高考的能力要求与试题难度

1．高考的能力要求与试题难度

一般来说，凡是要求学生转换数据或者绘遗传图、系谱图、立方图、曲线图、提出假设、得出结论等对学生来说，都是比较困难的，而且在考试中通常的表现不是应答出错的问题，而是学生根本就不做。

原因在于平时没有训练，临场发挥成功的可能性很低。转换成从另一个角度说，其实就是复习准备不充分。但这种题，在全国乙卷中，是比较少的，分值也占得很少。

2、研究往年的高考题，关注高考的“圈地运动”现象

研究高考题的命题情况，把握各知识点的实际深度、广度，对平时的教学有良好的引领作用。尤其是高考题中原创题，它开发了一些新的认知和视角，甚至对一些不确定性的知识点有界定作用。

一些高考题在原创时，基于区分度的原因，不排除在考纲边缘的问题，但第二次命制时则往往视为正常。比如：

(1)脊神经前、后根的组成及功能；

(2)胚胎移植时促进多排卵用促性腺激素；

(3)胰岛素、胰高血糖素的分泌不受垂体的调控；

……

这些内容考纲及课本上原本是没有明确的，也不是靠逻辑关系能推出来的，是往年的高考题“圈”进去的，如果忽视这些知识的复习和掌握，会导致知识结构的严重缺陷。

命题时，命题的老师也会阅读并做大量的试题。所以，命出来的试题与原来的高考题、地区级诊断题有较高的正相关，正体现了文化的传承作用；该现象在全国卷中尤其明显!!!

3.从全卷的角度来分析全国高考理综乙卷的变化趋势：

(1)试题信息呈现的清晰度越来越高，增加了学生应答的正确的可能性，即试题信度逐渐提高，考试成绩能反映学生的真实掌握水平。

(2)试题的实验性情景越来越多，侧重考查学生获取信息、转换信息以及信息输出的表达水平也在逐年上升，但还处于文字、图形表达阶段，尚未深入到曲线、表格、提出假设等层次上。

(3)试题内容越来越贴近教材，与平时训练结合紧密，比较适合教学实际，不再有繁难偏旧的试题。

4.一要扶助学生理清知识点，要“导游”到位

讲精细、讲易错。

课本教材中通过看书就能显现出来的知识，我们把它称为“显性”的知识，这部分知识学生多半通过自学、互动是能掌握的，显性的知识重点在“易错”；类似刚才示例中涉及的精细的、潜在、“隐性”的问题往往成为决胜高考的关键部分。

梳理这样的精细化目标体系，是足够反映一个老师水平的。要达到这样的程度，一靠做题，二靠教学积累，三靠备课组合作，但都得要有意识地积累、收集才行。

什么时候讲？如果讲“精细”的问题，可以让学生先议后讲。如果是讲题，必须先练后评，实现以学定教，不然印像不深刻，还要要求记录在书上，以便反复查看。

二要扶助学生记忆，记忆是个难点关于背书方面研究的结果表明：背书能增强学生的学习积极性。

结合生物的学科特点，背熟与练熟都不可偏废，缺一不可。

一要给时间组织学生记忆，两两合作、相互抽查

二要教给背的方法… …

块策略1—通过取名，明确化，将一些东西组合成块

取名很重要，比如：“高倍镜的操作步骤”，跟让学生识记“高倍镜操作的三步骤”相比，哪一个更容易、准确一些？

又比如：

①植物体细胞杂交的“三环节”—去壁、融合、植物组织培养

②新物种形成“三环节”—突变与基因重组、自然选择、隔离

③高倍镜操作的“三步骤”—移片、转动、调焦

④能量流动“八个字”—单向流动、逐级递减

⑤单抗特点“八个字”—特异性强，灵敏度高

⑥酶活性调节“四个字”—准确、快速

⑦内质网加工蛋白质“三动作”—折叠、组装、糖基化。

……

块策略2—通过比较、归纳、综合，将零散知识组合成块

比如，DNA的复制、转录、翻译、逆转录四个过程的比较，就可以取名为四个五加一。什么意思？比较的项目都五点：即模板、酶、能量、原料、产物，加一，是指翻译过程多了tRNA工具。

一个庞大的知识点比较表，取名后，只要告诉学生，默写“四个五+一”的比较表，他们立即就知道是怎么回事。这就叫组块，也是知识的网络化。

实际上，知识的归纳、综合、乃至知识网络化，都是熟悉的结果，是熟悉后生成的。

块策略3—通过知识的条件化、解题策略方法化，组合成块

比如，单侧光对生长素分布的影响是向光侧少、背光侧多。

如果照射的部位是芽，则向光生长；

如果照射的部位是根，则背光生长。

同样：重力对生长素的分布的影响是近地侧多，远地侧少。

如果作用于根，则向地生长；

如果作用于芽，则背地生长。

影响分布的规则一样，但最终结果不同，与根、芽对生长素的敏感性有关系。

比如，质壁分离剂，如果是大分子？如果是小分子？……

块策略3—通过知识的条件化、解题策略方法化，组合成块

又如，大家熟知的光合作用曲线的“三点移动”

三要通过训练，让学生知其不足，乐于参与

◆认识训练的工具价值—训练本身就是指挥棒：

利用试题训练，让学生做后知其不足：

①利用基础知识填空，让学生知道记忆上的不足；

②利用曲线类试题，让其知道分析曲线类试题获取信息方法上的不足；

③利用生物情景题、材料题，让其知道面对新试题背景时，挤分水平上的不足等。

总之，你想让学生明白什么，你就去训练什么。

◆怎样训练？

一练易错题，提高学生的“免疫力”。

扭住“易错点”不放松，是提高教学效益的关键。易错不仅是理解问题，也是一个警觉性的问题。有些我们自己出的易错题，换一地方，你自己也会投入自己设的罗网中去。

二练应试策略，再难的题也有简单的空。学会挤分是中差生的必由之路。不允许学生放弃试题不答。

三练题型，找题型练应试技巧，如图表题、曲线题、实验设计题尤其是信息题。

四练新题：新题是指背景材料新的题，由于这样的题更公平，更能考查学生的新情景适应能力。

新课程中的高考题有以下特点：

(1)基本上没有什么超纲及其“繁难偏旧”问题，但仍有个别制属原教材上的内容和试题。

(2)试题背景材料一般不引用课本中的原图，信息以曲线、实验探究式为主，几乎没有热点题。

(3)试题应答的表达层级相对较高，少量题(尤其第32题)达到Ⅱ、Ⅲ，成为增大区分度的关键点。

(4)试题难度从2010年到2011年，难度下降，更加贴近中学教学实际：比较重视双基第一部分：近几年全国高考大纲卷Ⅱ生物试题命题走势

二、试题特点

1、试题内容分布以主干知识为主

三年来，考题涉及的内容几乎涵盖了高中生物的全部知识内容，但关于细胞与代谢、遗传与变异、生命活动的调节、生物与环境相关的题目所占比例较大。说明主干知识仍是考查的重点。

2011年的生物试题更加突出了对“新陈代谢”、“生命活动的调节和免疫”、“遗传和变异”和“生物与环境”四大主干知识的考察，但考查的比例较前几年有所变化，如2009年考卷中主干知识的比例约占78%，2010年为68%，2011年80.3%，较之前两年有所增加。尤其是对“新陈代谢”主干知识的考查更为突出。(44.4%)

2、试题更加突出对实验方法以及实验思路的考查

2011年实验题立足于教材，突出了对实验方法以及实验思路的考查，例如第31题（3）“根据该细菌的生活环境，简要写出测定该酶催化作用中最适温度的实验思路”，第33题对叶片合成淀粉条件的探究过程的分析。体现了新课程改革倡导的“探究性学习”的基本理念，这是现行高中生物教学向已经实行的新一轮高中课改迈进的信号，是与高中《生物课程标准》接轨的过渡。另外，试题中实验题共赋分33分，占总分值的45.8%。

3、试题更加突出了对获取信息能力和综合运用能力的考查

纵观近几年的考题，曲线图、表格、系谱图、流程图等丰富了试题呈现的形式，充分体现了对获取信息的能力及综合运用能力的考查。特别一提的是2011年的第32、33题，要求考生通过对表格中相关数据、条件的分析，提取有效信息，加工整理，才能得出结果，富有新意。对考生的理解能力、获取信息的能力和综合运用能力进行了较为全面的立体性的考查。

4、试题难度稳中有升

试卷命题的构思和题型的设计等方面，以能力立意为考查目标，注重对学生解题所需要能力的培养和积累，从能力的角度区分学生的不同水平。非选择题的难度梯度设置上，起点适中，层层设问，步步深入，使得不同程度的学生都能得到一定的分值，有效控制了试题的区分度，能较好地体现高考的选拔功能。与2010年相比，2011年生物试题难度有所增加。、