 角度 看 ，在最 高 学 府 发生 愚 昧灭 美 的事 ，“ 我” 为 当时 的教 育而 悲 １ ２ ， 从时 间角度 看 ， 古藤 历经 “ 文 化 大革命 ”浩劫 后 的十几 年 又遭 厄运 ， “ 我” 为时 间 并没有 冲淡 愚 昧 ，历 史 悲剧 在 改革 开放 的春 天 重演 而 悲 １ ３ ．从 “ 我 ”的 心理 感 受 角度看 ， “ 我 ”虽有 珍 爱历 史文 化遗 存 的意识 ，但 没 有保 护它 的 力量 ，只 有无 奈地 呐 喊。 “ 我” 为 自 己的无 力唤 醒 世人 而悲 ！ 师总结提升 ：今天，我们跟着季老透过一株古藤萝的悲剧透视 到了我们这个 国家民族的悲剧 ，季老在 ｔ ９ ９ ２ 年夏天用 自己的文字 警醒 世人 ，如 果让这 种 愚昧 继续 下去 ，后果 不堪 设 想。 五 、课后作业 １ ． 微 博小 练 笔 。曹 雪 芹 故居 被 拆 ，徐 悲 鸿 故居 被 拆 ，梁 思 成 故居 被拆 。请 你 结合 今天 学 习的 收获 ，针对 这些 现象 ，发一 篇呼 吁 性 的微 博 １ ２ ． 关注 我 们 校 园 的名木 古 迹 。寻 访 礼嘉 中学 的名 木 古 迹，了解他们的历史变迁，并撰写成文 ，投稿到我们的风华之声广 播 台 ，呼 吁更 多的 同学 关注他 们 。
【 反 思ｌ
１ ． 读后 跟 帖 ，把 握 学情 ， 了解学 生 的 “ 认 知 需 求 ” 。充 分 调 动学 生的 积极 性 ，让 学 生参 与 到教师 的 备课 中，通过 和不 同层 次 的 学 生 交流 ， 调 整教学 内容 和教 学 策略 ； ２ ． 文本解 读 ， “ 扩读 ” 、 “ 深读 ” ， 综合确 立教 学 目标 。作 为学 生学 习活 动 的组 织者 和引 导者 ，教 师 的 高度在 于对 文 本有着 独 立 、深入 的解 读 。 因此 ，在 备课 时 ，应对 执 教文 本进行 充分 的 “ 扩读 ” 、 “ 深读 ” ；３ ． 课 堂情感 ，铺 垫 渲染 ， 促 成 生本 深入 对话 。借 助情 景教 学 ，通 过师 生 、生生 对话 ，生 成课 堂情感 资 源 ，激发学 生 在深 切 的情感 体 验 中完成 与文 本 、作者 的深 入对话 。
【 背 景】
悲哀 至极 ；４ ． 倾 听控诉 ，背负使 命 ：悲愤 ，委 屈 ，悲哀 。
陶行 知先 生 曾说 ： “ 教什 么和 怎么 教 ， 绝 不是 凭 空可 以规定 的。 他 们都 包含 人 的问题 ，人不 同 ，则教 的东西 、教 的方 法 、教 的分 量 、 教 的次 序都 跟 着不 同 了。 ”特 别是 在新 课程 的 核心 理念 “ 一 切 为 了 学 生 的发展 ” ，即 “ 以生为 本 ”的 人本 思想 引 领下 ，如 何做 到 “ 以 学定 教 ”， 特 别是在 教 授距 离学 生有一 定 的年 代感 和人 文深 度 的 “ 深 文 ”时 ，如 何 把握学 情 ，教 得 浅显 易懂 ？ 郭思 乐认 为 ，生本 教 育的 方法 是 全面 依靠 学 生 ，学 生 不仅 是教 育 的对 象 ，更 是教 育 资源 。笔 者 将 就此 结合 所执 教 的区 公开课 《 幽径 悲剧 》 ，从挖 掘 “ 学 生资 源 ” 的 角度 ，来谈 谈 自己的思 考 。 【 描述 】
２ ０ １ ３ 年第 ７ 期
● 圈
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｌ ａ ｎ
Hale Waihona Puke Baidu
课夕 ｛ ｌ 语文
幽径悲剧 第二课时教学案例
杨 黎
（ 江 苏省 常 州 市武进 区坂 上初级 中学 ，江 苏 常 州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 借助情景教学，通过师生、生生对话 ，生成课 堂情感资源，激发 学生在深切的情感体验 中完成与文本、作者的深入对话。 【 关键词 】 教 学设计； 《 幽径悲剧 》；第二课 时 【 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
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复 习巩 固 。以学 定教
厩 经 过昨 天第 一课 时 的学 习 ， 你 现在 能 回答 以下 哪几 个 问题 ？ （ 出示 学 生 预 习 时 的 疑 惑 。） １ ． 在 一 条 怎样 的幽 径 上 ，发 生 了什 么 悲 剧？ ２ ． 文章 主要 想 写藤萝 被毁 ， 为 何 要放 大量 篇幅 描 写幽径 ？ ３ ． 作 者 为 何 如 此 钟 爱 那株 藤 萝 ？ （ 因为 它 美 ！那 美 在 哪 里 呢 ？ ） ４ ． 文 中季 老对 这 株 他 所 钟 爱 的神 奇 藤 萝 不 惜溢 美 之 词 ，他 是 怎样 表 现 藤 萝 之美 的？ ５ ． 题 目是 《 幽 径 悲剧 》 ，悲在 哪 里 ？仅 仅 是一 株 美 丽的 藤萝被 砍 后 ，作者 心里 悲伤 吗 ？ 学生 思考 、交流 。但 是面对 第 五个 问题 ，表 现 出疑惑 。 师 ：同 学们 所提 的第 五个 问题 ，非 常有 研究 价值 ，今天就 让 我 们带着同学们 自己所提的这个 问题 ，再次走进燕园，学习文章的第 三 部分 ，走进 季老 先生 的 内心 。 ＝ ．明确探究 目标 １ ． 通过 自主学 习 、 合作 探究 的学 习方 式 ， 研 读课 文 、 感 悟 品味 ， 走 进 季 老 内 心 ，感 受藤 萝被 毁 在 他 内心掀 起 的 阵阵 波 澜 ；２ ． 结 合 知 识链 接 和拓 展 阅读 ，深入 探 究文 本 ，体 会 《 幽径 悲剧 》 强烈 的悲 剧 效果 ，反思 悲 剧根 源 ；３ ． 感受 作者 矢 志不 渝维 护真 善美 的决 心 ， 学 会关 注 、保 护 身边 的一 切真 善美 的事 物 。