小学语文五年级下册一个特点鲜明的人写人习作讲评教案
语文人教版五年级下册一个特点鲜明的人 习作讲评
巧用人物描写方法进行习作讲评——《一个特点鲜明的人》讲评教学设计东莞市大朗镇中心小学：付金芳教学目标：1.学习拟定写人的文章的标题并运用；2.通过大量语句的呈现，引导学生修改习作中的“的”字病；3.通过欣赏学习，能选择合理事例，运用多种表达方法，体现人物性格特点。
教学重点：通过学习本单元课文以及本班学生习作的写法，学会运用合理事例，突出描写人物的一个鲜明特点。
教学过程：一、运用课文例子，激趣导入师：我们这学期认识了一些名著名家笔下的人物，他们都有鲜明的特点，如（机敏、争强好胜）的小嘎子、（口齿伶俐、阿谀奉承）的王熙凤，（爱财如命）的严监生，（顾全大局）的蔺相如，（神机妙算）的诸葛亮等。
我们班的同学也用妙笔，描出了一个个栩栩如生的人物，他们或聪明，或幽默，或勤奋等等，我们一起来欣赏一下。
【设计理念】：叶圣陶先生说：课文无非是个例子，阅读教学要为习作服务。
人教版五年级下册第七单元是一组人物描写，课文选自中外名著。
在阅读教学过程中，教师引导学生理解文中运用的一些人物描写方法，如《林黛玉初进贾府》中对王熙凤的外貌和语言的刻画，《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的动作描写，以及《金钱的魔力》中对托德表情的着力刻画都让人印象深刻。
通过课文中的人物导入，复习描写方法，激发习作兴趣。
二、欣赏学生习作，掌握写法（一）欣赏题目将学生习作的标题进行分类，集中出现，让学生自主发现题目的特点。
第一类：特点+“的”+人名第二类：用某一个特征或行为作为标题，多加双引号其他类：一些特殊的吸引人的标题【设计理念】：标题是文章的眼睛。
一篇习作能否吸引人，是先通过标题体现的。
分类展示写人的习作标题，学习拟定的方法，这样印象更深刻。
（二）欣赏句段（出示学生习作中的语段，教师或学生点评）1.运用人物描写方法的语段（1）外貌描写她眉毛淡淡的，大眼睛，蘑菇头，像极了樱桃小丸子。
皮肤很白，就像刚出锅的白白软软的馒头，而且她的名字念起来也很像馒头，我们就亲切地叫她“馒头”。
写一个特点鲜明的人(教案)五年级下册第七单元“人物描写”单元习作
写一个特点鲜明的人一、教材分析“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。
这是继三年级上册习作二“写熟悉的人”、三年级下册习作三“自我介绍”和四年级下册习作七“写我敬佩的一个人”后的第四次写人的习作。
本次习作在前几次习作训练的基础上，引导学生根据人物的特点，选择恰当的方法，进行细致描写。
每次写人习作都是互相联系、螺旋上升的。
再从单元的内容看，本单元的主题是“作家笔下的人”，安排的3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点，并向我们展示了描写人物的一些基本方法。
此外，本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“交流平台”等内容，让学生通过“读人”“讲人”到“写人”，写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出人物某一方面的特点。
写完以后，引导学生之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。
五年级学生对写人的习作有了一定的基础，这次写作的内容也很明确，选材是很宽泛的。
对于这篇习作的指导，我具体分为两步来进行：第一步是指导学生选择身边人物的什么特点，也就是同学们选材内容的确定；第二步怎么来写好身边人物的鲜明特点。
写出人物的鲜明特点需要做到两点：一是要用典型事例说话，典型事例是最具说服力的，目的是让读者清晰地感受人物的特点。
二是要运用课文中一些写人的方法进行细致描写，让人物形象鲜活起来。
因此，教会学生筛选恰当的写作素材，并围绕特点选择合适的描写方法进行细致描写就成了本次习作表达课的重难点。
二、教学目标1、能根据习作要求选取一件典型事例。
2、选择合适的描写方法进行细致描写，体现人物的鲜明特点。
3、认真修改并乐意分享自己的习作。
三、教学设计（一）教学重难点选择合适的描写方法进行细致描写，体现人物的鲜明特点。
（二）教学准备教师：多媒体课件学生：知道第七单元课文里人物的鲜明特点，了解鲜明的人物形象是通过一些人物描写方法刻画出来的。
（三）教学过程课前交流与学生互相认识，欣赏动画片。
(人教新课标)语文五年级下册《习作七写一个特点鲜明的人》教学设计
在讲授新知环节，我首先带领学生学习课文中的优秀作文，分析作者是如何描绘特点鲜明的人物的。具体内容包括：
1.外貌描写：引导学生关注人物的外貌特征，如身材、容貌、服饰等，以及这些特征如何体现人物的性格特点。
2.动作描写：通过课文中的例子，让学生了解如何通过人物的动作表现其性格特点。
5.情感教育，渗透价值观：
-在教学中，注重引导学生关注生活、关爱他人，培养正确的价值观。
-通过作文，让学生表达对人物的情感态度，将情感教育融入写作教学中。
6.课后拓展，实践提升：
-布置课后观察任务，让学生关注生活中的特点鲜明的人物，进行写作实践。
-组织作文展示活动，鼓励学生积极参与，提升写作水平。
四、教学内习作七写一个特点鲜明的人》这一课时，我将采用以下方式导入新课：
上课伊始，我出示一张同学们熟悉的校园一角的照片，引导学生观察：“同学们，你们看这张照片，能发现其中的特点吗？”学生可能会回答：“这张照片中有很多人，但有一个同学特别显眼。”我趁机追问：“为什么他特别显眼呢？你们能描述一下他的特点吗？”通过这个问题，引导学生关注人物的特点。
1.将学生分成若干小组，每组选择一个特点鲜明的人物进行讨论。
2.讨论内容包括：如何运用所学的外貌描写、动作描写、语言描写和心理描写等方法，描绘这个人物。
3.各小组进行分享，其他小组倾听、评价，提出建议。
4.在讨论过程中，我巡回指导，关注学生的讨论情况，及时解答他们的疑问，引导他们深入探讨。
（四）课堂练习，500字
4.学生在作文表达方面存在一定程度的困难，如语言匮乏、逻辑不清等。教师应关注学生的个体差异，给予个性化的指导和鼓励，提高学生的写作信心。
5.学生对于情感态度与价值观的培养具有较高需求，教师应在教学中注重引导学生关注生活、关爱他人，培养正确的价值观。
部编版五年级下册语文 习作 把一个人的特点写具体 教学教案
部编版五年级下册语文习作把一个人的特点写具体教学教案一. 教材分析部编版五年级下册语文习作《把一个人的特点写具体》是人教版语文五年级下册的教学内容。
本节课主要让学生通过观察和思考，学会抓住一个人的特点，并通过具体的描写表现出来。
教材内容丰富，既有引导学生观察和思考的提示，也有供学生进行写作的素材，同时还有对写作方法的指导。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和表达能力，但是对于如何抓住一个人的特点进行具体描写可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察和思考，指导学生如何抓住一个人的特点，并通过具体的描写表现出来。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够通过观察和思考，抓住一个人的特点，并通过具体的描写表现出来。
2.过程与方法：学生通过小组合作、讨论交流的方式，提高观察和表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对人的尊重和理解，提高学生的人际交往能力。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够通过观察和思考，抓住一个人的特点，并通过具体的描写表现出来。
2.教学难点：如何引导学生观察和思考，指导学生如何抓住一个人的特点，并通过具体的描写表现出来。
五. 教学方法1.引导法：教师通过提问、引导，激发学生的思考，引导学生学会观察和表达。
2.示例法：教师通过出示具体的例子，让学生明白如何抓住一个人的特点进行描写。
3.小组合作法：学生通过小组合作、讨论交流，提高观察和表达能力。
六. 教学准备1.教师准备：教师准备相关的教学材料，如PPT、素材等。
2.学生准备：学生提前观察身边的人，准备写作素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：你们在生活中有没有遇到过让你印象深刻的人？他们有什么特点？2.呈现（10分钟）教师出示相关的素材，让学生进行观察和思考，引导学生学会抓住一个人的特点进行描写。
3.操练（10分钟）学生以小组为单位，进行讨论交流，分享自己观察到的人的特点，并尝试进行描写。
《一个特点鲜明的人》作文指导讲评课教学设计
3、出示习作要求，唤起回忆，说说特点鲜明的人。
二、讨论例文，学习写法
1、出示例文一，讨论怎样能把这次习作写好。
2、出示例文二，学习运用人物描写的方法。
三、明确要求，动笔写作
《一个特点鲜明的人》作文指导讲评课教学设计
教学目标：
1、回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。
2、学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。
教学重点：
引导学生回忆特点鲜明的人，能准确把握人物的特点。
教学难点：
学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出物的特点。
1、出示写作要求。
2、放胆试写，鼓励学生写作。
四、习作评议，修改提高
板书设计
课时安排：1课时
课前准备：
提前让学生回去观察自己身边的人，留心他们的外貌言行特征，然后找出一位印象、特点最鲜明的人。
教学过程
第一课时（习作指导）
课前游戏：
人物猜猜猜
师：同学通过课内外的阅读，接触了许多古典名著，老师说名著中某个人物的典型形象，你猜一猜这人是谁，快速抢答。
一、启发谈话，唤起回忆
1、师：你们为什么一猜就中呢？（因为出示了人物的特点）
语文人教版五年级下册《习作指导：写一个特点鲜明的人》教学设计
《习作指导：写一个特点鲜明的人》教学设计广州市海珠区瀛洲小学刘结明【教材分析】“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文实验教材五年级下册第七单元的一篇习作。
这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺展开来，使学生不仅赏析到了各具特点的、鲜活的人物形象，而且进一步学习了如何表达人物特点的方法。
习作要求“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点”，也就是要引导学生选取典型事例，抓住人物的外貌、语言、动作、心理活动等进行描写，突出人物特点。
本次习作教学在写作前，让学生交流课前初步的想法，如写作对象、人物特点、搜集的事例等，指导学生选取典型事例；回忆学过的课文中一些描写人的方法，又展示一些精彩的片段，鼓励学生在自己的习作中试着运用，从而培养学生活学活用的意识和能力。
学生练笔后，在评改中指导学生运用所学表达方法将人物特点写具体。
【学情分析】从三年级开始，学生一直在进行“写人”类习作训练，譬如：一个熟悉的人，一个喜欢的人，一个印象深刻的人，一个敬佩的人等。
对于写人，学生并不生疏，关键是人物的特点要突出，这对于学生来说，有一定的难度。
【教学目标】1.激发学生热爱生活和留心观察的兴趣，培养学生乐于表达的积极性。
2.学习和运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写人物的方法，突出人物的特点。
3.指导学生写一个小片段，并进行交流和评价，展示自我，欣赏同伴。
【教学重难点】通过具体事例，运用人物描写方法，突出人物某个特点。
【教学准备】学生：根据这次习作要求，让学生初步确立写作对象，进行细致了解，并完成表格填写。
教师：准备一些刻画人物的小片段，设计习作评价单。
【教学流程】一、明确习作要求1.猜一猜。
（你们怎么一下子就猜出来了？）2.出示“作文要求”。
这节课，我们就来学习《写一个特点鲜明的人》，请同学们打开语文书第146页，全班齐读习作要求，想一想，本次习作给我们提出了哪些具体要求？二、交流课前想法1.交流课前想法。
这个作文题目，前几天已经告诉同学们了，之所以告诉你，是让大家思考一下，你身边这么多人，你准备写谁，你为什么要写他，你准备写他的什么特点？围绕人物特点，你收集了哪些具体事例？现在我们就先来交流一下。
(人教新课标)五年级语文下册：写一个特点鲜明的人教学设计
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，每组选取一个特点鲜明的人物进行讨论。讨论内容包括：
1.人物的外貌、神态、动作等特点；
2.人物的语言、行为、心理活动等方面的描写；
3.如何运用不同的描写手法塑造人物形象；
4.分享自己生活中遇到的特点鲜明的人物。
讨论过程中，我会巡回指导，引导学生充分发表自己的观点，并适时给予建议和鼓励。通过小组讨论，让学生在互动交流中碰撞出火花，提高他们的表达能力和合作能力。
4.学会使用修辞手法，如比喻、拟人等，增强文章的表现力和感染力。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下方法引导学生学习：
1.创设情境：通过图片展示、故事引入等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生关注生活中特点鲜明的人物。
2.小组讨论：分组让学生讨论如何描写一个特点鲜明的人物，促进学生之间的交流与合作，提高学生的表达能力。
2.培养良好的观察力，善于从生活中汲取写作素材，提高作文的真实性。
3.增强自信，相信自己能够通过努力，写出一个特点鲜明的人物形象。
4.养成良好的写作习惯，不断提高自己的写作水平，为今后的学习和生活打下坚实基础。
二、学情分析
五年级的学生在经过前几年的语文学习后，已经具备了一定的词汇量和语言表达能力。他们对人物描写有了初步的认识，能够简单地进行人物形象的描绘。但在具体写作过程中，还存在以下问题：对于特点鲜明的人物的捕捉能力不足，描写手法单一，缺乏生动性和细腻性。此外，部分学生对写作存在恐惧心理，缺乏自信心。针对这些情况，本章节教学将从以下几个方面入手：一是激发学生的兴趣，让他们感受到写作的乐趣；二是引导学生关注生活，培养观察力，发现人物的特点；三是通过优秀范文的赏析，让学生学习并借鉴多种描写手法，丰富自己的写作技能；四是通过写作实践，鼓励学生大胆表达，增强自信心，不断提高写作水平。
五年级习作指导课《一个特点鲜明的人》教案
语文五年级习作指导课——一个特点鲜明的人学情分析：从三年级开始，孩子们一直在学写写人记事的文章，但是对于不同的年级却有着不同的要求。
对于五年级的学生而言，泛泛写人这样的要求已经不够了，从年段目标来看，需要孩子们能够运用多种描写方法对人物的特点进行有目的地刻画，提高孩子们对人物特点“聚焦度”、“表现力”的把握，并用富有创意的文字，艺术化地呈现人物的特点。
学习目标：1、能围绕人物特点进行聚焦，放大细节，运用恰当的方法表现人物的特点。
2、能较熟练地从多角度，运用多种方法，对人物特点进行刻画，并感受到写作的快乐。
学习重难点：能围绕人物特点进行聚焦，放大细节，运用恰当的方法表现人物的特点。
学习准备：PPT课件，实物展台，学习题单。
学习流程：第一环节：抓住特点，看字猜人，激发兴趣，导入新课。
1、根据文字描述，学生猜一猜所描写的人物是谁。
2、引入新课：一个特点鲜明的人。
【设计意图】在富有意思的猜人物游戏里，激发孩子们的学习兴趣，初步感知人物特点的刻画可以从语言、动作、外貌等方面进行。
第二环节：聚焦特点，放大细节，巧用修辞，刻画人物。
1、一看视频，整体感受人物特点。
2、出示描写这段视频的文章，学生读一读并评价该文。
4、二看视频，重点关注人物动作、神态等细节，学生畅所欲言，提出具体的修改意见。
5、三看视频，整理思路，为正式修改作文做最后准备。
【设计意图】以视频为依托，以方法来指导，在生生对话和师生对话中，学习人物刻画的方法。
第三环节：自主修改，合作交流，分享成果，收获快乐。
1、学生自主修改文章。
2、自由组合，互相交流改后的文章。
3、在全班分享，学生评价。
4、教师总结。
【设计意图】孩子们在组内合作中修改文章，学习同伴的智慧。
在全班展示合作学习的成果，收获成功的喜悦。
板书设计：一个特点鲜明的人叙述——刻画聚焦特点放大细节巧用修辞……附录（作文原文）（）的傅园慧“你的成绩是58秒95。
”记者说。
傅园慧不敢相信，说：“58秒95？我以为是59秒！”接着她又惊讶地说：“我有这么快？我很满意！”“你是不是还有所保留？”记者问。
《写一个特点鲜明的人》教学案例
《写一个特点鲜明的人》习作讲评教学案例麻江县杏山中心学校杨代碧【课例片段呈现】：人教版五年级下册《写一个特点鲜明的人》教学片断：师：同学们，根据我们班作文评讲的模块，将要进行到最关键的第三模块：引导评改作文。
此模块中的第三环节：“晒精彩”。
（出师幻灯片）谁愿意将自己认为精彩的词、句、段或者精彩的开头、结尾与大家分享？”，现在谁先晒？生：我晒的是精彩句子：我的爷爷已经75岁了，头发快掉光了，脸和额头上布满了深深的皱纹，眉毛白白的还翘起来，看似很精神。
我给自己加了5分。
师：大家评一评，这句话是否精彩？说一说理由。
生：我觉得他这句话中的一个动词：“布满”应当改成“爬满”这样才写出爷爷的皱纹不是一下子有的，而是很多年留下的。
生：我来补充。
我也同意改成爬满。
还有“头发快掉光了，脸上和额头上爬满了深深的皱纹，眉毛白白的还翘起来，看似很精神”这样描写很形象地写出了爷爷已经很老了，可是还很精神。
（教室里不约而同鼓掌）师：谢谢他两精彩的点评，会写是我们学习语文的重要能力，可是会评更是能力的提升，二者都很重要，我要为你们点赞！（掌声响起）师：谁还愿意晒一晒？生：我晒的也是精彩句子：有一次上山的时候，脚不小心滑了一下，阿婆的旁边正好有一颗尖得像刀一样的石头，阿婆的头部正好万无一失的撞在上面。
生：我不同意这句话是精彩句。
我认为“万无一失”这个词用在这儿不好。
生：这句话前半句可以，用上了比喻，可是后面的“万无一失”用在这里不恰当。
师：那你们觉得怎样修改才恰当？大家来帮尹本顺修改修改，谁来？生：把“万无一失”改成“不小心”。
生：把“万无一失”去掉就可以。
师：到底怎样修改好？前一种还是后一种？或者还有其他的方法？生：把“万无一失”改成“不小心”（教室里几乎异口同声）师：我也想谈谈我的看法。
大家修改句子，首先要读一读整个句话，不能只盯着一个词语谈，请你们再读一读整句话后再发表看法。
（投影原句）生：全体学生静静看投影，小声读句子。
详案 《一个特点鲜明的人》习作讲评
“咦？为甚？为甚你说甚就是甚？”队长米米站出反驳。
——夏子轩《顽皮李》
师：我很喜欢这两个句子，他们笔下的人物都开口说话了，第一个句子没用“说”，却有一个跟“说”差不多的词？第二个句子呢？再来看这两个句子。
出示：
他把水洒了一地，奶奶看见了，喊：“你把水洒了一地？啊？你说，你怎么洒的？”
教学准备
课件，学生习作
教学课时
1
导学预案
补充修改
一、总评习作
反馈学生习作整体情况
师：孩子们，习作七我们写的是《一个特点鲜明的人》，这是写人文章，写的是他的特点，而且要鲜明。通过批阅大家的文章，我发现，大部分同学都能有意识的去写人物的特点。可是很多人笔下的人物“特点不够突出”、“人物不够鲜明”，很难给读者留下深刻的印象。今天的习作讲评课，我们就来交流一下，写出人物鲜明的特点，有哪些好妙招。
（3）删去多余的“说”，巩固提示语位置不同，标点不同。
出示：我默默地扶起他，觉得蓝蓝的天灰了。但他并没怪我，反而支吾着说：“这鞋太不合脚了……”
——王鹏博《一粒“米”》
这里有两个地方表示“说”，“支吾”已经表示说了，所以可以去掉后面的说。“说”去掉了，但是提示语在前，所以标点还用“冒号”。
出示：“快！快！”秦子涵早已气喘吁吁，她说，“把血止住！来，我帮你……”
师：你的脑海里还有没有其他表示“说”的字、词、成语？
预设：唠叨、念叨、训斥、辩驳、反驳、问道、答应、建议
师：小李爱和大家开玩笑，他说自己跑得比刘翔还快，可以用哪个词表示说？
妹妹是个淘气包，欺负幼儿园小朋友，妹妹对她说话会怎样说？可是妹妹根本不听，还会怎么说？
你看，不同性格特点的人，说的话不同，表示“说”的提示语也会不同。
五年级语文下册写一个特点鲜明的人习作教案设计
五年级语文下册《写一个特点鲜明的人》习作教案设计一、教学目标：1.在生活中选择一个给自己留下深刻印象的人，并能突出这个人某一方面的特点。
2.通过具体事例体现人物的特点。
3.采用外貌、语言、动作、心理等写人的描写方法突出人物的特点。
4.通过自改与互改，使学生学会欣赏别人的文章，并学会修改自己的文章，提高作文修改水平。
二、教学重、难点：1.通过具体事例，采用人物描写方法突出人物的特点。
2.引导学生习得自改与互改的方法，培养修改习惯。
三、教学课时：2课时四、教学准备：课件、红笔、铅笔、作文评价表五、教学过程：第一课时（习作指导课）一、导入谈话：师：同学们，在现实生活中我们接触过许多的人，有的人是我们身边熟悉的，有的人只是我们偶然的相遇，但是一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，在我们的脑海里挥之不去，今天我们就来写这样一个人，一个特点鲜明的人。
二、出示课题：（板书）习作七写一个特点鲜明的人师：一个什么样的特点才叫做“鲜明”呢？指名生。
（与众不同，有性格，有优秀品质等）三、明确习作要求：1.我们来看一看要写好这次的习作，我们要注意些什么呢？（课件出示课文习作要求。
）2.请同学们认真阅读习作要求，读了习作要求之后，你明白了这一次习作有什么具体的要求吗？3.生自读习作要求。
4.生汇报。
5.师生明确习作要求。
（课件出示）写作要求：（1）、要求写一个，可以是熟悉的，也可以是陌生的。
（2）、运用一些写人的方法，写出他某个方面的特点。
6.针对这次的习作要求，在习作前你会考虑什么问题？指名生回答。
（预设：自己要写谁？为什么要写他？写他的什么方面？用什么方法来写？）师板书：为什么写？写什么？怎样写?四、学生交流。
1.你打算写谁呢？为什么要写他呢？与你的同桌交流。
2.全班交流。
（1）指名生：你写的是谁呀？为什么写他？（生回答）你想不想知道班上你的好朋友写的是谁呀？由该生点自己的好朋友来说。
（2）你能告诉一下同学们，你的同桌写的又是谁吗？（3）全班同学都已经确认自己写谁，并想好写他的什么特点的请举手。
(人教新课标)语文五年级下册《习作七写一个特点鲜明的人》说课稿
1.学会观察人物，抓住人物的特点；
2.运用具体的事例来表现人物的特点；
3.运用生动的语言、形象的描绘来表现人物；
4.学会修改、润色文章，提高写作质量。
（二）教学目标
本节课的三维教学目标如下：
1.知识与技能：
（1）了解并掌握如何抓住人物特点进行写作；
（2）学会运用具体事例、生动的语言和形象的描绘来表现人物；
1.创设情境：通过讲述有趣的人物故事，引导学生关注人物特点，激发写作兴趣；
2.互动交流：组织学生进行小组讨论，分享观察和写作心得，提高学生的参与度；
3.榜样激励：展示优秀作品，让学生感受写作的魅力，激发他们的学习动机；
4.个性化指导：针对不同学生的写作特点，给予有针对性的指导和鼓励，提高学生的自信心；
（2）如何指导学生运用生动、形象的语言描绘人物；
（3）如何引导学生进行有效的修改、润色，提高写作质量。
在教学过程中，教师应充分关注学生的个体差异，给予针对性的指导，使学生在轻松愉快的氛围中掌握写作技巧，提高写作能力。同时，注重培养学生的观察能力、思维能力和表达能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、学情分析导
2.情境教学：情境教学法能让学生在真实的情境中感受、体验和表达，有助于提高学生的兴趣和参与度。通过创设有趣的人物情境，引导学生关注人物特点，提高写作的生动性和形象性。
3.同伴教学：同伴教学法鼓励学生相互交流、合作，有利于提高学生的沟通能力和团队精神。在小组讨论和互评中，学生可以借鉴他人的优点，改进自己的写作。
（1）小组讨论：分享观察和写作心得，互相借鉴，共同提高；
（2）互评互改：学生相互评价作文，提出修改建议，提高写作质量；
（3）合作写作：小组成员共同完成一篇作文，培养学生的团队精神。
语文人教版五年级下册第七单元习作教学设计 《写一个特点鲜明的人》
第七单元习作教学设计《写一个特点鲜明的人》一、教材分析《一个特点鲜明的人》是人教版五年级下册第七单元作文。
本组课文的主题是“作家笔下的人”，作品中的人物形象非常鲜明。
这次习作，也主要是引导学生通过具体事例反映人物的性格特点。
本次习作指导的教学重点是指导运用神态、语言、动作、外貌等描写人物的方法，刻画出人物的形象。
二、设计理念《小学语文课程标准》在教学建议中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”在设计本课时，我力求以生为本，以激发学生的写作兴趣为主线，激发学生的写作欲望，让学生有话可说。
并通过师生讲评，互评自评的方式激励学生交流自己文章的精彩之处、不足之处，体验成功的快乐，达到共同提高的目的。
三、教学目标1、引导学生运用课文中一些写人的方法，写出人物某一方面的特点。
2、培养学生独立构思和认真修改作文的良好习惯。
四、教学重、难点1、运用课文中一些写人的方法，通过具体事例写一个印象深刻的人。
2、培养学生独立构思和认真修改作文的良好习惯。
五、教学准备：图片、课件六、教学过程（一）激趣导入出示图片猜谜语导入。
（二）审题1、出示习作要求特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。
这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。
写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。
写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。
2、自由读习作提示，画出这次习作要求。
3、指名汇报，相应的内容变色。
4、通过审题，我们知道这次习作我们要写的是一个特点鲜明的人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。
写的时候，要运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。
写完以后，同学之间互相评一评，改一改。
（三）写前交流1、回忆人物，激活形象：小组交流（1）我想写的这个人是谁？（2）这个人有什么特点？（3）你准备通过什么事表现这个人的特点？仔细回忆这个人的一些情况，比如做过的事，他的外貌神态，语言动作等。
《写一个特点鲜明的人》作文指导课说课
《写一个特点鲜明的人》作文指导课说课稿尊敬的各位领导、各位评委老师：大家好！我是小学语文组的号，今天我说课的题目是：习作——《写一个特点鲜明的人》。
《写一个特点鲜明的人》是人教版五年级下册第七单元“作家笔下的人”后面的习作内容。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来说一下，我对这节课的教学设计。
一、教材分析本单元主题是“作家笔下的人”，作者描写了一个个栩栩如生、个性鲜明的人物形象，而本次习作是对人物描写的一次拓展与提升。
《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文，做到内容具体，感情真实”的课程要求。
根据这一要求，我将在细节描写的训练中就身边的人物展开描写。
二、学情分析学生习作前已经学习了“作家笔下的人”，而且积累了一些习作方法和技巧，但我从学生平时的习作中发现，他们对人物特点的内涵理解比较浅显，对什么是典型事例比较模糊，对人物细节描写也掌握不到位。
五年级学生已初步形成了一定的学习态度，有强烈的求知欲、好奇心，不喜欢单纯枯燥的知识传授，需求方法的指点。
对他们学习的指导要有针对性和启发性。
《语文课程标准》指出：语文教学要重视语文丰富的人文内涵对学生熏陶，感染作用。
要让学生关注人类，关注身边的人。
提高学生阅读能力的同时，提升学生情感态度，价值观。
结合本次习作要求和以上学情，我制定以下目标：三、教学目标1、激发学生的写作兴趣，培养学生共同探讨合作的能力。
2、通过小组合作学习，培养学生口语表达与书面表达的能力。
引导学生运用合适的人物描写方法，突出人物某一方面的鲜明特点，完成一个习作片段。
3、在习作训练中培养说真话、表真情的表达习惯，让学生学会留心观察生活，发现生活中细节之美，热爱生活。
本课的重点是：1、学习选取人物的典型事例；2、感悟细节，鼓励学生交流、评析细节描写，学习运用人物细节描写的方法。
难点：学习运用人物细节描写的方法表现人物的鲜明特点。
四、教法学法教育家第斯多惠说过：“一个好的教师是教人发现真理。
五年级下册语文园地七《写一个特点鲜明的人》教学设计
五年级下册语文园地七《写一个特点鲜明的人》教学设计一、习作内容一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。
这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。
写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。
写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。
二、设计理念本着“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的语文教学理念，本设计着重从以下几方面思考：1．让学生快乐地写。
读写练结合，通过创设情境，引导学生借助生动鲜活的具体事例、恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。
2．让学生有话可写。
“有创意的表达”需要有内容，因此要启发学生留心观察身边的人、注意特点鲜明的人，学会通过观察、交往等多种方法了解人物的特点，收集人物的典型事例和相关材料。
3．采用师生多元互动的评改方式。
重视了学生自评和生生互评。
一方面培养学生养成自我修改的好习惯。
另一方面，通过佳作亮相、片段欣赏的环节，让学生学会欣赏别人，不断吸取和借鉴同学的好思路、好词好句、好结构等。
三、教学目标1、回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。
2、学习运用描写人物的方法，通过对人物语言、动作、心理、外貌神态等的刻画，突出人物的特点。
3、在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。
4、培养学生习作交往的能力。
四、教学时间两课时第一课时：明确习作要求，指导学生把生活中特点鲜明的人写下来。
第二课时：指导学生自改、互改习作。
五、教学过程六、课前准备“定向观察，收集素材”：回忆生活中特点鲜明的人，在头脑中形成一个“人物库”。
第一课时（习作指导课）一、合作交流，拓展思路1、听“经典描写”——竞猜人物形象。
2、老师小结：一是作者不仅抓住人物鲜明独特的特点，还能通过具体情景运用恰当的方法进行细致生动的描写，使人物形象栩栩如生，让我们如见其人、如闻其声，留下了极其深刻的印象。
人教部编版五年级语文下册习作把一个人的特点写具体(优质教案)
习作把一个人的特点写具体教学目标1.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。
2.引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。
3.激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生在习作中说真话表真情的习惯。
4.鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。
教学重点在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。
教学难点在习作中借助细节描写突出人物特点。
教学过程一、交流激趣，导入课题。
1.引导回忆：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人，说一说最近你都遇见过哪些人？2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。
3.教师小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边的人，对小区里锻炼身体的叔叔阿姨，学校里的校长、老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票员，维护秩序的交通警察，报刊亭的老板、卖早餐的小贩……对注意观察过了。
4.导入课题：这节课我们就来回忆自己见过的形形色色的人，从中选择一个人，把他的特点写具体。
（板书：把一个人的特点写具体）二、引导选材，交流写法。
（一）引导选材：可以选择最典型的事例来表现人物特点。
1.回忆《我的朋友容容》，说说课文是通过什么来表现人物特点的？（课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的；有时通过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可爱等特点。
）2.假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》，让你写一篇课文，谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？（记忆力超群）你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？（小组交流，代表发言，教师评议，相机引导并小结。
）（1）选择材料。
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《一个特点鲜明的人》（五年级写人习作讲评）
教学目标：
1、通过习作讲评强化运用人物外貌、语言、动作等细节描写方法突出人物鲜明特点的写法。
2、通过推敲语言学习如何使习作语言更加精炼、规范和真实。
3、通过自主评改，促进学生习作自我修改能力的提升。
教学重难点：以片段讲评为突破口，强化写人习作“抓细节、突特点”的写作方法。
教学过程：
一、点兵将，亮佳作
同学们，最近，老师一直在欣赏你们写的“一个特点鲜明的人”。
读完习作，我对一些同学的印象特别深刻。
比如——潘虹燕（该生起立），你让我认识了一个时尚达人——《爱唱歌的外公》，请坐；我们班的女同学看来是特别喜欢自己的爸妈，瞧，这里还有一位臭美的老爸，谁的老爸上医院还要顾及头发梳理得够不够帅呢？——原来是陈灵依同学（起立），有意思！再说陈佳怡笔下的老妈，头上还会冒烟，都可以和胡图图的妈妈比一比武功啦！要表扬的同学还真是多，让我们大声呼喊出他们的名字：伍梦男《我家的顶梁柱》、陈柔宏《贪吃鬼老爸》、袁小梅《财迷老爸》、黄雅婧《修鞋的年轻人》、王廷萍《我家的小表妹》、陈晓《爱撒娇的表妹》、罗庆霞的《爱唠叨的奶奶》等。
让我们用掌声对这些同学表示更好的激励！
二、抓细节，突特点
现在，就让我们走进同学们写的文章。
老师在上作文指导课时，反复强调，写人的文章一定要有细节刻画，抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等细节，把这个人与众不同、鲜明的特点写出来，这样，给人留下的印象就深刻了。
（板书：抓细节，突特点）
1.抓外貌，如见其人
（1）优段引例
黄雅婧同学在《修鞋的年轻人》中对年轻人的外貌描写让我过目不忘，如见其人。
请黄雅婧你来读一读。
(2)对比辨析
让我们再走进另外几位同学的外貌描写片段，请全班齐读。
他高高的个子，黑黑的脸蛋，嘴里露出两颗大门牙。
————杨钊《名副其实的“臭同学”》她很胖，圆圆的脸像一个大苹果，鼻子显得有点儿塌，咧开嘴一笑，活脱脱一个现世弥勒佛，十分逗人喜爱。
————王廷萍《我家的小表妹》她长着一对弯弯的眉毛，圆圆的眼睛下面有一个不大不小的鼻子，一张小嘴，十分可爱。
————《讨人厌的妹妹》
（3）小结：同学们，我们必须要明确一点，那就是世界上没有两片相同的叶子，
更不要说人了。
写外貌，要根据需要来写，写出他最特别的地方，不要面面俱到，
更不要千人一面，不然写了也等于白写！
2.抓动作，如观其态
（1）片段会诊
再来看同学们带来的动作描写。
先请一位同学来读读这个片段。
他“女人”吗？……一点也不女人啊，所以这组动作描写并没有成功刻画出了人
物的特点。
怎样改才能刻画出他“娘娘腔”的味道来呢？（随答点拨：可在修饰词与
动作上做文章。
）
（2）好句赏析
真是动作细节决定了成败。
让我们再来欣赏另外两位同学各用一连串变化的动
作写细节，先自由朗读。
妹妹早已忍不住了，一下子蹿上了桌，掀开盖，抓起筷子，大口大口往嘴里送。
——郭雨茹《“馋嘴猫”妹妹》小表妹东瞧瞧，西看看，又是拉开门，又是钻到床底下，急得团团转，却始终没想到写字台下可以藏人。
——王廷萍《我家的小表妹》
点呢？（随答点评）再请这两位小作者来读一读自己写的精彩动作描写。
（3）小结：可见，生活中并不缺乏变化的动作，而是我们太熟悉了，熟悉得忘了它们。
人做的每一个简单的动作，其实一点儿也不简单。
关键是你要有细化动作的“心”，让静止的人物会走会跳，“活”起来，让动作为丰富人物形象而服务。
3.抓语言，如闻其声
（1）精彩回放
一个特点鲜明的人，他的音容笑貌、举手投足，总会留在我们心中挥之不去，尤其是人物的语言。
就让我们来欣赏欣赏周医同学在《“酒鬼”老爸》中精彩的人物语言描写吧！请周医你来读一读。
（2）片段修改
欣赏了精彩的语言描写，请同学们看到这个片段：
么细节描写能被更加鲜明地刻画出来呢？（随答点评：语言描写）哪些地方可以把
妈妈啰嗦的话补充进去？让我们拿出准备的练习纸加入妈妈啰嗦的话吧。
(学生自行补改并指名展示）
4.总结：人物的细节描写除了以上的外貌、动作和语言，当然还有神态、心理活动等描写，由于时间关系，我们不能一一讲评，其实道理都一样，只有刻画了精彩的细节，人物的特点才会鲜明，留给我们的印象才会深刻。
三、炼语言，细推敲
一篇好文章，不仅仅要关注细节，还要关注习作语言。
语言是文章的灵魂，精彩的语句能使文章更出色。
1.语言要精炼
（1）正例示范
请同学们来看以下两个句子：
“人挡杀人，佛挡杀佛”鲜明地刻画出了人物生气的情绪，干脆、利落，让读的人更轻松。
短句，是作文写到一定程度的表现。
（2）反例诊疗
最讨厌的就是作文里的婆婆妈妈。
瞧，“婆婆妈妈”来了——
小结：写不写都是一个样，无关紧要。
那么该删的就删！所以，我们的习作，语言一定要——精炼。
（板书）
2.语言要规范
老师在批改同学们的习作时，发现有一些句子在用词方面不怎么准确，你们看看怎么样？（随答点评）
不要把你们平时的口语习惯直接带进习作中，应该稍加修改或润色，这样语言才显得——规范。
（板书）
3.语言要真实
改作时，老师还发现有些句子让我感到很为难，不知道它表达的意思到底是不是真实的？你们帮着讨论讨论。
（讨论）那么我想再请教一下习作的作者。
（随答点评）
4.总结：同学们，写好文章，应该要反复推敲语言，只有精炼、规范、真实的语言才能吸引读者。
四、用方法，改习作
1.总结修改要点：这节课通过讲评，我们知道了，写人的文章，一定要抓细节，方能突特点。
当然还有，写文章一定注意语言要——精炼，——规范，——真实。
2、提出自改要求：学习之道，贵在学以致用。
说了这么多，现在该是大家练练
3、学生自我修改。
4、晒晒修改成果：同学们，看你们认真的态度，老师相信，我一定会收获来自你们给我的惊喜，请大胆晒出你们的习作修改成果吧！（组织学生上台陈述修改内容并展示）
5、提出希望要求：同学们都知道曹雪芹写的《红楼梦》，书中人物个个特点鲜明，让人过目不忘，却不知他曾经“披阅十载，增删五次”。
文章只有越改才会写得越好，老师希望你们能够在课后继续运用好今日所学，用心揣摩，认真推敲，努力修改自己的全篇文章，相信你们一定会有巨大的收获。
板书设计：
抓细节，突特点
精炼规范真实。