专业理论课“分层次教学”初探

成 功 的教育 。 实 际 上 ， 众 多 教 师 都 在 自 己 平 凡 的 工 作 岗 位 上 有 意
２ 方 法 概 述
中 职 学 校 专 业 理 论 课 “ 层 次 教 学 法 ”含 有 以下 内 分
容。
２ １ 教 材 处 理 ．
无 论 哪 门 课 程 ， 任 课 教 师对 所 选用 的 教材 都 要 熟 悉
要 吃 透 ， 做 到 胸 有 成 竹 ， 全 面 把 握 ， 并 依 据 有 关 教 学 大
提 高 知 识 一 一 差 动 分 度 。 对 学 生 的 要 求 是 ： 直 接 分 度 必
挖 掘 与 激 发 学 生 的学 习兴 趣 和 学 习潜 力 （ 为 学 生 是 教 因
学 工 作 中 的 本 体 ， 是 内 因 ） ， 使 情 况 不 同 的 学 生 能 够 踏 踏 实 实 地 理 解 并 掌 握 与 自 己 相 适 应 的 专 业 理 论 知 识 ， 同
是 拓 展 知 识 ， 理 解 ３ 辅 助 平 面 （ 面 、 切 削 平 面 、 主 剖 个 基
时 间安排 一一 每 次授 课 以讲解 基础 知 识为 主 ，约 占课
堂 时间 的８％ 系 统知 识与提 高部份 占时２％ 有例 外 。 ０； Ｏ。 内 容 区 别 一 一 尽 可 能 使 学 生 明 白 ， 面 对 所 学 的 理 论 知 识 ， 哪 些 是 必 须 理 解 掌 握 的 ， 哪 些 是 应 当 掌 握 的 和 希
２ ４ 课 堂 实 践 ．
课 堂 实 践 是 实 施 “ 层 次 教 学 ” 的关 键 一 步 ，成 败 分
所 系 。应注 意 下述 几 个环 节 ：
角 、 主偏 角 、副 偏 角 、刃 倾 角 ）； 二 是在 此 基 础 上 正 确 理 解 ３ 刀 面和 ６ 基 本 角度 的概 念 以及 角度 的正 负 ；三 个 个
根 据 笔 者 自身 体 会 ，在 现 行 教 材 中 ，这 三 种 知 识 层
次 所 占 比 例 大 致 为 ： ７ ％，２ ％， ｉ ％。 ０ ０ Ｏ
３ 应 用 举 例
现 阶 段 中 职 教 育 的 教 材 是 琳 琅 满 目 种 类 繁 多 。 因
２ ２ 分 析 学 生 ．
学 生每 学 期所 任 课 的 教学 班 不 少于 ３ ，所 任 课 程 常 个 多 于２门，经 过 数 年 情况 （ 包括 学 习基 础 、 学 习 态 度 和 学 习兴 趣 等 ） ，大 概 可分 为 Ｉ 一 ｉ 一２ ，即 中等 程度
通 过 研 究 教 材 和 分 析 学 生 ， 进 行 因 材 施 教 ， 使 得 教 学 活 动 中 的 “教 ” 更 具 有 针 对 性 ， “学 ” 更 具 有 适 应
５ 结 束 语
“ 层 次 教 学 法 ” 的 核 心 是 因 材 施 教 。 因 材 施 教 的 分
性 ，教 与 学 都 相 对变 得 容 易些 轻 松 些 了 ，因 此 ，不 同基 础 的 学 生 的 专 业 理 论 学 习 都 比其 原 先 有 了明 显 的进 步 。
者 自 己 的 体 会 是 ， 这 样 做 的 效 果 好 于 不 加 区 分 的 全 盘 讲
授 。
又 要 求 具 备 一 定 的 空 间想 象 能力 ，历 届 学 生 在 开始 学 习
时 普 遍 存 在 理解 困难 的 问题 ，为 此 ， 可 尝试 将 其 分 为 三
个 层 次 ：一 是面 对 车 刀实 物 能够 认识 ３ 刀 面 （ 刀 面 、 个 前 后 刀 面 、 副 后 刀 面 ） 和 ６ 基 本 角 度 （ 角 、 后 角 、 副 后 个 前
些 进 步 。 这 一 点 至 关 重 要 ， 是 “ 层 次 教 学 法 ” 的 宗 分 旨所在 。 例二 ：普 通外 圆 车刀 的６ 基本 角度 。 个 这 部 分 内容 本 身 概 念 较 多 ，所 牵 涉 到 的 概念 更 多 ，
如 此 划 分 与 要求 是 否合 理 ，敬 请 大 家 点评 指 正 。笔
向社 会投 入 实 际工 作打 下较 好基 础 。 所 谓 “因 材 施 教 ” ， 具 体 说 ， 就 是 努 力 做 到 全 部 学 生 能 掌 握 与 之 相 应 的 专 业 理 论 知 识 的 ７ ％ 一 大 半 的 学 生 Ｏ，
能 超 过 ７ ％， 四 分 之 一 的 学 生 能 超 过 ９ ％ ０ ０ 。
于 实 践 又 指 导 实 践 ； 扎 实 的 专 业 理 论 基 础 是 与 学 生 今 后 的专 业发展 潜 力成 正 比的 。
平 衡 概 念 及 其 产 生 原 因 ； 静 平 衡 的 思 路 与 方 法 ； 动
（ ）平衡 概念 及其 产生 原 因 。 不 通 过 上 述 实 例 ， 对 “ 层 次 教 学 ” 方 法 应 该 有 了 一 分
个 概 念 ， 目的 是 期 望得 到诸 位 职 教 同仁 的 注 目与 点评 ， 更 好地 从事 中 职教 育 。 笔 者 在 教 学 实 践 中 试 行 “分 层 次 教 学 ” 已将 近 １ ０
年 ，颇有 感受 ，简述 如下 ：
可 能会 不大 适 应 ，学 生 认 为 理 论知 识够 用 既可 ，提 高 层
例 一 ： 《 工 》 中的分 度头 。 铣
２ ３ 因 材 施 教 ．
将 上 述 两 项 内容 有 机 结 合 ，充 分 认 识 并 利 用 实 际 教 学 条 件 ，依 照 学 生 的具 体 情 况 及 当前 状 态 ，最 大 可 能 地
这 部 分 内容 可 以很 明确 地 划 分 为 三个 层 次 ：基 本 知 识一 一 直 接 分 度 ；系 统 知 识一 一 简单 分度 与 角 度 分 度 ；
纲 ， 将 教 材 上 所 讲 述 知 识 大 致 整 理 为三 种 不 同 的层 次 ：
基 础 的 、 系 统 的 和 提 高 的 三 个大 的 部分 ，这 样 ，在 教 学
往 是 在 这 样 比 较 不 正式 的场 合 学 生 的精 神 比较 放 松 ，会 表 现 出 对 所 学 理 论 知识 理 解 与 掌 握 的 真 实状 况 ，有 利 于
面 ） 的 概 念及 其 所 构 成 的空 间 直 角 坐 标 系 ， 并观 察 认 识
一
些 比较 特 殊 比较 复 杂 的 刀 具 ， 如 切 断 刀 、 麻 花 钻 等 。
例 三 ： 旋 转 零 件 的平 衡 问 题 。
现 代窀 业装备 Ｊ
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同样 ，这 部 分 内容 可 以划 分 为 三个 层 次 ：静 （ ） 不
教 学 力 量 比 较 雄 厚 的 学 校 经 常 采 用 自编 教 材 。 而 “分 层
次 教 学 ” 的 研 讨 范 畴 是 一 门 课 一 本 教 材 。 鉴 于 上 述 情
况 ，因 各个 学校 选 用 教 材 的不 统 一 ，这 里有 必要 说 明 ，
本文 的 “ 应用 举例 ”仅讨 论某 部分 理论 教学 内容 。
的 学 生 约 占一 半 ， 较 好 与 较 差 的 学 生 各 四 分 之 一 。 学 生 分 析 的 目的 是 “因 材 施 教 ” 。
为 ， 为适 应 经 济 发 展 的 需 要会 不 断有 新 的专 业 出现 ， 旧 的现 有 专 业 也 处 于 调 整变 革之 中 ，每 当 有 专 业 变动 或新 专 业 出现 ，就 会 随 之 而来 大 量 的新 的教 材 ， 还 有 ， 许 多
个 具体 明确 的解 释 。
４ 几 点 体 会
需要 说 明 ，所 谓 “ 层 次 教 学 ” 并 非什 么 现 成 的教 分
学 方 法 ， 只 是 笔 者在 教 学 改 革 中的 一 点探 索 一 点体 会 ， 是 笔 者 在 多 年 的 中 职 理 论 教 学 中 根 据 实 际 情 况 所 形 成 的 教 学 基 本 思 路 ， 属 于 个 人 行 为 ； 之 所 以 在 本 文 中 提 出 这
为两 个 层 次 ， 即基 本 的和 提 高 的 ， 或 基 本 的和 系统 的 ， 可 能更 加 合 理 ；再 比 如有 效 利 用 各 种 教 学 辅 助 手 段 以及
实物 ． 模型 ． 挂 图等 。
４ ４ 有 磨 合 期 ．
在 应 用 “ 层 次 教 学 ” 时 ， 少 数 教 学 班 刚 开 始 阶 段 分
４ ３ 教 师 要 认 真 投 入 ．
教 师 的 投 入 ， 除 了 前 面 所 提 到 的 之 外 ， 还 应 包 括 在 “分 层 次 教 学 法 ” 实 施 过 程 中 的 “随 机 应 变 ” ， 避 免 八 股 教 条 。 比 如 有 些 教 学 内 容 不 宜 强 分 为 三 个 层 次 ， 而 分
次 的 知 识 学 起 来 困 难 ， 不 学 也 罢 。 遇 到 这 种 情 况 时 ， 教 师 应 注 意 两 点 ， 一 是 向 学 生 解 释 并 强 调 理 论 知 识 的 重 要 性 ， 二 是 想 方 设 法 挖 掘 与 引 导 学 生 的求 知 欲 和 上 进 心 。
４ １ 教 学 效 果 有 所 提 高 ．
这 一 点可 以从 学生 的评价 和 成绩 得到 证 明。
中 心 是 ，尽 教 师 之 最 大 努 力 使得 每 个 学 生 都 能 成 才 。所
谓 “成 才 ” ， 并 不 是 人 人 都 要 做 “ 军 ” ， 而 是 受 教 育 将
者 结 合 自身条 件 ，学 有 一 技 之 长 ， 综合 素 质 提 升 ，将 来 在 社 会 上 能够 充 分 自立 ，能 够 负 担 家庭 ， 即做 到 “ 身 修 齐 家 ” 。这 样 的 学 生将 是 合 格 的公 民 ，这 样 的 教 育方 是
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终 贯 穿 于 中职 教 育特 别 是 贯 穿 于专 业 理论 教 学 的 矛盾 。 这 矛 盾 就 是 引 发 “ 层 次 教 学 ”产 生 的 坐 标 原 点 。 分
望 掌 握 的 ，以 进 一步 提 升 较 差 学 生 的 学 习 自信 和较 好 学
生 的 学 习 课 堂 提 问一一 依 据 前 面 所 谈 到 的 “ 材 处 理 ” 教 和 “分 析 学 生 ” ， 进 行 有 针 对 性 的 提 问 ， 不 仅 可 以 活 跃 课堂 气氛 ，重 要 的是加 强对 基础 知 识的 理解 与掌握 。 作 业 与 测 验 一 一 布 置 作 业 和 组 织 测 验 时 ， 考 虑 适 当 列 出 小 部 份 “ 分 题 目 ” ， 笔 者 的 作 法 是 加 分 Ｉ ％， 加 分 加 Ｏ 题 主 要 用 于 体 现 应 当 掌 握 和 希 望 掌 握 的 理 论 知 识 ； 并 在 事 后进 行鼓 励性 的讲评 ， 以引导 学生 的 向上心 态 。 辅 导 与 答 疑 ～ 一 课 下 的 辅 导 与 答 疑 不 容 忽 视 ， 往
须 掌 握 ，简 单 分 度 与 角 度 分 度 应 当掌 握 ，差 动 分 度 希 望
掌 握 。 这 样 区 别 对 待 的 目 的 是 ， 力 求 使 不 同 程 度 的 学 生 都 能 在 自 己 原 本 的 基 础 上 实 实 在 在 地 学 到 新 的 东 西 取 得
一
时 满 足 国 家 有 关 部 门的 规 定 要 求 ，为 实 践 操 作及 以 后走
教 师 更 加 切 实 地 了 解 学 生 ， 增 强 教 学 互 动 ， 提 高 教 学 质
量 。
活 动 中 ，在 传 授 给 学 生 的过 程 中 ，教 师 的心 里 就 有 了 比
较 明确 的三 个 层 次 的理 论 知 识 构 架 ，即 必 须 掌 握 的 、 应
当 掌 握 的 和 希 望 掌 握 的 ， 以施 行 于 基 础 不 同 的 学 生 。