人因工程学课程教学改革研究

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人因工程学课程教学改革研究

作者：李玉龙

来源：《陕西教育·高教版》2020年第01期

[摘; 要]本文在分析人因工程学课程教学现状的同时，合理地引入PBL教学模式，旨在激发学生的积极性和创新意识，使学生成为社会需要的高素质艺术设计人才。

[关键词]教学改革; 艺术设计 ;PBL教学模式; 人因工程学

艺术设计专业是培养具有社会责任感和良好文化素养，具有扎实设计基础、艺术洞察力和设计表现力的高素质、复合型应用人才。[1]然而，笔者结合多年的课堂教学经验及毕业生就

业反馈情况发现，现行课堂教学模式不符合人才培养目标的要求，毕业生质量与社会需求存在很大的差距。

人因工程学课程教学现状分析

人因工程学是探讨人类日常生活和工作中的人与工具、设备、机器及环境之间的相互关系，以及如何设计这些影响人的事物及环境，以提高人的生产效率，使处于不同条件下的人能够有效地、安全地、健康和舒适地进行工作与生活的学科。[2]该课程具有较强的学科交叉性

和实践性，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，使学生能够综合了解人的生理和心理特点，掌握“人—机—环境”三者之间的相互关系，还能够提升学生分析问题和解决问题的能力。当前，人因工程学课程教学过程中还存在很多问题，具体表现在以下几个方面。

1.教学内容单一

人因工程学课程教学内容主要以理论为主，以部分案例为引导，教学内容比较单一。人因工程学研究范围极广，具有多维度和跨学科的特点，单一的理论教学不利于学生系统地掌握知识和参与实践。人因工程学课程的社会实践是复杂的，需要在具体的实践中综合考虑“人—机—环境”之间的相互关系，然后提出最优的解决思路与设计方案。

2.教学方式与教学目标不匹配

人因工程学课程教学主要以教师讲授为主，对理论与实践相结合的教学方式应用较少，学生在学习过程中是知识的被动接受者，他们的课堂参与度不足，主观能动性得不到发挥。因此，传统的教学方式不符合人因工程学课程教学的需要，与人因工程学课程教学目标不匹配，不利于培养学生的发散思维和创新意识。

3.教学过程缺失系统的评价体系