慎重使用课堂上的“分组讨论
分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法
分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法【摘要】本文通过探讨分组讨论式教学法的滥用现象、原因和解决办法，结合培养学生积极性的方式和重视个体表现的重要性来提出解决方案。
分组讨论式教学法在教育领域得到广泛应用，但滥用可能导致学生懈怠、分组不公等问题。
针对这些问题，本文提出了促进学生积极性的方法，如设置奖励机制、激发学生兴趣等，并强调了重视个体表现的重要性，通过鼓励个人发言、评价个人表现等方式来增强学生的自信心和学习动力。
通过全面分析分组讨论式教学法的滥用现象及解决方法，本文旨在引起教育界对此问题的关注，促进教育教学的改善与创新。
【关键词】分组讨论式教学法、滥用现象、滥用原因、滥用解决办法、培养学生积极性、重视个体表现、教学方法、教育实践、教学效果、学生参与、教学管理。
1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，分组讨论式教学法被广泛运用于课堂教学中。
这种教学法通过将学生分成小组，让他们在小组内展开讨论和合作，以促进学生之间的互动和学习效果。
在实际应用中，我们也不可否认存在着一些滥用现象，这些现象可能会影响到教学效果和学生的学习体验。
有必要对分组讨论式教学法的滥用现象进行深入分析，并提出相应的解决办法。
通过对分组讨论式教学法的滥用现象进行探讨，可以更好地指导教师和学生合理利用这种教学方式，使其发挥出更大的教育效果。
也能够促进学生的思维能力和合作精神的培养，提升课堂教学的互动性和趣味性。
分组讨论式教学法是一种有益的教学方式，但只有在正确的指导和管理下才能够取得最好的效果。
接下来，我们将进一步分析分组讨论式教学法的滥用现象、原因以及解决办法，以及培养学生积极性和重视个体表现的重要性。
2. 正文2.1 分组讨论式教学法的滥用现象分组讨论式教学法的滥用现象主要体现在以下几个方面：首先是教师过分依赖于分组讨论，导致课堂内容难以深入，学生只停留在表面理解上。
其次是分组讨论的目的不明确，缺乏明确的学习目标和评价标准，导致学生无法有效地学习和展示所学知识。
浅议课堂教学中的分组讨论[1]
![浅议课堂教学中的分组讨论[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/423d4b178762caaedc33d442.png)
浅议课堂教学中的分组讨论相对传统方式而言，课堂小组讨论的教学方式具有以下三个方面的优势：第一，通过鼓励学生主动地进行批判性思考，课堂小组讨论可以提高学生学习的积极性。
第二，小组讨论的方式有助于培养学生在相互合作与相互妥协中达成共识的能力。
第三，在相互的讨论中，学生还可以学会如何有效地倾听和理解他人的观点和看法。
所以课堂分组讨论作为一种重要的教学手段，在西方教育中被广泛地运用。
国外的许多学者认为，小组讨论这种教学手段对于培养面向社会的高水平人才至关重要。
在我国，作为一种新的教学手段，课堂小组讨论也被越来越多的学校采用，甚至泛滥至极！课堂小组讨论这股热潮在热闹了很久之后，终于有人站出来泼冷水了。
一．现状分析：课堂小组讨论的误区概述1、时间太短无法展开就问题进行讨论最少要经过如下几大步骤：1、思考并得出结论，2、组织语言表述，3、聆听他人观点同时结合自己观点进行判断（这条根据发言人数要反复进行多次）。
有意义的讨论是需要时间保证的，所以分组讨论是需要精心设计并慎重使用的。
2、问题太难讨论不清难度适当是非常关键的，有些问题发散性太强，或是牵扯到教师在课堂教学时无法向学生阐述的内容。
使讨论没有结果。
例如在“我们只有一个地球”一课中，教师就是否只有一个地球进行讨论，而且还引导学生探索宇宙。
太阳系、银河系有无数星球，是否只有一个地球（适合人类居住的），这问题不是十分八分能说清楚的，也不是小学生的知识背景可以讨论的，更不是该课的教学内容。
3、由于青少年学生的年龄特点，很难在讨论中达成共识。
4、小组中只有少数活跃分子参与讨论，发言，其他多数没事做，吃“白饭”。
5、课堂纪律极差，是滋生班集体中“问题生”的温床。
6、教师不能对讨论结果予以及时点评、总结。
7、教师没有指导学生如何讨论，学生根本不会讨论。
综上误区，主要由于教师组织讨论的盲目导致学生讨论的低下。
二．应对策略：课堂小组讨论操作浅谈小组讨论早在杜威时代就在美国成为主流教学模式。
分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法
分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法分组讨论式教学法是一种受到广泛认可的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，促进交流与合作，提高学习效果。
在实际教学中，我们也经常会看到分组讨论式教学法被滥用的现象，这不仅会降低教学效果，还会影响学生的学习体验。
我们有必要对分组讨论式教学法的滥用现象进行深入剖析，并提出相应的解决办法，以期提高教学质量，促进学生的全面发展。
1. 随意分组在一些教学实践中，老师往往会随意将学生分为不同的小组，而忽略了学生的个性特点、学习能力和兴趣爱好。
这样做会导致一些小组内成员之间的合作效果不佳，影响讨论的质量和结果。
2. 小组内分工不明有些老师在进行分组讨论式教学时，并没有对小组成员进行分工，导致每个成员在讨论过程中都参与程度不一，严重影响了小组的合作效果。
3. 脱离实际情境有些老师在进行分组讨论式教学时，没有将问题设置在学生的实际情境之中，导致学生的讨论没有针对性，缺乏实际意义。
4. 缺乏引导和监督一些老师在进行分组讨论式教学时，缺乏对学生的引导和监督，导致学生的讨论没有方向，无法达到预期的效果。
1. 合理分组在进行分组讨论式教学时，老师应该充分考虑到学生的个性特点、学习能力和兴趣爱好，合理进行分组，以确保每个小组的成员之间能够良好合作，取得更好的讨论结果。
2. 设定明确的分工在分组讨论式教学中，老师可以为每个小组成员设定明确的分工，让他们在讨论过程中各司其职，以提高讨论效率和结果。
分组讨论式教学法在教学中的运用需要老师们注意合理分组、设定明确的分工、融入实际情境，并进行必要的引导和监督，以确保分组讨论式教学法能够发挥其应有的教学效果。
只有这样，才能让分组讨论式教学法真正成为一种促进学生交流与合作、提高学习效果的有效教学方法。
分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法
分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法【摘要】分组讨论式教学法是一种通过小组合作，促使学生共同探讨问题并形成解决方案的教学方法。
其优点包括激发学生思维、增强学生合作能力等。
在实际应用中存在滥用现象，如教师主导过多、学生动力不足、组内不平衡等问题。
为解决这些问题，可以采取措施如减少教师干预、增加学生自主性、确保组内平衡等方式。
分组讨论式教学法在正确使用情况下，是一种有效的教学方法，有助于提高学生的学习效果和综合能力。
【关键词】分组讨论式教学法、滥用现象、教师主导、学生动力、组内不平衡、解决办法、优点、应用1. 引言1.1 什么是分组讨论式教学法分组讨论式教学法是一种教学方法，通过将学生分成小组，让他们共同探讨和解决问题。
在这种教学法中，学生可以通过相互合作、讨论和分享知识，从而增强学习效果。
这种方法可以促进学生的思维能力、团队合作能力和解决问题的能力。
通过分组讨论，学生可以更好地理解知识、提高学习兴趣，并培养批判性思维和创新能力。
分组讨论式教学法不仅可以使学生在学习中取得更好的成绩，还可以培养他们的合作精神和自主学习能力。
在当今教育领域，分组讨论式教学法被广泛应用，并受到教师和学生的欢迎。
通过这种教学方法，教师可以更好地激发学生的学习激情，帮助他们更好地掌握知识，提高学习效果。
1.2 分组讨论式教学法的优点分组讨论式教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过小组合作学习，学生可以相互交流讨论，分享知识和经验，从而增强学习的互动性和趣味性。
学生们在集体讨论中可以更好地理解知识，扩展思维，培养团队合作能力。
分组讨论式教学法有利于培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在小组讨论过程中，学生们需要分析问题、提出观点，并找到解决问题的方法，这有助于培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
分组讨论式教学法还能够促进学生的自主学习和自我管理能力。
在小组讨论中，学生需要自主分配任务、协调合作，这锻炼了他们的自主学习和自我管理能力，培养了学生的组织能力和领导能力。
分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法
分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法分组讨论式教学法是一种常见的教学方法，它通过将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和合作，以达到更好的学习效果。
在实际教学中，分组讨论式教学法也存在一些滥用现象，这不仅影响了教学效果，还可能损害学生的学习体验。
本文将探讨分组讨论式教学法的滥用现象，并提出解决办法。
一、分组讨论式教学法的滥用现象1. 缺乏明确的目标和任务在一些教学中，老师并未给出清晰的分组任务和目标，学生只是随意地在小组里讨论，缺乏明确的方向和目标意识。
这样一来，学生很难把握讨论的重点，也很难达到预期的学习效果。
2. 分组讨论成为教师的“懒政”有些老师在课堂上只是简单地给出一个问题，然后让学生自行分组讨论，而自己却并不参与进去，导致分组讨论变成了老师的“懒政”，没有得到有效的指导和引导。
3. 学生分组不合理在一些情况下，老师并未根据学生的能力和特长进行合理的分组，导致一些优秀学生和不合群的学生被放在同一个小组，影响了学习氛围和效果。
4. 缺乏有效的评价和反馈在分组讨论结束后，老师并未进行有效的评价和反馈，学生无法得知自己的不足之处，也就无法进行有效的改进。
二、解决办法1.明确目标和任务在使用分组讨论式教学法时，老师应该对分组讨论的目标和任务进行详细的说明和讲解，让学生清楚地知道讨论的目的和要达到的效果。
2.积极参与指导老师应该积极参与学生的分组讨论，给予指导和建议，引导学生讨论的方向和重点，确保分组讨论的效果。
5.培养学生的团队合作能力分组讨论是一种团队合作的学习方式，老师应该在平时的教学中，培养学生的团队合作意识和能力，让他们能够更好地在小组内进行讨论和合作。
6.适当的技术支持在一些情况下，老师可以利用一些技术手段，如PPT、视频等，来帮助学生更好地开展分组讨论，提高讨论的效率和效果。
分组讨论式教学法是一种有效的教学方式，但在使用时也需要注意避免滥用。
老师需要在实际教学中根据学生的特点和实际情况，合理地使用分组讨论式教学法，确保其发挥最大的效果。
[课堂教学,小组]谈课堂教学中的小组讨论
![[课堂教学,小组]谈课堂教学中的小组讨论](https://img.taocdn.com/s3/m/48523bd4bed5b9f3f80f1c19.png)
谈课堂教学中的小组讨论摘要：正伴随着新课程改革的不断深化，小组讨论法作为课堂教学互动模式的一种新颖的教学方法，越来越受到广大教师的欢迎和推崇。
本文结合自身多年教学实践和体会，就课堂教学中小组讨论的一些现状进行了简要的分析，并提出了一些改进的建议和措施。
关键词：课堂教学；小组讨论；现状；措施；初涉课改的我，便开始尝试模仿、使用小组讨论方法。
而刚开始学生们高涨的参与热情、使我更加醉心于小组讨论，于是，小组讨论成为我每节课中必不可少的环节。
然而，一个月后，连续发生的几次尴尬让我陷入了迷惘。
尴尬一：教学任务不能完成在活动课《卓尔不群的雅典》的教学中，我共设计了三个探究问题，梭伦改革如何体现雅典民主的奠基？克里斯提尼改革与梭伦改革相比有哪些变化？为什么说伯利克里改革使得雅典民主达到顶峰？在热烈的讨论后，同学们纷纷举手发表自己的观点。
同学们发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳。
不知不觉，下课铃响了，原来预设的三个问题只探究了二个。
尴尬二：出现了“论坛霸主”，或部分同学不愿意参与在《罗马人的法律》一课中，我进行了情景创设，设计了“不同时期的罗马人生活发生了什么样的变化？”在巡查小组讨论的时候，我留心到个别同学在小组中一直在发言，占据了整个讨论时间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。
在全班交流观点时，这几位同学频繁举手，俨然成为了历史课堂中的“论坛霸主”，而其他同学则成为了“观众”。
有的同学则“直奔主题”，照课本上现成的结论读了一遍。
这些课堂实际问题的出现让我不得不进行反思。
于是，我认真学习了新课程的理论，再度审视小组讨论，我对自己提出了优化小组讨论的要求，并提出了以下几条对策：1、应对全班学生进行适当的分组。
我认为在我们普通学校，以6人划分为一组，前后三个桌的同学一侧身就是一组，大家面对面地讨论，这样的效果比较适合。
但是，在座位的安排上，老师应该注意前后6个人中，要注意把能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配、成绩好的和成绩差的搭配等。
分组讨论教学法在大学语文课堂教学中的运用
分组讨论教学法在大学语文课堂教学中的运用【摘要】分组讨论教学法在大学语文课堂教学中起着重要的作用。
通过引入分组讨论教学法，可以帮助学生更好地理解课程内容，提高语文素养，培养学生的思维能力。
在具体操作步骤中，老师可以设计各种形式的讨论活动，激发学生的学习兴趣。
分组讨论教学法也存在一定的局限性，如可能出现组内不均衡等问题。
老师需要在设计课堂活动时注意平衡各个方面。
展望未来，随着教育教学理念的不断更新，分组讨论教学法在大学语文课堂中的应用将得到更好的发展，为提升学生的综合素养提供更多可能。
分组讨论教学法的运用将不断推动大学语文教学的创新和进步。
【关键词】关键词：分组讨论教学法、大学语文课堂、意义、基本原理、操作步骤、优势、局限性、学生素养、课堂活动设计、思维能力、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 分组讨论教学法在大学语文课堂教学中的意义分组讨论教学法能够有效地促进学生的思维能力和表达能力的发展。
在小组中，学生需要思考问题、提出观点、与他人讨论，这些过程都能够锻炼他们的逻辑思维和语言表达能力。
通过与他人合作讨论，学生可以更好地理解问题，培养批判性思维和解决问题的能力。
分组讨论教学法还可以帮助学生建立团队合作意识和能力。
在小组中，学生需要相互配合、分工合作，共同完成学习任务，这不仅培养了学生的合作精神，也锻炼了他们的团队意识和沟通能力。
分组讨论教学法在大学语文课堂教学中的意义重大，能够有效地促进学生的学习兴趣、思维能力和合作能力的发展，进而提高他们的语文素养和综合能力。
在教学实践中，教师应该积极倡导和运用分组讨论教学法，为学生提供更加丰富多彩的学习体验和成长机会。
1.2 分组讨论教学法的基本原理分组讨论教学法的基本原理是以小组为单位，通过教师提供的问题或话题，让学生进行讨论、交流和合作，以达到共同学习和共同进步的目的。
这种教学法的基本原理包括以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣和主动性：通过小组讨论的方式，学生能够在轻松、愉快的氛围中进行学习，增强学习的主动性和参与度，从而提高学习效果。
关于课堂教学中小组讨论的反思
关于课堂教学中小组讨论的反思关于课堂教学中小组讨论的反思新一轮基础教育改革中明确提出“以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。
按照这一要求，就要做到尊重学生，从研究学生入手。
但从教学实践来看，课堂教学中的小组讨论，还有许多值得反思的地方。
一、关于学生的主体地小组讨论，首先要摆正探究学习中教师的位置。
正确处理好学生主体与教师主导的关系。
在讨论过程中，教师有时要明确告诉学生，有时要故作不知，目的是让学生学会思考，学会解决问题，培养学生的能力。
其次，是让学生关注并积极参与探究学习。
在学生的学习过程中，产生问题的不是老师，而是学生。
那么，在解决问题时也应让学生参与。
所以我在教学中注意对学生质疑的引导，特别是要培养学生的质疑能力。
学生有了这种能力，他们的思维必将更加活跃，他们会和老师一起主动参与到学习活动中来。
这样，他们的主体作用就会真正得到发挥。
二、关于把握讨论的恰当时机为了使合作、探究学习不流于形式，并且发挥其积极的作用，一般说来，在以下几种情况时比较适合组织学生进行探究学习。
一是在知识理解的关键处，即课文重点、难点处。
二是在得出规律性结论之前，或在相似的段落学习中，教师可以先组织学生探究学习归纳学法，然后运用学法指导学生自学，得出结论。
三是在遇到某一问题可能有多种答案处，即课文的发散点，组织学生进行讨论，发散学生思维，力求达到百花齐放的效果。
而我在教学中，经常性的滥用讨论教学，一些简单的问题也让学生讨论，这就使讨论、探究失去了意义。
比如教学《古诗两首》时，学生仅读了几记遍书，我便让学生讨论理解诗意，这是很不科学的。
学生独立自主的思维还没有形成之前，他拿什么去讨论？仔细琢磨，应该让学生对照注释，查找资料理解大意之后，若有疑难再进行小组讨论，效果必定会好些。
三、关于讨论的时间及形式我的教学中有这样一种遗憾，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所探究的问题刚刚有所深入，便很快终止了大家的讨论，致使许多课堂探究学习流于形式，收效甚微。
分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法
分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法
分组讨论式教学法是近年来备受推崇的一种教学方式，在提高学生主动参与、培养学生合作意识、激发思维创新等方面有着显著的促进作用。
然而，随着其在课堂中的普及和应用，其滥用的现象也逐渐日益突出。
1.过于频繁和长时间的分组讨论：过于频繁和长时间的分组讨论容易导致学生的疲劳和厌烦，使得一些学生失去了学习的兴趣和积极性，影响了教学效果。
2.随意组合，无视学生个体差异：有些教师在进行分组讨论时，往往只考虑了学生的学科成绩和人数，而忽略了学生的个体差异，如性格、兴趣、文化背景等，导致分组不合理，学生之间互相理解不够，合作效果不佳。
3.缺乏具体任务和指导：有些教师在进行分组讨论时，只是简单地给出一个话题或问题，而没有明确的任务和指导，学生往往不知道自己应该做什么、怎么做，分组讨论效果不佳。
4.忽视了评价和总结：有些教师在进行分组讨论式教学时，往往忽视了对学生表现的评价和总结，这会使得学生无法及时了解到自己的不足和需要提高的地方，也会使得教师无法及时了解到学生的学习效果，影响教学效果。
二、解决办法
1.合理控制时间和频次：教师应该合理控制分组讨论的时间和频次，根据课程内容和学生特点，适时地安排分组讨论的时间和持续时间，以达到较好的教学效果。
3.明确任务和指导：为了使分组讨论达到预期效果，教师应该对学生明确具体的任务要求和指导，让学生明白自己应该如何取得成果，怎样进行讨论，这样就能够让分组讨论有一个明确的目标和方向，使得分组讨论更加高效。
4.注重评价和总结：对于分组讨论式教学，教师应该注重对学生的表现进行评价和总结，及时给出评价意见和建议，为学生提供改进意见和帮助，同时也能够及时了解学生的学习状况，进一步提高教学效果。
课堂对课堂教学小组讨论的认识与建议
课堂对课堂教学小组讨论的认识与建议集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]课堂对课堂教学小组讨论的认识与建议《基础教育课程纲要（施行）》及新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而贯彻这一基本理念的重要途径就是课堂小组讨论。
小组讨论是班级成员之间的一种主动交流方式，目的在于交流各自观点，形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。
讨论法是一种以学生自己的活动为中心的教学方法。
在讨论中每个学生都有自由表达自己见解的机会，而且要提出事实和论据，有效的说服他人，因此，学生在活动中处于主动地位，有利于发挥学生的主动性和积极性，有利于学生灵活地运用知识解决问题，有利于发挥学生的独立思考和创新精神。
在讨论中学生的发言过程，有利于培养学生的评议表达能力。
另外课堂小组能很好地训练学生的思维能力，这也是教学的主要任务，是学好的关键。
一、存在的问题小组讨论是课堂教学的一种基本教学方法，大多数教师都在采用这种教学方法，但一部分教师在运用这一教学方式的时候，步入了一个误区，甚至流于形式，致使教学质量下滑，影响新课改的顺利实施。
如：1、课堂中不管问题如何，一概讨论，讨论过于频繁、费时多，完不成教学任务。
也不利于提高课堂教学效率。
有些简单问题，缺乏挑战性，一经教师提出，学生就能说出结果，这时若仍然要求学生分组讨论，很多学生会无所适从，致使课堂教学流于形式。
2、教师对所讨论的问题缺乏启发和引导，只当组织者，过分突出学生的“主体地位”，结果学生乱说一起，不着边际，教师焦急等待讨论结果，但学生的思维水平和能力有限，除非个别尖子生道出“原委”，否则讨论达不到预期的目的。
3、教师对课堂讨论的监控不够，组织混乱。
不少学生开小差、说闭话；不深入思考，依赖信强，使课堂讨论失去实效，走入怪圈。
二、课堂小组讨论实施中的建议1．挖掘课程资源、精心设计问题。
一个好的问题能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案。
小组讨论在课堂教学使用中存在哪些问题
小组讨论在课堂教学中的问题一、概述在课堂教学中，教师往往会安排小组讨论环节，以促进学生间的交流和合作，增强学习效果。
然而，小组讨论也面临着一些问题，如组员分工不均、主动性不高、意见交流不畅等。
本文就探讨小组讨论在课堂教学中所存在的问题，并进行分析、总结和提出改进建议。
二、小组讨论存在的问题1. 组员分工不均在小组讨论中，往往存在着某些组员主导讨论，而其他组员只是“跟跑”，贡献较少。
这样会导致小组讨论的效果下降，影响到学习效果。
2. 主动性不高有些学生在小组讨论中缺乏主动性，不愿意提出自己的见解和观点，导致小组讨论缺乏活跃性和深度。
3. 意见交流不畅在小组讨论中，学生之间的意见交流可能因为交流方式不当、语言表达不清晰等原因导致不顺畅，甚至产生误解和争吵。
4. 时间管理不当有些小组讨论在时间上无法合理安排，导致讨论内容无法充分展开，影响到学习效果。
三、小组讨论问题的原因分析1. 学生个体差异学生的性格、学习风格、表达能力等方面存在差异，导致在小组讨论中出现主动性不足、意见交流不畅等问题。
2. 缺乏团队合作意识学生在小组讨论中缺乏团队合作意识，个人利益大于团队利益，导致分工不均、主动性不高等问题。
3. 缺乏交流能力学生缺乏有效的交流能力，无法清晰表达自己的观点，导致意见交流不畅。
4. 缺乏时间管理意识学生在小组讨论中缺乏对时间的合理分配和利用，导致讨论时间不足，无法展开深入的讨论。
四、改进小组讨论的建议1. 调动学生积极性教师可以通过鼓励、奖励等方式来调动学生参与小组讨论的积极性，让每个学生都能够有机会发表自己的观点和建议。
2. 提高学生交流能力教师可以通过课堂训练、角色扮演等形式来提高学生的交流能力，让他们能够更好地与他人交流和表达自己的观点。
3. 强调团队合作意识教师可以通过课堂活动、案例分析等方式来强调团队合作的重要性，让学生明白团队合作能够带来更大的收获。
4. 合理安排讨论时间教师可以根据讨论内容的复杂程度和学生的讨论能力来合理安排讨论时间，让讨论能够充分展开。
分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法
分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法随着教育教学的改革不断推进，许多新型的教学方法相继出现。
其中，分组讨论式教学法以其强调学生自主思考、互动合作等特点，受到越来越多教师的喜爱。
然而，在具体教学过程中，我们也应该看到，分组讨论式教学法存在着滥用的现象，影响了它的有效性和实用性。
本文将从滥用现象的特点、原因以及解决办法三个方面，分别分析分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法。
一、滥用现象的特点1、讨论没有明确的目标和任务在部分教师所组织的分组讨论课中，对于讨论的目标和任务缺乏明确的规定，学生的讨论往往没有重点和方向，导致教学效果不佳，并且浪费了时间和精力。
2、同质化的分组和讨论一些教师为了简便和方便，常常以班级、随意组合的方式进行分组，导致组内学生水平相差不大、思维方式相似，难以互相启发和学习。
在讨论时，学生也往往提出雷同的观点，难以达到思维碰撞和由表及里的效果。
3、带有一定的评价标准和偏见在分组讨论式教学中，教师的评价标准会对学生的讨论心理产生一定的影响。
例如，对于某个问题的评价已经被定义为“正确答案”或“错误答案”，学生往往只能按照这种心态进行讨论，不敢大胆创新和提出自己的独特见解。
1、教师对于分组讨论的目的和方式理解不够由于分组讨论式教学法是较为新型的教学方法，部分教师对于分组讨论的目的和方式理解不够，难以把握教学跟进和控制学生讨论的过程。
因此，在组织时没有明确目的和任务，带有一定的盲目性和随意性，导致教学效果无法达到预期。
2、缺乏教育教学思想的引领教师在分组讨论之前，应该明确思考希望学生通过讨论所达到的目标，以及如何实现这些目标。
缺乏教育教学思想的引领，拿不准目标和任务，导致分组讨论形同形式，作用有限。
3、重视形式而忽视内容一些教师为了追求分组讨论的视觉效果和观感，过于强调教学形式化和多样化，并没有对讨论内容有充分准备和掌控。
对于班级、同学的认识不够深刻，分组不科学，难以保证讨论的质量和效果。
浅谈课堂教学中一些小组讨论的无效性
浅谈课堂教学中一些小组讨论的无效性随着教学改革的不断深化，课堂逐步归还给学生。
为了活跃课堂气氛，充分体现学生的主体性，越来越多的教师把课堂小组讨论这一宽松的教学方法引入到课堂教学中。
所谓的课堂小组讨论，是指教师在课堂上组织学生以分成若干小组的形式，就某一个或几个能够引发不同意见的问题，进行自由交流讨论，以求获得正确共识的教学方法或教学组织形式。
小组讨论是现代教育思想和理念的重要体现，它在开放教育教学模式的变革和创新中具有特殊的地位和作用。
但是在现实教学过程中，小组讨论教学方法由于操作不善, 从而导致课堂上热热闹闹，实际效果却不好，形成了无效性。
造成无效性的原因主要有以下几点：一、讨论形式化。
有的教师把“课堂小组讨论”作为教学的时髦，不管什么题目，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要走讨论的过场，课堂讨论有形式而无内容。
我前几天去听我们学校几位青年教师的校级优质课，个别参加比赛的教师把学生都拉到大教室，让学生自己找座位坐下。
为了渲染课堂气氛，教师组织学生讨论，把学生随便分成三、五个一组，在小组讨论过程中，我们常常可以看到一个热闹的场面——学生热烈的发言，各抒己见，气氛很是活跃。
但我们仔细观察仍可以发现，课堂成了个别优秀生展示的舞台，学习困难的学生变成了陪衬，更多的时候他们是观众、听众。
二、教师成为旁观者、监督者。
在平日教学中，我们经常看到这样的现象，当学生进入小组讨论学习的时候，有的教师站在三尺讲台上，用眼睛向下扫视，成为了教学的旁观者。
还有些教师在学生讨论时，是从讲台上走下来，他背着手在各个小组之间巡回监视，但没有俯下身來真正参与到学生的讨论过程之中，没有掌握学生讨论的第一手材料，没有对学生的学习过程进行有效的指导和调控，所以呢，这样的教师就成为了教学监督者。
三、讨论时间短。
在一些表演课（尤其是公开课）上，老师为了渲染课堂气氛，往往采用小组讨论。
老师在提出问题后，学生还来不及进行独立的思考和探究就马上进行讨论。
课堂教学勿滥用小组合作
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广 大 教 师 在 实 践 中积 极 运 用 小 组 合 作 学 习方 式 ，确 实 收 到 了很 大成 效 。 它能 让 学 生 在 持 久 的 接 受 型 学 习状 态 中 暂 时
放 松 ， 课 堂 在 生 生 互 动 的 小组 学 习 中生 出学 习高 潮 。但 小 组 让
意见 ：
一
三 、适 时 适 量 合 作 学 习
适 时 适 量 合 作 学 习是 要 让 学 生 畅 所 欲 言 ，但 教 师 要 注 意 合 作 未 必 合 理 把 握 “ 候 ” 火 。 这 里 有 一个 案 例 ： 课 文《 精 彩 极 了 ” “ 糕 透 了” 的讲 授 。 “ 和 糟 》
教学案例：课堂教学中分组讨论无效现象的反思
课堂教学中分组讨论无效现象的反思案例：本学期学校大力倡导行动导向教学理念，各系均采取了行之有效的推进措施，全体教师在实际教学过程中纷纷尝试并加以运用。
行动导向教学提出，“通过合作式、探究式的学习，让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教学的主人，让学生在获取知识、技能的过程中，开发潜能，培养能力，收获快乐”。
因此，合作学习、分组讨论已成为课堂教学中的一种重要组织形式，这不仅是当今职业教育改革的需要，也是时代发展的需要。
然而，具体的教学中学生合作学习情况却不尽人意，出现了许多无效的合作学习，与行动导向所倡导的理念在实质上存在着较大的差距。
我们在听课的过程中发现普遍存在以下三种讨论无效的现象：一是合作匆匆走过场，讨论缺乏时间保障；二是合作过程缺少引导，讨论失去合作的价值；三是合作成了优等生展示的舞台，讨论失去合作的意义。
反思：多数教师在教学过程中为了体现行动导向教学的运用，无论什么课，什么问题，什么时机，都设计了分组讨论的程序。
听课者如果深入到小组中去看一看，听一听，就不难发现，各小组不同程度上都存在上述三种无效讨论。
学生没有分工，没有倾听，没有思考、没有共识，更没有互相质疑解疑的合作、研究场面。
分组讨论成了一种机械的“合座”形式。
这种“分组讨论”无效现象的出现，严重影响了课堂教学效果，造成课堂效率偏低。
如何将分组讨论法运用的恰如其分？我认为可以从以下三方面入手：一是，学理论。
各系应利用每周二的教研活动时间认真组织专题讨论，对这一普遍现象进行认真分析、研究。
查找出存在这些误区的内在原因，通过专题讲座、示范课等各种形式，让老师真正理解行动导向教学理念的深刻内涵，搜集、选取一些有关分组学习方面的理论进行集中培训。
如“怎样合作才有效”、“建立有效的合作小组”、“教会学生如何去讨论”等等，使教师们从理论上领会并掌握分组讨论的基本要求、方法、注意事项，进而做到深层次领会分组讨论法的精髓。
其次，观典型。
借助学校优质课、公开课等教研活动，为教师提供快捷的学习、对比、交流、改进、提高的平台。
案例教学分组讨论模式的利弊分析
案例教学分组讨论模式的利弊分析
案例教学分组讨论模式的利弊分析
《案例教学分组讨论模式的利弊分析》
案例教学分组讨论模式是一种针对学生实际问题的深入讨论，可以激
发学生思考和挖掘，有助于提高学习效果。
然而，它也有一定的弊端。
首先，案例教学分组讨论模式需要更多的时间，因为学生们需要有充
足的时间来讨论，以求达到更好的效果。
此外，如果组内学生的能力
水平不一致，该模式就会受到很大的影响，从而影响讨论的效率。
其次，案例教学分组讨论模式要求老师充分利用学生的主动性，以便
使学生们在自主学习方面有所收获，而这种自主学习之后的讨论是否
真正有效，也不容易掌握。
最后，案例教学分组讨论模式中的讨论题目有时会非常抽象，这会使
学生们不知道该如何去讨论，从而影响学习的效果。
总的来说，案例教学分组讨论模式既有利又有弊，老师们应该根据实
际情况，结合学生的学习能力，合理安排教学任务，有效利用该模式，从而获得更好的教学效果。
分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法
2019年第19期Teaching methods分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法张暗（扬州大学文学院，江苏扬州225100）【摘要】分组讨论式教学方法在语文课堂教学中运用十分普遍，这种方法有利于调动学生的积极性，增加他们的学习兴趣，拓宽知识面。
但是在实际运用过程中，很多语文教师盲目进行实践，出现了分组讨论式教学法的滥用现象，这种现象的出现说明很多教师没有真正理解这种方法，导致了语文课堂教学效率的低下。
教学方法本没有优劣之分，只在于所用之人是否完全领悟其内涵。
本文重视语文课堂事例研究，对分组讨论教学法式课堂进行深入分析，找出导致课堂效率低下的原因，并且尝试着去解决这个实践问题。
【关键词】分组讨论；教学方法；滥用；问题；办法［中图分类号】G633［文献标识码】A分组讨论式教学法是将学生进行合理分组，由老师对一节课的内容进行总体把握,拟出需要讨论的问题，在问题的指引下，学生进行组内讨论。
分组讨论式教学法是目前国内教育界比较流行的一种教学方法，这种教学法在语文、数学、外语等学科中都可以运用，且教师也乐于采用这种方法教学，毕竟这给教师减轻了负担，不用课堂上一人“唱满”45分钟。
一、分组讨论式教学的益处这种讨论式教学法有利于激发学生积极思考、主动探究的精神，拓宽知识面，并且让学生学到知识也养成探究的习惯。
过去的语文课堂教学是老师的主场，老师在课堂上不停地提问题，让学生自己进行思考，再找人回答问题，整个课堂就是一问一答，学生好像是机器，只是为了应付老师。
例如教学散文《明天不封阳台》，课堂上，老师请学生快速阅读课文，找到这篇课文的线索，老师刚问完，便有学生马上举手回答：明天要封阳台、明天要封阳台吗、明天暂时不封阳台。
学生找到线索之后，老师又接着问课文写了鸽子的哪些方面？学生继续去找课文，然后就是老师不断追问，学生你找一点，我找一点，到最后学生实在找不出来了，这反映了语文课堂教学的现状，学生根据教师的指令在课文中找表面的信息。
小学数学教学中如何有效运用分组讨论[权威资料]
![小学数学教学中如何有效运用分组讨论[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/8309ef0115791711cc7931b765ce050876327563.png)
小学数学教学中如何有效运用分组讨论G623.5 B1672-1578（2016）12-0203-01 在课堂教学中，教师的教必须通过学生的学来实现。
在大力倡导素质教育的今天，教师不再是机械地教，把知识简单地通过填鸭式教学全部灌输给学生。
而学生也不再是被动地学，把知识不加思考一古脑儿全部吸收。
而是要最大限定地发挥学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松、热烈的气氛中自觉地把知识内化为自己个人的能力和才干，使学生真正掌握学习的主动权。
基于这个出发点，我在教学中初步尝试适时地运用分组讨论这一形式，使学生主动参与数学教学，收到了较好的效果。
1.两者结合，加强指导固定分组和动态分组是我在小班化数学教学中常用的分组方式。
我认为两者无优劣好坏之分，在不同的时间、场合各有其优势，两者应灵活选择，交替运用。
在固定分组时，教师要重点指导、培训学习组长，教会小组学习的步骤和方法，给学生充分的时间展开讨论，让小组的每一个成员有表达自己意见的机会。
教师在听取小组发言时要善于抓反馈信息，根据学生的学习情况及时调整下一步学习的内容和方式。
在动态分组学习时，教师应深入到小组中，掌握每组学生的学习状况，对个别的问题及时指导，有共性的问题要组织全班交流，充分发挥教师的指导作用。
在分组教学中，一些不爱动脑筋、不爱发言的学生变活跃了；一些基础不够扎实的学生，在同组同学的帮助和鼓励下，也从不放弃上台表演的机会；一些学困生为了不给小组拉后腿，也积极参与到教学活动中来，大家充分发扬小组合作精神，共同努力，共同进步。
学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是"荣辱与共"的关系，这是一种"利己利人"的学习情境。
数学分组教学使课堂变得多姿多彩，使看似枯燥无味的"1、2、3、4"变得妙趣横生。
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慎重使用课堂上的“分组讨论”
哈尔滨市教育研究院马远
一、题目浅显流于形式
不是所有问题都有讨论价值，尤其是有些知识性问题，知识性问题对学生而言就是简单的知道和不知道，没有讨论价值。
还有的问题学生一思考就能得出结论，而且这结论单一而具体，这样问题不会锻炼学生的思维能力，也没有讨论价值。
我们在基层学校听课时发现，有相当多的的教师在课堂教学的环节设计上都有分组讨论，有的前后桌四人成组的，有以题目牵头自由组合的。
例如一堂小学音乐课《走进乐器》，该课主要是让学生熟悉和了解西洋乐器。
这课的任务就是认识、了解、熟悉西洋乐器。
如果教师能找到《青少年管弦乐队指南》或是《彼德和狼》（这两首乐曲都有大段的各种乐器依次独奏，本来就是为普及音乐而作，又非常好听，其中彼德和狼还有故事情节）再配上各种乐器的图片，不用讨论这堂课也会取得非常好的效果。
但我们听的这堂课教师找的是兰色多瑙河，这首圆舞曲有大量的和声，少有独奏，各种乐器混杂在一起，初次接触的学生根本分不出个，无法从音色上记住每种乐器。
基本上是纸上谈兵。
这样一堂课教师也安排了分组讨论，讨论的内容是四大类乐器的特点以及如何分类。
这种浅显的问题虽然有必要让学生动一下脑筋，但用分组讨论来解决其必要性很牵强。
又比如在初中语文第四册《苏州园林》一课，这篇课文是一篇说明文，这课的硬任务是"掌握说明事物抓住特征的写法"，软任务是"培养学生感受、理解、欣赏、评价的语文综合能力和对中国古典园林的审美"，教师在导入新课（用媒体手段）后便提出了问题：本文抓住了苏州园林的什么特征进行说明的？然后就这个问题让学生踊跃发言，教师归纳引导。
到这时学生思考了（要发言必须积极思考），就该教师登场了，不但要解决硬任务，这时也要发挥教师的语文素养的魅力，将软任务潜移默化的传递给学生。
可是该教师为了教条的体现"学生为主体、合作学习"等理念，放弃了教师的主导作用，在学生已踊跃发言的后又开展了分组合作学习。
我们发现分组讨论的学生基本是在重复刚才的发言，唯一的好处是有些刚才
没机会发言的学生这时过了嘴瘾。
分组合作并没有将问题向更深层次发展（一篇语文课的说明文也没有多少更深层次的东西），也没有围绕课文将知识的外延扩大，而这正是教师在这时应该作的。
二、时间太短，无法展开
就问题进行讨论最少要经过如下几大步骤：1、思考并得出结论，2、组织语言表述，3、聆听他人观点同时结合自己观点进行判断（这条根据发言人数要反复进行多次）。
有意义的讨论是需要时间保证的，所以分组讨论是需要精心设计并慎重使用的。
例如小学六年级数学课"角的度量和分类"一课中，在教师对基本概念和度量方法都讲解完后，引导学生自己动手用量角器尝试测量是非常有必要的，但是教师在这里要求学生分组进行小组内讨论就未免有些牵强。
现场我们观察到由于分组进行合作学习，学生都很兴奋，大部分学生没有认真动手度量，而是七嘴八舌的在分配谁动手谁代表小组发言。
活跃者忙着组织，不活跃者躲在一边。
这种没有充分每个学生思考和动手的分组协作显然意义不大。
三、问题太难，讨论不出个所以然
难度适当是非常关键的，有些问题发散性太强，或是牵扯到教师在课堂教学时无法向学生阐述的内容。
使讨论没有结果。
例如在小学语文“我们只有一个地球”一课中，教师就是否只有一个地球进行讨论，而且还引导学生探索宇宙。
太阳系、银河系有无数星球，是否只有一个地球（适合人类居住的），这问题不是十分八分能说清楚的，也不是小学生的知识背景可以讨论的，更不是该课的教学内容。
在实践中我们也发现将合作学习，分组讨论用的恰倒好处的课例，如北师大版的第六册数学课“比赛场次”。
这节课是学习有关组合的记数问题，具体内容是比赛中的单循环制和淘汰制。
一开始教师就提出本学年要以班为单位举行排球比赛，应如何组织比赛，设计具体比赛程序。
同学可以独立思考，也可以小组讨论。
这个问题入手浅，内容深，每个同学都可以参与。
平时喜欢体育的同学能提出循环制，其他同学也能提出淘汰制。
在小组汇报时两种比赛方式都能由学生准确完整的提出，应该说这时学生
对两种比赛方式的理解只是粗浅的、表象的，真正的深入理解是第二次分组讨论，题目是两种比赛制的优缺点对比和分析。
我们看到由于题目非常接近学生的课余生活，同时内容是平时没有留心但认真思考后又能找到结论的“课题”，所以课堂上分组时学生讨论的非常认真和投入，确实通过讨论加深了对知识的理解和掌握，为了准确表述，自觉的完成了知识的构建。
通过对大量课例的观察和分析，我们发现在课堂教学中运用分组讨论需要注意以下三个方面：一是统一思考，当问题提出后不要马上开始，而是根据问题难易给全班学生留出统一思考时间，然后再按小组讨论。
这样做的原因是提出问题后马上就开始讨论会造成小组内反应快的学生抢先发言，反应慢的学生没有机会发言，甚至没有机会独立思考。
二是时间控制，对有必要讨论又与教学内容密切相关的问题，可以留出足够的时间。
三是题目选择，题目既不能太难也不能太过简单。
太难则达不到目的，太易则流于形式。
尽量不要采用教课书上有现成答案的题目，也不要出一些纯知识性的题目。
总之，合作交流或分组讨论是建构主义学习理论教学法的一个重要环节，是达到意义建构的重要手段之一。
同时适当的课堂分组讨论在培养学生的合作意识、协作能力以及生生互动方面确有其积极作用。
但是如果教条的理解建构主义，形式化的照搬到所有的课堂教学中，不但不会达到预想的教学效果，甚至还会影响学生对基本知识目标和能力目标的掌握。