评判性思维能力的培养护理ppt(完整版)
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评判性思维在临床护理中的应用PPT课件
准确评估患者状况
运用评判性思维，护士能够全面、准 确地评估患者的生理、心理和社会状 况，为制定个性化护理计划提供重要 依据。
及时发现潜在问题
通过对患者病情的密切观察和分析， 护士能够运用评判性思维及时发现潜 在的护理问题和风险，采取有效措施 进行干预，确保患者安全。
优化护理流程
评判性思维有助于护士审视现有的护 理流程，发现其中的不足和不合理之 处，进而提出改进建议，优化护理流 程，提高护理效率和质量。
成功案例分析
案例一
在某医院，一位具有评判性思维的护士成功识别了一位患者的早期感染迹象。 她通过细致观察和分析，及时报告医生并采取了有效措施，避免了患者病情的 恶化。
案例二
在某重症监护室，一位护士运用评判性思维，准确判断了一位患者的呼吸机报 警原因。她迅速调整呼吸机参数，成功解决了问题，保证了患者的安全。
鼓励护士积极参与实践活动
提供实践机会
医院和护理学院应为护士提供丰富的 实践机会，如参与临床护理、护理管 理、护理教育等，让护士在实践中不 断积累经验，提高评判性思维能力。
鼓励护士自主学习
鼓励护士利用业余时间自主学习，阅 读相关文献和资料，了解最新的护理 理念和技术，以提高自身的专业素养 和评判性思维能力。
保障患者安全
评判性思维有助于护理人 员及时发现和纠正潜在的 护理风险，保障患者的安 全。
促进个人职业发展
评判性思维是护理人员必 备的核心能力之一，有助 于护理人员在职业生涯中 不断成长和进步。
评判性思维与临床护理关系
01
临床护理需要评判性思维
临床护理工作中需要面对各种复杂多变的病情和患者需求，要求护理人
建立良好团队氛围及沟通机制
建立良好的团队氛围
评判性思维能力的培养护理ppt演示
培养临床护士的评判性 思维能力
学习目标
明确评判性思维在护理实践中的意义,努力培养临床护士评判性 思维能力。
将评判性思维贯穿在护理工作的全程
1 评判性思维概述 2 护理评判性思维的概述 3 培养护理评判性思维的方法 4 护理评判性思维的影响因素 5 护理评判性思维能力的层次 6 评判性思维能力的评价
（2）心电监护：设定模拟人的心电监护是Q-T间期延长 ，S-T段下降，T波低平（低血钾的心电反应） （3）新开立的医嘱：补钾医嘱（NS250+10%KCL15ml ivgtt） （4）配药桌旁放有药典书一本。 护士：
演练执行静脉补钾医嘱，配药，并接上补钾组补液
护士评批性思维与实践 1.通过护士是否关注检验结果来体现 2.通过患者是否向患者询问呕吐情况来体 现 3. 护士进入病房，是否会关注心电监护 的情 况？能否发现心电的异常？是否能 够推断 异常的心电是与低血钾有关？ 4. 护士是计算/会计算给药深度？护士是 否查 看床边的药典书判断给药的安全范 围？发 现医嘱用药浓度过高时，如何处 理？ 5. 看到患者在输液，护士会不会去看患 者正 在输注什么药液？发现患者在输注 错误的 药液时，护士应该怎样去处理？
临床情景分析
有一例肝移植术后患者,因大量使用免疫抑制剂导致睡眠障碍,医生
开具临时备用医嘱:咪达唑仑注射液2㎎静推(睡前),21点患者准备睡
觉了,就按了呼叫铃说:护士,我准备睡觉了,你可以给我打针了！于是
护士配药后来到床旁，患者正坐在床边的坐便椅上小便，于是，护
士就给患者注射了药物，药物注射完毕患者已经在坐便椅上沉沉入
睡了。
患者为男性，身高180㎝，体重达80公斤
0.5~1小时血药浓度达峰值
仅一名陪人在场 本品为强镇静药，作为麻醉前给药，全麻前诱导给药和全麻维持
学习目标
明确评判性思维在护理实践中的意义,努力培养临床护士评判性 思维能力。
将评判性思维贯穿在护理工作的全程
1 评判性思维概述 2 护理评判性思维的概述 3 培养护理评判性思维的方法 4 护理评判性思维的影响因素 5 护理评判性思维能力的层次 6 评判性思维能力的评价
（2）心电监护：设定模拟人的心电监护是Q-T间期延长 ，S-T段下降，T波低平（低血钾的心电反应） （3）新开立的医嘱：补钾医嘱（NS250+10%KCL15ml ivgtt） （4）配药桌旁放有药典书一本。 护士：
演练执行静脉补钾医嘱，配药，并接上补钾组补液
护士评批性思维与实践 1.通过护士是否关注检验结果来体现 2.通过患者是否向患者询问呕吐情况来体 现 3. 护士进入病房，是否会关注心电监护 的情 况？能否发现心电的异常？是否能 够推断 异常的心电是与低血钾有关？ 4. 护士是计算/会计算给药深度？护士是 否查 看床边的药典书判断给药的安全范 围？发 现医嘱用药浓度过高时，如何处 理？ 5. 看到患者在输液，护士会不会去看患 者正 在输注什么药液？发现患者在输注 错误的 药液时，护士应该怎样去处理？
临床情景分析
有一例肝移植术后患者,因大量使用免疫抑制剂导致睡眠障碍,医生
开具临时备用医嘱:咪达唑仑注射液2㎎静推(睡前),21点患者准备睡
觉了,就按了呼叫铃说:护士,我准备睡觉了,你可以给我打针了！于是
护士配药后来到床旁，患者正坐在床边的坐便椅上小便，于是，护
士就给患者注射了药物，药物注射完毕患者已经在坐便椅上沉沉入
睡了。
患者为男性，身高180㎝，体重达80公斤
0.5~1小时血药浓度达峰值
仅一名陪人在场 本品为强镇静药，作为麻醉前给药，全麻前诱导给药和全麻维持
护理评判性思维能力的培养课件
模拟情景：静脉给药与给药错误 情景设置：
（模拟室老师设置好） 病人资料：患者***， 32岁，女，孕8周，妊娠呕吐，电解 质失调 入院，无家人陪伴，无人来探视，患者抑郁 病史3 年，目前在补液治疗。此时情景如下： 物品和环境：
（1）输液：患者目前正在输液，挂在输液架 正在滴的补 液不是她的（床号、姓名都是错
医嘱用药浓度过高时，如何处 理？ 5. 看到患者在输液，护士会不 会去看患者正 在输注什么药液？ 发现患者在输注错误的 药液时， 护士应该怎样去处理？
临床情景分 析
有一例肝移植术后患者,因大量使用免疫抑制剂导
致睡眠障碍,医生开具临时备用医嘱:咪达唑仑注射
液2㎎静推(睡前),21点患者准备睡觉了,就按了呼
演练执行静脉补钾医嘱，配药，并接上补钾
批判性思维
1.为什么医生开 立?NS250+10%KCL15ml ivgtt?？---解释、质疑 2.引起低钾的原因是什么？--分析、解 释 3.患者是否有低钾症状与体 征？---说明 4.这条医嘱对吗（用法、剂 量、浓度、时 间？---质疑、 判断、分析
5.给药错误的原因？---反省、 反思、调 节
叫铃说:护士,我准备睡觉了,你可以给我打针了！
于是护士配药后来到床旁，患者正坐在床边的坐
患达便 药者8 0椅物为公上 注男斤小 射性 ，便 完身， 毕高于 患1是者8 0，已㎝护经，士在体就坐重 给便患椅者上0.5注沉~1小沉射时入了血药睡药浓度了物达。，峰值
仅 一 名 陪 人 本品为强镇静药，作为麻醉前给药，全麻前诱导给药和全麻维
解释、分析、评价、推论、说明、自我调试
➢ 情感态度倾向 独立思考、谨慎谦虚、好奇执着、自信负责、 诚实公正、有创造性、冒险和勇气
护生评判性思维能力培养 ppt课件
①互动；
②提高学习的主动性
ppt课件
8
方法
苏格拉底询问法 也称苏格拉底问答法，是由希腊哲学家苏格拉底提出
的，通过询问与评判性思维相关的问题，并对问题进行
思考和回答来提高护生的评判性思维的能力。
ppt课件
9
方法
例
一抢救病人
问 ：假如你在现场 “假如你在现场，你会如
何
？”
“采取的措施 ，哪些不足，哪些正确”
“资料齐全吗”“ 评估及时吗”
“ 该病人的护理问题被及时识别吗？就目前的 问题实质是什么，还能细化吗”
ppt课件 10
方法
归纳性思维的教育模式教学法 也称Ｔaba教学法，是HiｌdaTaba20世纪60年代创建的， 它建立在“护理程序”的基础上，借助不同的临床情况，通 过学生积极的思维活动，培养学生观察、比较、分析、综合、
主要是通过教学查房让学生积极参与，培养学生的 思维、判断和解决问题的能力。利用教学查房，使护生 在病人护理问题的多样性，复杂性的临床情景中能更好 的养成独立思考的品质，能根据自己获得的资料，客观 的分析、推理、评价自己的护理行为，反思行为的过程 及结果，不断的评价调整护理措施，使病人康复。这样 利用教学查房不但能培养护生评判性思维能力，而且也 提高了教师的专业水平和教学能力，达到教学长的目的。
ppt课件 17
ppt课件
18
ppt课件
16
如果你是护士小刘， 你应如何思考和判断 病例：清晨3点钟，护士小刘 这样的情况？
评判性思维的 练习
看见一病房5床的床头灯亮了， 她走进了病房，问到：吴先 生，我看见你的床头灯亮了， 你有什么事情吗？吴先生说 “我很好，没事，谢谢”， 但是护士小刘看到房间的地 板上有三张湿了的纸巾，床 单也有点湿，吴先生的眼睛 是红的。
提高护士的评判性思维能力实用PPT
实践操作 参照操作规范程序 严格操作步骤
权衡利弊后选择
按专业原则灵活执 行护理方案；用已
有经验和知识， 选择是否行动
个体水准
缺乏经验，思 维水平的早期 发展阶段
有一定临床经 验和业务能力 掌握较广泛的 解决问题的方 法
具备丰富临床 经验专业知识
影响评判性思维因素
护士的个人因素 （年龄及工作经验、性格特教征学、方态法度和与手习惯段）单一
✓ 结论是否可接受、准确、可行，有无价值观冲突；
特点
评判性思维
是一个思考过程 是一个提问过程 是一个反思过程
是一个审慎和理性的思考过程
评判性思维的层次
层次 基础 复杂
高级
思维特点 循规蹈矩 相信专家的答案
置疑权威 具有独立分析能力 相信有不同的解决 方法
以专业信念基础 深刻理解护理目标 具备扎实专业水平
主动质疑、探寻、评价信息
质疑、探究、推断
教学方法 讲授、灌输、教条式
讨论、探索、引导式
教学特点
学生被动听讲
学生主动学习、知识的传授者学 生相信教师的权威
平等、协作关系，教师也是 学习者，与学生一起探讨问
在护理实践中的应用
评判性思维与护理程序 • 相同 ：处理问题、作出决策、创造性思考。 • 不同：护理程序是解决问题的方法，评判性思维
护士的学历层次
培养评判性思维的方法
自学 写作
访问交谈法
实践反思法
评判性思维的 方法
个案分析
讨论法
以问题为基础 的教学法
taba教学 法.ppt法
评判性思维能力的评价
1、加利福尼亚评判新思维心智特征评估量表 2、加利福尼亚评判思维技能测验 3、Wastson-Glaser评判性思维鉴定量表 4、其他：Ennis-Weir评判性思维短文测试
评判性思维 在临床护理中的应用.ppt
泡沫气垫
气垫圈
以压疮
翻身
护理为例
烤灯
滑石
凡士林
粉
受压部位按摩
评判性思维在护理程序中的应用
1.安全与效率，谁优先 苛责文化
2.系统与个人，谁之过 3.报告与隐瞒，当如何
缺陷分享文化
评判性思维在护理程序中的应用
转变护理管理理念（以护理安全为例）
人的特征 过错原因 责任所在 解决的办法 管理的重点 质量与安全 管理的关系
二、评判性思维的组成
评 公正客观
判 性
开放心灵
思 智慧谦虚
维 好奇执着
的 精
独立思考
神 自信负责
气 质
系统性
情感态度维度
批评别人的论证是 弱的评判性思维者；挑战 自己和权威的论证是强的 评判性思维者。
三、评判性思维的意义
评判性思维对护理工作的意义
1.现代护理工作迫切需要评判性思维 2.促进护士全面素质的提高
评判性思维在护理程序中的应用
进行护理 操作时
评判患者 评判遗嘱 评判药物 评判器具
评判性思维在护理程序中的应用
（一）对患者的评判
年龄
认知 情况
病情 患者
综合
局部 情况 意愿
情况 感知
改变
评判性思维在护理程序中的应用
（二）对治疗方案的评判
评判遗嘱的合理性
速度 配伍
剂量
药物
浓度
用法 时间
评判性思维在护理程序中的应用
1. 有效身份确认 2. 有效交流 3. 药物安全 4. 手术部位确认 5. 预防院内感染 6. 防止坠床/滑倒
小结
思维决定行为 行为决定作为 作为决定地位
（三）药物的评估
提高护士的评判性思维能力PPT
建议
03
04
05
开展系统化的培训课程 ，包括理论知识和实践 操作等方面，全面提高 护士的评判性思维能力 。
加强与医生、患者及家 属的沟通与协作，促进 信息交流和经验分享， 共同提高护理质量。
鼓励护士参与学术研究 和交流活动，拓展视野 和知识面，提升自身的 综合素质和能力。
THANKS
感谢观看
04
提高护士评判性思维能力的策 略与方法
培训与教育
1 2
定期开展评判性思维培训课程
邀请专家或经验丰富的护士进行授课，讲解评判 性思维的重要性和实际应用。
案例分析与实践
通过模拟病例或实际病例，让护士运用评判性思 维进行分析和决策，提高实际操作能力。
3
互动与讨论
鼓励护士之间的交流与讨论，分享各自的经验和 看法，促进思维的碰撞与融合。
案例一
某医院的重症监护室，由于护士的评 判性思维能力较强，能够准确判断患 者病情变化并及时采取有效措施，成 功救治了多位危重病人。
案例二
某医院的儿科病房，护士通过运用评 判性思维，针对患儿的个体差异制定 个性化的护理方案，显著提高了护理 效果，得到了家长的高度评价。
经验总结与反思
经验总结
成功的案例表明，评判性思维能力对于护士在临床实践中至关重要，能够帮助护士更好地分析问题、做出正确的 判断和采取有效的措施。
响。
分析性
评判性思维需要对问题进行深 入分析，识别问题的关键要素
，并对其进行评估。
全面性
评判性思维需要全面考虑问题 的各个方面，不遗漏任何重要
信息。
灵活性
评判性思维不拘泥于一种固定 的思维方式，能够根据不同情 况灵活运用不同的思考策略。
评判性思维与护理工作的关系
护理评判性思维能力的培养 PPT
（2）心电监护：设定模拟人的心电监护是Q-T间期延长 ，S-T段下降，T波低平（低血钾的心电反应） （3）新开立的医嘱：补钾医嘱（NS250+10%KCL15ml ivgtt） （4）配药桌旁放有药典书一本。 护士：
演练执行静脉补钾医嘱，配药，并接上补钾组补液
护士评批性思维与实践 1.通过护士是否关注检验结果来体现 2.通过患者是否向患者询问呕吐情况来体 现 3. 护士进入病房，是否会关注心电监护 的情 况？能否发现心电的异常？是否能 够推断 异常的心电是与低血钾有关？ 4. 护士是计算/会计算给药深度？护士是 否查 看床边的药典书判断给药的安全范 围？发 现医嘱用药浓度过高时，如何处 理？ 5. 看到患者在输液，护士会不会去看患 者正 在输注什么药液？发现患者在输注 错误的 80㎝，体重达80公斤
0.5~1小时血药浓度达峰值
仅一名陪人在场 本品为强镇静药，作为麻醉前给药，全麻前诱导给药和全麻维持
该护士是否具有评判性思维？为什么？
护理评判性思维的层次
评判性思维能力评价
Watson-Glaser 评判性思维测量表（ WGCTA） 加利福尼亚评判性思维技能测验 (CCTST) 加利福尼亚评判性思维倾向问卷(CCTDI) 《评判性思维能力(中文版)测量表》(CTDI-CV)
贰
护理评判性思维的 概述
护理评判性思维:从护理学的角度看，评判性思
维是护士面临临床复杂的护理问题时所进行的有 目的、有意义的自我调控性判断、反思、推理、 决策的过程。
护理评判性思维是知识、技能和态度的结合体。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
护理评判性思维的组成
➢ 知识因素
医学基础知识、人文社科知识、护理学知识
演练执行静脉补钾医嘱，配药，并接上补钾组补液
护士评批性思维与实践 1.通过护士是否关注检验结果来体现 2.通过患者是否向患者询问呕吐情况来体 现 3. 护士进入病房，是否会关注心电监护 的情 况？能否发现心电的异常？是否能 够推断 异常的心电是与低血钾有关？ 4. 护士是计算/会计算给药深度？护士是 否查 看床边的药典书判断给药的安全范 围？发 现医嘱用药浓度过高时，如何处 理？ 5. 看到患者在输液，护士会不会去看患 者正 在输注什么药液？发现患者在输注 错误的 80㎝，体重达80公斤
0.5~1小时血药浓度达峰值
仅一名陪人在场 本品为强镇静药，作为麻醉前给药，全麻前诱导给药和全麻维持
该护士是否具有评判性思维？为什么？
护理评判性思维的层次
评判性思维能力评价
Watson-Glaser 评判性思维测量表（ WGCTA） 加利福尼亚评判性思维技能测验 (CCTST) 加利福尼亚评判性思维倾向问卷(CCTDI) 《评判性思维能力(中文版)测量表》(CTDI-CV)
贰
护理评判性思维的 概述
护理评判性思维:从护理学的角度看，评判性思
维是护士面临临床复杂的护理问题时所进行的有 目的、有意义的自我调控性判断、反思、推理、 决策的过程。
护理评判性思维是知识、技能和态度的结合体。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
护理评判性思维的组成
➢ 知识因素
医学基础知识、人文社科知识、护理学知识
如何培养护生的评判性思维护理课件
如何培养护生的评判性思维护理课件
$number {01}
目录
• 引言 • 评判性思维的概念与特点 • 培养护生评判性思维的策略与方
法 • 案例分析与实践 • 效果评估与反馈 • 结论与展望
01 引言
目的和背景
1 2
3
提高护生应对复杂临床情境的能力
随着医疗技术的不断进步，临床护理工作日益复杂，要求护 生具备更高的思维能力和解决问题的能力。
评判性思维需要遵循逻辑规则，进行 推理和判断，确保结论的合理性和准 确性。
反思性
评判性思维要求个体在判断和决策时 保持公正，不受个人偏见、情绪或利 益影响。
评判性思维与护理工作的关系
评判性思维对于护理工作至关重要，因为护理工作需要面对各种复杂情境和问题， 要求护士能够快速、准确地做出判断和决策。
评判性思维能够帮助护士更好地评估病人状况、分析病情、制定护理计划，以及处 理紧急情况。
应用。
对未来研究的建议和展望
未来研究可以进一步探讨不同教学方法对评判性思维培养的影响，以及如何根据护生的特点 和需求进行个性化教学。
此外，应加强评判性思维在临床实践中的应用研究，以提高护士解决实际问题的能力，推动 护理学科的发展。
在教育实践中，应注重培养护生的创新意识和批判性思维，以适应医学科学的快速发展和病 人需求的多样化。同时，加强与其他医疗专业的合作与交流，提高护理服务的整体水平。
评判性思维还有助于护士与其他医护人员协作，共同为病人提供高质量的护理服务 。
03
培养护生评判性思维的策略 与方法
提升知识储备
知识是形成评判性思维的基础， 因此，提升知识储备是培养评判
性思维的重要步骤。
护理专业学生应广泛阅读相关书 籍、文献，掌握护理学基础知识 ，同时关注学科前沿动态，不断
$number {01}
目录
• 引言 • 评判性思维的概念与特点 • 培养护生评判性思维的策略与方
法 • 案例分析与实践 • 效果评估与反馈 • 结论与展望
01 引言
目的和背景
1 2
3
提高护生应对复杂临床情境的能力
随着医疗技术的不断进步，临床护理工作日益复杂，要求护 生具备更高的思维能力和解决问题的能力。
评判性思维需要遵循逻辑规则，进行 推理和判断，确保结论的合理性和准 确性。
反思性
评判性思维要求个体在判断和决策时 保持公正，不受个人偏见、情绪或利 益影响。
评判性思维与护理工作的关系
评判性思维对于护理工作至关重要，因为护理工作需要面对各种复杂情境和问题， 要求护士能够快速、准确地做出判断和决策。
评判性思维能够帮助护士更好地评估病人状况、分析病情、制定护理计划，以及处 理紧急情况。
应用。
对未来研究的建议和展望
未来研究可以进一步探讨不同教学方法对评判性思维培养的影响，以及如何根据护生的特点 和需求进行个性化教学。
此外，应加强评判性思维在临床实践中的应用研究，以提高护士解决实际问题的能力，推动 护理学科的发展。
在教育实践中，应注重培养护生的创新意识和批判性思维，以适应医学科学的快速发展和病 人需求的多样化。同时，加强与其他医疗专业的合作与交流，提高护理服务的整体水平。
评判性思维还有助于护士与其他医护人员协作，共同为病人提供高质量的护理服务 。
03
培养护生评判性思维的策略 与方法
提升知识储备
知识是形成评判性思维的基础， 因此，提升知识储备是培养评判
性思维的重要步骤。
护理专业学生应广泛阅读相关书 籍、文献，掌握护理学基础知识 ，同时关注学科前沿动态，不断
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睡了。
患者为男性，身高180㎝，体重达80公斤
0.5~1小时血药浓度达峰值
仅一名陪人在场 本品为强镇静药，作为麻醉前给药，全麻前诱导给药和全麻维持
该护士是否具有评判性思维？为什么？
护理评判性思维的层次
评判性思维能力评价
Watson-Glaser 评判性思维测量表（ WGCTA） 加利福尼亚评判性思维技能测验 (CCTST) 加利福尼亚评判性思维倾向问卷(CCTDI) 《评判性思维能力(中文版)测量表》(CTDI-CV)
临床情景分析
有一例肝移植术后患者,因大量使用免疫抑制剂导致睡眠障碍,医生
开具临时备用医嘱:咪达唑仑注射液2㎎静推(睡前),21点患者准备睡
觉了,就按了呼叫铃说:护士,我准备睡觉了,你可以给我打针了！于是
护士配药后来到床旁，患者正坐在床边的坐便椅上小便，于是，护
士就给患者注射了药物，药物注射完毕患者已经在坐便椅上沉沉入
演练执行静脉补钾医嘱，配药，并接上补钾组补液
批判性思维
1.为什么医生开立?NS250+10%KCL15ml ivgtt?？---解释、质疑 2.引起低钾的原因是什么？---分析、解 释
3.患者是否有低钾症状与体征？---说明 4.这条医嘱对吗（用法、剂量、浓度、 时 间？---质疑、判断、分析 5.给药错误的原因？---反省、反思、调 节
目 录
评判性思维?
壹
评判性思维概述
Байду номын сангаас
评判性思维（critical thinking）的概念由德国法兰克福学
派的学者于20世纪30年代提出，源于哲学。
n 批判性思维是建立在推理、反思、知识与经验的本能之上的思维技能
n 反思---是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。 n 反思能力---反思能力是人们进行反思活动时所必需具备的心理特 征和条件，是批判性思维的重要技能之一。
3 年，目前在补液治疗。此时情景如下： 物品和环境：
（1）输液：患者目前正在输液，挂在输液架正在滴的补 液 不是她的（床号、姓名都是错误的）---学生是不知 情的，学 生进入病房前，模拟室老师就已经把错误的补 液接上了。
（2）心电监护：设定模拟人的心电监护是Q-T间期延长 ，S-T段下降，T波低平（低血钾的心电反应） （3）新开立的医嘱：补钾医嘱（NS250+10%KCL15ml ivgtt） （4）配药桌旁放有药典书一本。 护士：
（2）心电监护：设定模拟人的心电监护是Q-T间期延长 ，S-T段下降，T波低平（低血钾的心电反应） （3）新开立的医嘱：补钾医嘱（NS250+10%KCL15ml ivgtt） （4）配药桌旁放有药典书一本。 护士：
演练执行静脉补钾医嘱，配药，并接上补钾组补液
护士评批性思维与实践 1.通过护士是否关注检验结果来体现 2.通过患者是否向患者询问呕吐情况来体 现 3. 护士进入病房，是否会关注心电监护 的情 况？能否发现心电的异常？是否能 够推断 异常的心电是与低血钾有关？ 4. 护士是计算/会计算给药深度？护士是 否查 看床边的药典书判断给药的安全范 围？发 现医嘱用药浓度过高时，如何处 理？ 5. 看到患者在输液，护士会不会去看患 者正 在输注什么药液？发现患者在输注 错误的 药液时，护士应该怎样去处理？
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解释、分析、评价、推论、说明、自我调试
➢ 情感态度倾向 独立思考、谨慎谦虚、好奇执着、自信负责、 诚实公正、
有创造性、冒险和勇气
培养护理评判性思维的意义
1
2
3
临术护理工 作迫切需要 评判性思维
护士素质的 提高需要评 判性思维
护理学科的 发展需要评
判性思维
培养护理评判性思维的方法
护理评判性思维的影响因素
评判性思维能力(中文版)测量表
思考题
1．通过本次学习，你认为评判性思维对护理重要吗? 2．你认为怎样才能提高护士的评判性思维和临床决策能力? 3．谈谈自己在护理专业的学习中应如何培养评判性思维？
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n 年龄 n 学历 n 职称 n 职务
n工作年限
n 阅读习惯 n 自主学习能力 n 循证能力 n 人格特征
以护理程序为导向法
以护理程序为导向
模拟情景教学法
模拟情景：静脉给药与给药错误 情景设置：（模拟室老师设
置好） 病人资料：患者***，32岁，女，孕8周，妊娠呕吐， 电解 质失调入院，无家人陪伴，无人来探视，患者抑郁病史
贰
护理评判性思维的 概述
护理评判性思维:从护理学的角度看，评判性思
维是护士面临临床复杂的护理问题时所进行的有 目的、有意义的自我调控性判断、反思、推理、 决策的过程。
护理评判性思维是知识、技能和态度的结合体。
护理评判性思维的组成
➢ 知识因素
医学基础知识、人文社科知识、护理学知识
➢ 评判性思维能力因素
培养临床护士的评判性 思维能力
学习目标
明确评判性思维在护理实践中的意义,努力培养临床护士评判性 思维能力。
将评判性思维贯穿在护理工作的全程
1 评判性思维概述 2 护理评判性思维的概述 3 培养护理评判性思维的方法 4 护理评判性思维的影响因素 5 护理评判性思维能力的层次 6 评判性思维能力的评价
模拟情景：静脉给药与给药错误 情景设置：（模拟室老师设
置好） 病人资料：患者***，32岁，女，孕8周，妊娠呕吐， 电解 质失调入院，无家人陪伴，无人来探视，患者抑郁病史
3 年，目前在补液治疗。此时情景如下： 物品和环境：
（1）输液：患者目前正在输液，挂在输液架正在滴的补 液 不是她的（床号、姓名都是错误的）---学生是不知 情的，学 生进入病房前，模拟室老师就已经把错误的补 液接上了。