第三章_学前儿童游戏的本质与特征
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问题：试评述游戏的生物性（社会性）本质观？
二、建立科学的儿童游戏本质观的新探索：
游戏是儿童的主体性活动。 具体表现为： （1）游戏是儿童的主动的活动。 （2）游戏是儿童的独立性活动。 （3）游戏是儿童的创造性活动。
三、确立游戏的主体性本质观的理论意义与实践价 值
思考：怎样理解游戏是儿童的主体性活动（其特征表现 是什么）？其意义如何？
4、克罗伊斯对游戏特征的分析
克罗伊斯认为游戏有六种特点： （1）自由。 （2）松散。 （3）易变。 （4）非生产性。 （5）由某种规则和玩法所支配。 （6）虚构的。
5、鲁宾对游戏特征的分析
1983年，对游戏行为的特征归结为六个方面： （1）内部动机。 （2）对于手段的注意 。 （3）我能拿它做什么。 （4）想象或虚构。 （5）规则来自游戏的需要，不是来自游戏之外 。 （6）游戏者积极参与。
结合所学知识，如何判断一项活动是否是游 戏活动？
三、游戏特征的辩证统一关系
1、愉快与严肃：（1）游戏是愉快的活动。（2）游戏不是 非严肃的活动。（3）游戏是伴随愉快体验的严肃表现。 2、手段与目的：（1）游戏无外部强加的目的。（2）游戏 是有目的的实践活动。（3）游戏是手段重于目的的活动。 3、自由与约束：（1）游戏是自由的。（2）游戏是有规则 约束的。（3）游戏规则的遵守是自愿的。 4、假想与现实：（1）游戏是假想的活动。（2）游戏活动 源于现实又从属于现实。（3）游戏用假想改造现实。 5、练习与探索：（1）游戏是已有知识技能的练习。是探 索的后继活动。（2）游戏水平在探索中提高。（3）游戏 是在利索能及范围里的探索。 6、活动与幻想：（1）游戏是活动者的积极参与。（2）幻 想状态是内化了的游戏。
2、游戏的体验
（1）兴趣性体验。 （2）自主性体验。 （3） 胜任感。 （4）幽默感。 （5）驱力 愉快。
三、游戏的外部条件特征
（1）幼儿有自由选择的权利和可能 （2）活动的方式方法由幼儿自己决定
（3）游戏的难度与幼儿能力相匹配
（4）不追求或担心活动结果带来的奖惩
游戏因素的结构模式
思考题：
3、角色扮演：以人代人
（1）机能性角色 （2）互补性角色： （3）想象性或虚幻性角色
4、言语
（1）伙伴之间的交际语言。 （2）角色之间的交际性语言。 （3）想象性独白 5、材料
二、游戏的内部主观心理因素：动机与体验 1、游戏活动的动机
（1）内部动机 （2）直接动机 （3）内部控制
第二节 学前儿童游戏的基本特征
一、我国对游戏特征的一般表述
（1）游戏是儿童主动的自愿的活动。
（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活。
（3）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社 会义务，不直接创造财富。 （4）游戏伴随着愉悦的情绪。
二、国外对学前游戏特征的分析 1、纽曼“三内说”
用控制（control）、真实性（reality）、和动机 （motivation）这三种指标来确定一种活动是不是 游戏。 指标 游戏的特征 控制 —— 内部控制 真实性 —— 内部真实 动机 —— 内部动机
2、克拉斯诺对游戏特征的分析（四因素论）
克拉斯诺（Krasnor）和佩培拉（Peplerp）1980年 提出了游戏行为的四种特征或四种因素。
（1）灵活性（flexibility）。 （2）肯定的情感（positive affect）。 （3）虚构性（nonliterality）。
（4）内部动机（intrinsic motivation）。
第三章
学前儿童游戏的本质与特征
你小时候玩的游戏有哪些？
为什么你认为它是游戏？
如何判断一个活动是游戏？
第一节 建立科学的儿童游戏本质观
一、儿童游戏本质观的演变
一般趋势：在态度上由不自觉 自觉。 在内涵上由生物性 社会性。 经历的阶段： （1）游戏概念的非自觉化理解； （2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动； （3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。
3、加维对游戏特征的分析 加维，1982年提出了游戏行为的五个特征。 （1）游戏是令人愉快、有趣的活动，即使有时并一定表示 出快乐，但游戏者仍然作出积极的评价。 （2）游戏没有外在的目标。 （3）游戏是自发自愿的。 （4）游戏包括对游戏者的积极约束。
（5）游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。
第三节 学前儿童游戏的结构要素
一、游戏的外部可观察的行为因素
1、表情
具体表情：
愤怒
哭
厌烦无聊 茫然
专注
பைடு நூலகம்
轻松
微笑
嬉笑
夸张
放声大笑
兴奋性程度增加
2、动作
非常规性、重复性和个人随意性
（1）探索
a.对物体性质的探索
b.对物体关系的探索
c.动作效应的探索
（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包 括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。 （3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑 的性质。
二、建立科学的儿童游戏本质观的新探索：
游戏是儿童的主体性活动。 具体表现为： （1）游戏是儿童的主动的活动。 （2）游戏是儿童的独立性活动。 （3）游戏是儿童的创造性活动。
三、确立游戏的主体性本质观的理论意义与实践价 值
思考：怎样理解游戏是儿童的主体性活动（其特征表现 是什么）？其意义如何？
4、克罗伊斯对游戏特征的分析
克罗伊斯认为游戏有六种特点： （1）自由。 （2）松散。 （3）易变。 （4）非生产性。 （5）由某种规则和玩法所支配。 （6）虚构的。
5、鲁宾对游戏特征的分析
1983年，对游戏行为的特征归结为六个方面： （1）内部动机。 （2）对于手段的注意 。 （3）我能拿它做什么。 （4）想象或虚构。 （5）规则来自游戏的需要，不是来自游戏之外 。 （6）游戏者积极参与。
结合所学知识，如何判断一项活动是否是游 戏活动？
三、游戏特征的辩证统一关系
1、愉快与严肃：（1）游戏是愉快的活动。（2）游戏不是 非严肃的活动。（3）游戏是伴随愉快体验的严肃表现。 2、手段与目的：（1）游戏无外部强加的目的。（2）游戏 是有目的的实践活动。（3）游戏是手段重于目的的活动。 3、自由与约束：（1）游戏是自由的。（2）游戏是有规则 约束的。（3）游戏规则的遵守是自愿的。 4、假想与现实：（1）游戏是假想的活动。（2）游戏活动 源于现实又从属于现实。（3）游戏用假想改造现实。 5、练习与探索：（1）游戏是已有知识技能的练习。是探 索的后继活动。（2）游戏水平在探索中提高。（3）游戏 是在利索能及范围里的探索。 6、活动与幻想：（1）游戏是活动者的积极参与。（2）幻 想状态是内化了的游戏。
2、游戏的体验
（1）兴趣性体验。 （2）自主性体验。 （3） 胜任感。 （4）幽默感。 （5）驱力 愉快。
三、游戏的外部条件特征
（1）幼儿有自由选择的权利和可能 （2）活动的方式方法由幼儿自己决定
（3）游戏的难度与幼儿能力相匹配
（4）不追求或担心活动结果带来的奖惩
游戏因素的结构模式
思考题：
3、角色扮演：以人代人
（1）机能性角色 （2）互补性角色： （3）想象性或虚幻性角色
4、言语
（1）伙伴之间的交际语言。 （2）角色之间的交际性语言。 （3）想象性独白 5、材料
二、游戏的内部主观心理因素：动机与体验 1、游戏活动的动机
（1）内部动机 （2）直接动机 （3）内部控制
第二节 学前儿童游戏的基本特征
一、我国对游戏特征的一般表述
（1）游戏是儿童主动的自愿的活动。
（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活。
（3）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社 会义务，不直接创造财富。 （4）游戏伴随着愉悦的情绪。
二、国外对学前游戏特征的分析 1、纽曼“三内说”
用控制（control）、真实性（reality）、和动机 （motivation）这三种指标来确定一种活动是不是 游戏。 指标 游戏的特征 控制 —— 内部控制 真实性 —— 内部真实 动机 —— 内部动机
2、克拉斯诺对游戏特征的分析（四因素论）
克拉斯诺（Krasnor）和佩培拉（Peplerp）1980年 提出了游戏行为的四种特征或四种因素。
（1）灵活性（flexibility）。 （2）肯定的情感（positive affect）。 （3）虚构性（nonliterality）。
（4）内部动机（intrinsic motivation）。
第三章
学前儿童游戏的本质与特征
你小时候玩的游戏有哪些？
为什么你认为它是游戏？
如何判断一个活动是游戏？
第一节 建立科学的儿童游戏本质观
一、儿童游戏本质观的演变
一般趋势：在态度上由不自觉 自觉。 在内涵上由生物性 社会性。 经历的阶段： （1）游戏概念的非自觉化理解； （2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动； （3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。
3、加维对游戏特征的分析 加维，1982年提出了游戏行为的五个特征。 （1）游戏是令人愉快、有趣的活动，即使有时并一定表示 出快乐，但游戏者仍然作出积极的评价。 （2）游戏没有外在的目标。 （3）游戏是自发自愿的。 （4）游戏包括对游戏者的积极约束。
（5）游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。
第三节 学前儿童游戏的结构要素
一、游戏的外部可观察的行为因素
1、表情
具体表情：
愤怒
哭
厌烦无聊 茫然
专注
பைடு நூலகம்
轻松
微笑
嬉笑
夸张
放声大笑
兴奋性程度增加
2、动作
非常规性、重复性和个人随意性
（1）探索
a.对物体性质的探索
b.对物体关系的探索
c.动作效应的探索
（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包 括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。 （3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑 的性质。