教育心理学第3章 学生的个体差异

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镶嵌图形测验的例子
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2.冲动型和沉思型（依据认知速度） 认知速度的差异与智力分数无关，但与在学校中的学 习成绩有关。与沉思型儿童相比，冲动型的儿童更容 易分析、急于求成，成绩较差，掌握性动机比较弱。
卡根主要是根据学生寻找相同图案和辨认镶嵌图形的 速度和成绩来对学生的认知风格作出区分。 匹配相似图形测验
分类风格与学习成绩是相关的，但是因果关系 并不清楚。
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启示
某些教育和评估方法可能只对某些风格的学生有利。 教学应该采取多种方法，组织多种类型的活动
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三、学习风格的社会性因素
(1)独立学习与结伴学习 (2)竞争与合作 (3)成人支持
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第三节 特殊需要儿童的教育
学习障碍是不同学习异常的统称，包括在听说读写、 推理和数学等方面的获得和使用上出现明显困难者。
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1896年，摩根发现儿童能辨认一些词， 但不知词意，即词盲现象。 1917年苏格兰眼科医生金舍伍德发现 了位不识字的小男孩，数学和音乐方 面很出色，但就是不能识字。
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（一）学习障碍概念 世界学术界最早的界定是美国特殊教育家柯克做出的，他提出了学 习无能的概念（1963），是指听、说、读、写、算和沟通的获得和 应用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的统称。
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加德纳的多元智力与“六艺”的比较
“一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五御，五曰六书， 六曰九数。” Gardner智力理论VS.中国“六艺” 礼——人际智力 乐——音乐智力 射——身体运动智力 御——空间智力 书——语言智力 数——数学-逻辑智力 “自知者明，知人者智”以及“克己”“爱人”的思想， 是中国古人一向重视“自知智力”的生动写照。
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二、智力落后儿童 智力落后儿童指一般智力功能水平明显低于平 均水平并表现适应性行为障碍的儿童。
根据智力水平决定是否单独编班，单独教育
教学中需要遵循一些教学原则，如个别化教学 原则、直观化原则和充分练习原则等。
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三、感官障碍儿童 主要指听觉障碍和视觉障碍。
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四、学习障碍儿童
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2. 三元智力理论

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内部
外 部
连接内外部
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林崇德的三棱智力结构模型
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教学启示： （1）教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作 用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅 要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面， 还要考虑学生的文化背景方面。 （2）教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智 力优势。
—— Atkinson，R。L. (1994).心理学导论. 孙名之等译.车文博审. 台北：晓园出版社。
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1、因素说 斯皮尔曼(C.Spearman)——“二因素”说 凯勒(T.L.Kelly)和瑟斯顿(L. L. Thurstone) ——“多因素”说
①语言理解能力；②一般推理能力；③语言流畅性；④计算 能力；⑤记忆能力；⑥空间关系；⑦知觉速度
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二、学习风格的心理因素
认知因素主要涉及对信息和经验进行组织加工的方式 和特征。 情感和意动因素涉及情绪表露、价值判断、行为决策 等活动的方式及其特征。
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1．场独立型和场依存型
场独立型 ：“外部定向者” ，基本上倾向于依赖外在的参照，不 能将一个模式分解成许多部分学习社会材料时较场独立型的人好
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(2). 三元智力理论
“第十名现象”引发的思考
在工作中表现最出色 的人不一定是在学校 中学习成绩最好的学 生，而往往是那些成 绩稍次，但各方面能 力均衡的学生。
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1. 成功智力
耶鲁大学心理学家斯腾伯格认为，学习
中表现出来的学业智力是“惰性化智 力”，与现实生活很少发生联系，它只 能对学生在成绩和分数上做出预测。
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（1）. 多元智力理论
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多元智力理论提出的社会背景
1957年，苏联发射的第一颗人造地球卫星震惊了美国朝野， 全国上下一致认为是教育的不力造成了美国的落后。为此 教育界进行反思。10年之后，教育家们得出结论：美国的 科学教育是先进的，但艺术落后，是两国科技人员文化艺 术素质方面的差别导致了美国空间技术的落后。 1967年美国政府决定在哈佛大学研究生院创立“零点项 目” .项目的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开 发人脑的形象思维能力。加德纳是该项目的执行主席，多 元智力理论就是这个项目的进行中提出来的。
第三章 学生的个体差异
西南大学心理学部 张丽
影片《雨人》(Rain Man) 获得61届奥斯 卡最佳影片最佳导演、最佳男主角、最 佳原作剧本四项大奖，片中主人翁雷蒙 德（Raymond）患有自闭症，生活不能 自理，在常人眼中是一位低能弱智人， 但他在数学方面却有过人的天才，能迅 速而准确地心算复杂的数学题。故事中 有这样一幕：有一次，查理(雷蒙德的弟 弟)和他在饭店里打翻了牙签盒，雷蒙德 立刻说出了牙签的数目，查理突然发现 他的哥哥有着惊人的记忆力和心算能力， 于是他们去了赌城，靠着雷蒙德记牌， 两人大大地赢了一笔钱。
场独立型 ：“内部定向者” ，基本上倾向于依赖内在的参照 ， 善于分析和组织 ，学习未经充分组织好的材料时较场依存型的人 好
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二次世界大战间，威特金在为美国空军服务时，对飞行员根据什 么线索来确定自己是否坐直的问题感兴趣。知道自己身体是坐直 的还是倾斜的，这对飞行员在雾天或黑夜飞行来说很重要。 他设计了一种可以倾斜的房间，让被试坐在一张椅子上，椅子可 以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。当房间倾斜后，要求被 试转动把手使椅子转到事实上垂直的位置。结果发现，有些被试 在离垂直差35度的情况下，仍然坚持认为自己完全是坐直的；而 有些人则能在椅子与倾斜的房间看上去角度明显不正的情况下， 能使椅子非常接近于垂直状态。
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3.深层加工和表层加工 深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的 概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。 表层加工指记忆学习内容的表层信息，不将它们与更 大概念框架联结起来。
深层加工有利于侧重理解的考试，表层加工有利于侧 重事实学习和记忆的考试。
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4.整体型和系列型
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5.分类风格 分类风格是指当个体知觉彼此相似的物体时所采用的 标准，它反映了个体组织信息的个人偏好，可以用分 类任务加以评定。
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相关分类风格:根据事物的主题或者功用分类； 描述分类风格:指根据一些细节或者物理特征进行分类； 类别分类风格:将具体事件归属于一个上位概念。
英国心理学家帕斯克要学生对一些想象出来的火星上的动 物图片进行分类，并形成自己分类的原则。在学生从事完 分类任务后，要学生报告他们是怎样进行这项学习任务的。 结果发现，学生使用的假设的类型以及建立分类系统的方 式表现出有趣的差异。 有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假 设一般说来比较简单，每个假设只涉及一个属性。这种策 略被称之为“系列性策略”，就是说，从一个假设到下一 个假设是呈直线的方式进展的。 另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时 涉及若干属性。这种策略被称为“整体性策略”，就是指 从全盘上考虑如何解决问题。
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第二节
个体的学习风格差异
学习风格指学习者在完成学习任务时所表现出来的一 贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 学习策略指学习者在完成学习任务或实现学习目标中 采取的一系列步骤、方法。
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一、学习风格的生理因素
学习风格的生理因素包括个体对外界环境生理刺激、 对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉 通道的偏爱。 1.生理刺激 （1）声音: 朗读vs.默读 （2）光线：明vs. 暗 （3）温度：温vs. 暖 2.时间节律 百灵鸟 vs.猫头鹰
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从这种总的智力落后与其非同一般的才能对比中，可见对智力 的把握和测量有多么困难。 智力是一个一般性的特质还是许多特殊技能的集合？
智力在多大程度上取决于遗传，多大程度上取决于环境作用？
我们是否可能有一个对所有人都公平的智力测验？ 智力对于“成功”有多重要?
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第一节 个体的智力差异
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舟舟是父母的第一个孩子。医生告知，因患有第21对染色体综合征，这 是个先天愚型儿。属于重度弱智，也就是说终其一生，智力只相当于四 五岁的孩子，24岁的他仍然不识字，分不清纸币的面值，弄不明白圆和 方。平时的舟舟憨厚木讷，一看就是弱智人，但只要音乐声起，尤其是 他喜爱的几首乐曲响起来时，舟舟就像变了一个人：手臂起落，神采飞 扬；刚柔之间，显得自信而优雅。 1999年1月23日，在中国一年一度的 “春节”来临时，北京一座著名的剧院内，舟舟指挥一个国家级交响乐 团演奏交响乐作为压轴节目，把整台晚会引向高潮。当舟舟潇洒地收住 指挥棒，乐曲戛然而止的刹那，剧场内掌声雷动，欢呼声响起，经久不 息……
一、智力的心理测量学理论与个体差异 智力：成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性 的个性心理特征。
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对智力本质的研究经历了三个取向变化：
60年代前——因素分析（factor analysis） 60年代——信息加工（information processing） 80年代后——智力的层面（stration of intelligence）
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多元智力理论评价
多元智力理论主要是对智力进行理论分析，缺乏充分 的实证研究依据，并不构成完整而严谨的心理学理论， 也不是医治美国教育危机的灵丹妙药，而且它对智力 的定义并不新颖，对各种智力在大多数人身上如何操 作和体现并无清晰的论述，缺乏对如何在教育实际中 具体应用的研究。所以多元智力理论在心理学界并不 是很认可。
青少年儿童由于先天素质和后天环境的不同，发展存 在着个别差异，与正常儿童发展水平有较大偏离的异 常发展儿童称之为特殊需要儿童。
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一、超常儿童
超常儿童也被称为天才儿童，指智力发展明显超过同龄儿童一般 发展水平的儿童。
教育多采用“加速制”和“充实制”。跳级、缩短修 业年限和提早入学等是实现加速的主要方式，充实主 要有水平充实和垂直充实
II
同时性加ຫໍສະໝຸດ Baidu（S）
继时性加工(S)
Ι
知识
注意—唤醒（A）
背景
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信息
输入
4、智力的层面观 （1）加登纳(Howard Gardner)智力层面观 （2）斯腾伯格(R. J. Sternberg)智力三层次理论
此外，还有David Perkins的真智力理论、 Stephen J. Ceci的智力生物生态模型、 D. Goleman的情绪智力理论
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2、结构说 一“多元智力”是心理学界长期研究的课题 （1）吉尔福特(J.P.Guilford)的三维结构模型 （2）阜南(P.E.Vernon)的层次结构理论 （3）希来辛格(I. M. Schlesinger)的二维结构模型
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3、信息加工 戴斯(J. P. Das)的智力PASS模型 计划性（P） III 输 出
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3.感觉通道 视觉型：擅长读、看，自己看书、做笔记 听觉型：擅长听，多听多说 动觉型：动手、动口
4.大脑的单侧化
右脑
与直觉艺术倾向联系，视觉、平行、整体、模拟
左脑：
与逻辑和系统思维联系，言语的、系列、数字、几何、理性 和逻辑的
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握笔姿势与优势半球
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威特金由此得出结论，有些人知觉时较多地受他所看到的环境信 息的影响；有些人则较多地受来自身体内部的线索的影响。他把 受环境因素影响大者称之为场依存性，把不受或很少受环境因素 影响者称之为场独立性。前者是“外部定向者”；后者是“内部 定向者”。
这种个别差异，是个体在周围视觉场中看到的东西，与他身体内 部感觉到的东西产生冲突的结果。实际上，被试只要一闭上眼睛， 这种冲突就会消除。因为，如果看不到环境提供的信息，每个人 都会以一种非常相似的方式──根据身体内部的感觉──来操作。