专业理论课与配套实践课的一体化教学

摘要一体化教学是针对专业理论课与配套实践课分离
教学的缺点，从大工程观角度出发提出的，其一体化体现在教学内容、师资、教学计划、考核等方面。

一体化教学将专业理论课与配套实践课融合为一门课，使实践内容紧随其理论依据，增加了学生的学习兴趣，可以有效地提高教学效果、提高学生的综合工程素养。

关键词一体化教学工程教育专业理论课实践课Integrated Teaching of Theory Course and Corresponding Practice Course //Wu Qinghui,Yang Jun,Zhu Jiang
Abstract Based on analyzing the weak points of department teaching of theoretical professional and practical course,inte －grated teaching was proposed in the idea of large-scale engi －neering education.The integrated means integrated contents,teachers with theory knowledge and practical ability,integrated educational programs and integrated exam.Integrated teaching merged the professional and practical courses into one,which may improve the students 'ability of applying academic knowl －edge on engineering problems.
Key words integrated teaching;engineering education;profes －sional courses;practical course
Author 's address Engineering Technology Training Center,Civil Aviation University of China,300300,Tianjin,China 专业理论课既具有理论课的特点，偏重理论教学，又具有专业针对性，为学生深度学习专业知识以及从事专业工作奠定基础。

学生对专业课理解的深度和掌握的水平直接影响到其后续专业知识的学习和个人的专业发展。

实践教学是专业教学中非常重要的环节，不仅能促进学生对专业理论的理解，提高知识的运用能力，而且能培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

很多教师在专业课和实践课的教学方法、教学改革上做了深入的研究，并在一定程度上提高了专业课和实践课的教学效果。

但由于这些研究是基于专业课与实践课独立教学进行的，实际教学中也是将二者作为两门课对待，从而削弱了专业课与实践课相互促进的优势，不利于学生运用知识解决实际问题，不利于学生工程能力的提高。

1专业理论课与实践课的教学现状
实际教学是将专业理论课和配套的实践课作为两门课
进行的，教学效果不尽如人意，主要体现在以下几个方面：1.1学生兴趣不高
教学经验表明：学生对直观的东西才会有较强的兴趣和较强的记忆力。

专业理论课专业术语多、理论性较强，学生的学习积极性往往不高，甚至是惧怕，从而产生厌学情绪。

实践课虽然比较直观，但连续的实践课总是重复相同
的思维、
类似的过程，而重复会使人厌倦，随着学生实践次数的增加其对实践内容的新鲜感和兴趣都会降低。

1.2教师不能全面准确地了解学生对知识的掌握程度
实践是检验真理的唯一标准。

实践课一方面能加深学生对专业知识的理解，另一方面也能反映出学生对专业知识的掌握程度，反映出学生在学习专业课时存在的弱点。

但由于专业课和实践课是独立进行的，其代课老师不同，学生在实践课上反映出的专业知识方面的问题并不能有效反馈给专业课教师，不利于专业课教学效果的提高。

1.3教学计划不合理
实际教学中经常出现的情况是：（1）实践课被安排在相关内容的专业课之前，上实践课时，学生未学过相关的专业
理论知识；（2
）实践课虽被安排在相关专业理论课之后，但间隔时间较长，有时甚至是不同的学期，造成学生对相关理论知识的遗忘。

这两种情况都需要实践课教师在上课时讲解相关的理论知识，造成学时浪费，并且影响教学效果，不利于专业理论课与实践课的相互促进。

1.4学生对专业课与实践课的重视程度不同
传统的“重理论轻实践”的观念对学生影响较大，使学生在上课之初就对两种课的重视程度有异。

实际的教学情况和教学要求是学生重理论轻实践的主要原因，即理论课
相对比较难、
课堂管理严格，考核方式主要是理论考试；而实践课课堂管理松散、随意性较大，课程成绩主要根据学生的实践报告给定。

2一体化教学
一体化教学是将之前相互分离的理论课与配套实践课融合为一门课，由一位老师完成全部内容的教学。

但一体化教学绝不仅仅是形式上的合并，而是从大工程角度出发，对
理论内容与实践内容、
理论课时与实践课时、师资配备等进行优化之后的融合，真正发挥理论教学与实践教学的优势，提高了学生的学习积极性和主动性，从而使教学达到1+1>2的效果，提高学生的知识运用能力和创新能力。

2.1教学内容一体化
理论内容要与实践内容进行重组优化，主要包括对重复内容的精简、对相关知识的补充、对实践内容的重新设计等。

要做到实践内容与理论内容衔接紧密，使理论指导实践，并在实践中得以检验。

2.2教学计划一体化
采用一体化教学之后，先前的两门课融合为一门课，便于制订教学计划。

实践内容可由任课教师根据课程进度进行适时安排，使理论教学与实践教学有机紧密地联系在一起，避免了实践与理论在教学顺序上的混乱，在课程计划上
中图分类号：G423.02
文献标识码：A
文章编号：1672-7894（2012）24-0036-02
（下转第39页）
３６
为发挥理论与实践相互促进的优势提供了保证。

2.3教师一体化
一体化教学对老师的要求较高，即老师除具备理论教学能力外，还须具有较强的工程实践能力，能够设计科学的
实践内容并完成实践教学。

高校的扩招、
师资的缺乏，造成很多教师都是一毕业就上讲台。

这些教师没有工程经验、工程背景较弱，不具备实践教学能力或实践教学能力较弱。

要达到满意的教学效果，完成教学目标，要求教师直接参与工程项目研发、参与校企合作项目、参加企业实践等，以提高教师的工程实践能力、增加工程经验。

一体化教学的理论内容要与实践内容紧密衔接才能达
到好的教学效果，这要求老师必须精心备课、
合理设计教学场景，引导学生在理论内容与实践内容之间流畅、自然地过渡。

2.4考核一体化
一体化教学内容既包含理论部分也包含实践部分，所以单一的考核形式并不适合。

要全面考核必须采用理论考试与实践考查相结合的方式，课程的最后成绩由考试成绩和考查成绩加权给出，二者所占权重可根据理论与实践的学时比例确定。

实践部分的考核不能以单一的报告好坏来评定成绩，还应该包括实践过程的设计、现场表现、实践结果分析等部分，各部分所占比例应根据不同的实践内容有所侧重，以突出不同实践内容考查的重点。

3一体化教学的深远意义
3.1强化了立体教育
立体教育是指教师从多维层面去研究和探索课程教育。

一体化教学通过教师讲授进行知识的传播，通过实践培养学生运用知识的能力，既使学生对专业知识得以更好地掌握，又使学生养成良好的学习能力与习惯，并进一步培养了学生的创造能力和创新精神。

因此，一体化教学是推进立体教育的重要举措。

3.2实现了教学合一
知识的运用是教的中心，也是学的中心。

一体化教学克服了理论教学的枯燥和实践教学的重复，增加了学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生由被动学习走向主动学习，
培养了学生理论联系实际、解决实际问题的能力，激励学生走向学以致用。

3.3为实施CDIO 教育做好铺垫
CDIO 是以产品的生命周期为载体，为学生提供理论和实践有机关联的教学情境，鼓励学生主动学习工程学。

其主旨是一边向学生传授理论知识，一边培养学生的动手实践
能力。

就教学方法而言，
CDIO 坚持把工程科学基础与工程专业知识糅合在一起进行教学。

一体化教学强调理论与实践的相互促进，注重培养学生的综合能力，从这一点来说，一体化教学符合CDIO 工程教育的理念，是CDIO 教育的具体实践。

4结语
理论上来讲，一体化教学可以大大提高教学效果，培养
学生的综合工程能力。

实施的重点是理论内容与实践内容的优化融合，以及理论课时与实践课时的合理分配。

那么学
生是否会喜欢这种教学方式呢？我们对工业工程、
飞行器动力工程、计算机科学与技术、电子信息工程、电气自动化、飞行器制造工程等不同专业的学生进行了问卷调查，结果显示：93%的学生喜欢这种教学方式。

一体化教学是一种新的尝试，要更好地实施并克服实际教学过程中遇到的困难，使其达到预期的效果，还需要不断地实践与改进。

参考文献
[1]陈廷根.创新高校专业课教育需强化九种意识[J].高等教育研究
学报,2005.3,28(1):6-8.
[2]李曼丽.用历史解读CDIO 及其应用前景[J].清华大学学报,2008,10,28
(5):78-87.
[3]陈冬松.国际创新型工程教育模式中国化研究述评[J].长春理工大学学报:社会科学版,2010,9,23(5):106-108.
[4]杨宾,等.浅议高校专业基础课程的教学[J].中外教育研究,2011
(8):53-54.
[5]吕宝占,等.普通高校专业课实验教学的现状与思考[J].太原教育学院学报,2002,6,20(2):45-47.
[6]梁喜龙,等.关于高校专业基础课程结业考试的缜密探究与实践
[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2010,5,23(5):61-63.
编辑李少华
于WTO 的官方语言为英语、法语和西班牙语，而中文版本的各种文本不具有法律效力，可以在英语语种的学生中开
设专题讨论课，专门比较WTO 文本的中英文差异，
强化学生对英文文本的理解与运用能力。

随着当今区域经济合作的趋势不断加强，普通高校可以从“国际贸易理论与政策”的课程中将区域经济合作内容抽离出来，在保证无过多重复内容的情况下作为一门独立的课程进行讲授，帮助学生了解最新的经贸发展动态。

在培养模式方面，普通高校可以在丰富授课方式的同时进行适当创新。

例如，在培养时间上可在学生毕业的前一年根据不同学生的发展方向进行针对性培养。

对那些即将成为实务型国际贸易人才的学生进行实务技能的强化训总之，为了适应世界市场的新需求，我国国际贸易人才结构需要进行深入调整，合理安排实务型、科研型和决策型人才的比例，并以普通高校教学创新推动这一结构调整过程，为我国企业更好地参与国际市场竞争提供有力的人才支持。

参考文献
[1]刘继伟.新型国际商务人才素质结构研究[J].科教文汇,2011(9):
202-204.
[2]王晶.普通高校国际贸易人才培养目标的再定位[J].开封大学学
报,2011(9):77-79.
编辑李少华
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
（上接第36页）
３９。