有效激发学习动机

有效激发学习动机

一、学习动机的含义

1 动机动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部

动力。

2 人格的组成部分

3 学习动机学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为

朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

4 学习动机的基本成分

学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待。

学习需要：指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力求获得满足的心理状态。

如让一个数学老师去教英语，他感到英语知识欠缺，从而产生学习需要。

当欠缺的时候，才产生学习需要；如果满足的时候，就不会了。如果老师感到知识

很充足了，就没有学习的必要了。对于学生，需要学习，一定是欠缺。所以应该怎

么让他感到欠缺，感到饥饿，感到对知识的饥饿。

学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观意向。

主观意向强烈，学习动机就强烈。如果感到知识很枯燥、很乏味，学习期待就不

会很高，引起的学习动机水平也不会太高。

5 学习动机的种类

（1）根据学习动机的动力来源划分

内部学习动机：发自内心的喜欢。学生喜欢学习。老师不用管。学习就是结果。

外部学习动机：受外部诱因的影。学习是手段。通过这种手段去达到某种目的。

这种目的是比较发杂的，也比较广泛。

（2）奥苏伯尔对动机的分类

认知内驱力－－内部。为了某种活动而去活动，它是发自内心的。就喜欢这种活动。

年龄越小孩子认知内驱力就越多。没有其它想法，就是喜欢这种活动。

自我提高内驱力－－外部。为了达到某种目的而去进行某种活动。目的不是在活动

本身。学生为了得到奖励而去学习。

附属内驱力－－外部。为了迎合别人，为了让别人高兴而进行的活动。为了让老师

满意，为了让家长高兴而去学习。

6 学习动机与学习效果的关系

学习动机和学习效果在一般情况下是一致的，即动机强，效果好；动机弱，效果差。但在现实生活中，也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况，学习动机强、短期内学习效果比较差，或学习动机弱、学习效果却较好的情况都是存在的。

这是由于动机与效果的关系不是直接的，而是间接的。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少条件，但却不是唯一的条件。

二、学习动机的理论

1 强化理论（行为主义）

学习动机是通过强化物的刺激来的。

以强化物的性质划分

物质强化（奖励）：为什么到学习努力学习呢，是外部的奖励。

精神强化（表扬）：老师的表扬强化学习动机。

美国班杜拉：社会心理学家强调观察学习。学生的知识是通过观察学习来的。如品德

方面，向别人学习，这个别人一定是个榜样。他划分

直接强化

替代性强化：最重要的是这个理论：强调的是榜样的作用，一定要有榜样。这个榜样是老师树立的，学生不认可，这个替代性强化是无法完成的。一定是他认可的。

什么样的榜样是他认可的，是他学的了的。榜样太高了学不了。第二是身边的。

时间上距离近；第二是可行，是学得了的；第三是他认可的。年龄大一点的学生，

或者是本班的，表现突出的。

自我强化

2 需要层次理论（马斯洛）

生理需要：衣食住行满足之后，上升为安全需要。

安全需要：安全需要满足之后，上升为社交需要。

社交需要（爱与归属）：爱别人，得到别人的爱。

尊重需要：自尊、并重他人。

自我实现需要：包含学生的求知欲。

前四个层次统称为缺失需要，第五个层次可定义为生长需要。

3 成就动机理论（麦克里兰、阿特金森）

力求成功：做什么事情，都要把它做得最好，做得成功。我一定要考好。

当力求成功占优势时，会对失败考虑的比较少；如果真的失败了，下次努力。

避免失败：如果要考不好，会不会受到大家的嘲笑。如果避免失败当优势时，如果真的失败了，可能这件事情就不做了。考试，如果考试失败以后，更担心批

评的话，可能就不考了。我没有这个考试，就没有这个失败。我没有成功，也

没有失败，其实这是一种自我保护。当一个学生他没有信心的时候，他考虑失

败考虑过多的时候，就会逃避这件事情。

如何分配学习任务？

面对这两种情况，我们应该更多的去想他成功，而不是想他失败，即使失败了，我们也不要给他过多的批评。在分配学习任务的时候，我们应该考虑学习

不同的表现，对表现成功的学生分配的任务应该难度大一点，具有挑战性。而

对避免失败的学生，分配的任务挑战性就不要太大，他们承受不了太多的失败。

分配的任务相对要简单一点，对他们确实也起到一个保护的作用。

对于这两种类型的学习分配学习任务应该具有差异的。

4 成败归因理论（韦纳）

三个维度

内外性、稳定性、可控性

四个因素

能力、努力、难度、运气

能力内外性，来自内部，稳定、不可控。

努力：内部，有时稳定有时不稳定（有时努力有时不努力），可控

难度：外部，稳定（题的难度，一直感觉难），不可控（难度是别人定的）

运气：外部，不稳定（有时运气好，有时运气差），不可控。

可控的是只有努力。正确的归因，要取得成功，要靠努力。努力是唯一正确的选择。

能力，维护自身的价值。对于学生来讲，更多的喜欢听是能力，而不是努力。

5 自我决定的学习动机

有些行为是自己能决定的，有些行为是自己不能决定的。

外在动机：外部动机（外部诱因，自己决定不了）、接受动机、认同动机、整合动机。

内在动机：自己喜欢做的，是自己能决定的。不为其它，就喜欢学习。内在动机越来越少。年龄小的孩子内在动机多一些；年龄大的孩子外部动机多一些。