故都的秋 导学案 答案
《14.1故都的秋》教学设计、同步练习、导学案
《14.1故都的秋》教学设计【教学内容分析】《故都的秋》是人教版高中语文必修上册第七单元的课文。
这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。
这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。
本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。
【学生学习情况分析】学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。
我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。
但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。
诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。
经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。
教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
【设计思想】1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。
2、语文课就要有语文味。
教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。
《故都的秋》名师导学案(统编版高一必修上)
《故都的秋》名师导学案(统编版高一必修上) 导学目标1.掌握情景交融的表现手法，梳理文章结构脉络。
2.学生通过反复诵读和合作探究，培养朗读品味语言的能力。
3.体会作者对故都深深的眷恋之情。
语言建构与运用：品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
学习以情显景、以情驭景的表现手法。
思维发展与提升：诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。
了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。
审美鉴赏与创造：理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
文化传承与理解：体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。
1、诵读品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
2、体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
文学常识一、作者档案【简历】郁达夫(1896～1945)，现代小说家、散文家。
原名郁文，字达夫。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国，从事文学创作活动，并在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年被日本宪兵秘密杀害【作品】短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》，中篇小说《出奔》《她是一个弱女子》等；作品集《达夫全集》(七卷)、《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记集》和《郁达夫选集》【评价】夏衍先生曾说：“达夫是一个伟大的爱国者，爱国是他毕生的精神支柱。
”二、人物颂歌至诚赤子郁达夫您深沉，孤寂，坚韧！您对故都的秋情有独钟。
在颠沛流离中，在饱受迫害时，您向往闲散安逸的生活。
您开始不断地游历，借助山水来排遣现实带给您的苦闷，消解离群索居带来的寂寞。
《第14课 故都的秋》导学案和同步练习
2．辨析语境，选用语词。
(1)说到创业感受，汪银富似乎有说不完的想法和创业的点子，话语中也
透着
的干劲，他带领致富的
百人。(十足 实足)
(2) 他 画 中 的 战 后 古 都 枯 寒
，一派荒凉，也暗示了当时经济
的
。(萧索 萧条)
(3)同学们相处，事事要表现出团结的
，不能处处以颐指气使的
示人。(姿态 姿势)
《第14课 故都的秋》导学案
课前自主预习
郁达夫(1896～1945)，原名郁文，字达夫，浙江富阳人。 1921 年 6 月，郁达夫和郭沫若、成仿吾等人组织成立 创造社，并筹备编辑《创造季刊》；1926 年 3 月，郁达 夫、成仿吾、冯乃起等一群年轻孤傲的创造社作家发起 创刊了自己的刊物《创造》，用以发表他们自己的文学 生 主张；1928 年加入太阳社，并在鲁迅的支持下，主编 平 《大众文艺》；1930 年 3 月，中国左翼作家联盟成立，为发起人之一； 1938 年，赴武汉参加军委会政治部第三厅的抗日宣传工作；1938 年 12 月至新加坡，主编《星洲日报》等报刊副刊，写了大量政论、短评 和诗词；1942 年，日军进逼新加坡，与胡愈之、王任叔等人撤退至苏 门答腊，化名赵廉；1945 年 9 月被日本宪兵秘密杀害。1952 年，中 央人民政府追认他“为民族解放殉难的烈士”。
答案
课堂任务学习
1．本文语言明白晓畅、简洁明丽，在通俗清新的描述中，充满了诗情 画意。请结合这一特点，赏析下列句子。
(1)像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去， 声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
(2)这嘶叫的秋蝉，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在 家里的家虫。
高中必修二《故都的秋》导学案及练习
人教新课标版高中必修二《故都的秋》导学案及练习课前预习学案【一】预习目标反复研读，简要概括作者的这篇新闻报道回顾了怎样一段历史。
【二】预习内容1、资料链接背景资料：从 1921 年到 1933 年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从 1933 年４月由上海迁居杭州， 1936 年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，因此花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934 年７月，郁达夫“ 不远千里” 从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“ 秋” 味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
2、作者简介郁达夫：（1895～1945）现代作家。
原名郁文，浙江富阳人。
1931年，“九、一八事变”后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，写了大量寄情山水，排遣郁闷的散文。
1938年底赴新加坡，从事报刊编辑和抗日救亡工作。
1942年流亡到苏门答腊，化名赵廉隐居下来。
不久，当地日本宪兵部强迫他去当翻译，暗中保护和营救了不少当地志士和华侨，并获悉了日本宪兵部许多秘密罪行。
1945年日本投降后被日本宪兵秘密杀害。
1952年，中央人民政府追认他为“为民族解放殉难的战士”，并在他的家乡建亭纪念。
【三】基础巩固识字注音潭柘．寺（）椽．子（）房檩．（）歧．韵（）馍馍．（）混沌（）扫帚（）夹板（）夹袄（）混水摸鱼（）扫地（）夹肢窝（）字形辨认驯（）歧（）凋（）椽（）钏（）岐（）惆（）喙（）词语释义混混沌沌：颓废：岐韵：词义辨析⑴姿态·姿势①我有点讨厌美国总统这么轻率地使用‘最重要盟友’这个词，有超过３００名军人在阿富汗丧生的是英国，而不是法国，对我来说，这比任何政治姿态．．都更重要。
”②如果你觉得后排座椅的靠背过于平直，可以将后排靠背放倒，让乘客保持半躺的姿势．．享受旅途。
《故都的秋》导学案答案
2013～2014学年上期高一语文第15 周12 月日用班级姓名《故都的秋》参考答案四、检查预习（参考答案）一、第一部分（１～２）总写作者对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情，是总起部分。
第二部分（３～１２）分写部分，从记叙和议论两方面记叙故都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。
１、记叙：（３-１１）依据“清”、“静”、“悲凉”这一特色，逐一描述了故都的自然风物。
２、议论：（１２）从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国的秋。
第三部分（１３～１４）总括全文，与总起部分照应，再次强调南国之秋的色味不及北国之秋，直抒作者对故都之秋无比眷恋之情。
二、分析：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。
课文题解：“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。
“秋”揭示了本文的描写角度。
全题点出地点和节令，洗练含情。
很值得品味。
“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。
三、明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。
”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。
“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。
）写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。
”（这是境的宁静，也是心的宁静。
）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。
”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。
）写秋蝉----“衰弱”、“残声”（这本身就是一种悲凉。
）写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。
）写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。
（也是一种清、静的淡色。
）郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
高一语文必修二第2课《故都的秋》导学案及答案
第2课《故都的秋》导学案导学目标（一）、知识教育目标1．领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。
2．了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。
3．体会课文疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。
（二）、能力培养目标1．训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。
2．在了解作者思想感情的基础上，训练学生有感情的朗读。
3．陶冶学生性情，提高审美能力。
（三）、重点、难点作者是在一种特定的心境下写下《故都的秋》这篇散文的，作者选取的故都风物自然带有作者心灵的影子，作者为什么不写火一般的香山红叶、明镜似的昆明湖水，对陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影等也只是一笔带过，原因何在？作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写？从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。
知识链接1.关于秋的描述：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花万山红遍，层林尽染无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞。
晓来谁染霜林醉？总是离人泪毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，感受到的是秋天的壮丽。
杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲凉秋景。
柳永在秋中辞别、徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”，他笔下的秋是凄苦的。
2．简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。
郁达夫（1896—1945）现代著名作家，浙江省富阳人。
自1913年始留学日本10年，饱受了屈辱和歧视。
1922年回国后，一方面在大学任教，一方面搞创作，是“创造社”的重要成员。
故都的秋导学案答案
故都的秋导学案答案二、课前热身1．答案为Ａ。
“钞”应该读作chāo。
2．答案为Ｃ。
“深味”意思是深层浓厚的意趣。
3．答案为Ａ。
两个“偿”都应该写作“尝”。
4．答案为Ａ。
“阵”根据文意应该为“层”。
5．答案为Ｂ。
“若”应该调到“你”后面。
6．答案为Ｃ。
括号里的话，最后应该在括号内打上句号。
7．答案为Ｂ。
Ａ项无比喻，Ｃ、Ｄ两项均无对比。
8D（《茫茫夜》是短篇小说）9.D（分析游离原文语境）三、阅读理解（一）１．流露了作者眷恋故都之秋自然风物的真情。
２．写出故都之秋清、静的景色，并笼罩着淡淡的“悲凉”之情。
３．用南国秋天的蝉鸣反衬北国秋蝉啼唱的特点，“像家家户户都养在家里的家虫”表现了作者对故都之秋的亲切向往、眷恋之情。
（二）１．属议论部分，凡有情趣的人，对于秋，总是一样地能引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触，进一步赞颂北国之秋。
２．“已”是“停止”的意思，“不能自已”即不能控制自己的感情。
表明了对于秋天的热爱，不是以自己的感情为转移的，是一种由不得自己的喜爱之情。
（三）１．这些南国的秋景并非真的“色彩不浓，回味不永”，以美衬美，更能衬托北国之秋令人神往、眷恋。
２．本体是南国之秋，喻体是黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬；本体是北国之秋，喻体是白干、馍馍、大蟹、骆驼。
这两组比喻的喻体用的都是最常见的事物，使人容易联想，从而收到很好的表达效果。
３．最后一段为全文总结，直抒作者对故都之秋无比眷恋之情。
四、延伸拓展1、解析：本题重点考查把握文章思路的能力。
文题是“大地山河”，描写的具体对象是河、高原和雪，那么作者是如何组织这些材料的呢？要回答这个问题，就要着重从两个角度思考。
一是把握文章的中心线索。
有了明确的中心线索，文章才能贯穿为一个整体，达到“形散而神不散”的境地。
通观《大地山河》，不难发现作者的所见所闻所思所感为全文的线索；考生如果答成“以作者的行踪为中心线索”，就错了。
二是注意文章的过渡、衔接与照应。
过渡自然，衔接严密，照应得法，能使文章的材料舒展自如，又环环相扣。
2019-2020年高中语文《故都的秋》最新优秀教案导学案2套(含答案)
2019-2020年高中语文《故都的秋》最新优秀教案导学案2套（含答案）[教学设想]《故都的秋》是一篇抒情散文，也是郁达夫的代表作。
作者通过对北平清秋景色的描绘，表达了对故都的秋的热爱和赞美之情，字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感。
学习这篇散文，要让学生体会作者深沉的感情，以及这种情感的由来；体会以情驭景、情景交融的特点，赏析文章的表现手法；充分尊重学生的主动性，让学生成为学习主体，引导学生自主探究。
[教学目标]知识目标：学习以情显景、以情驭景、情景交融的表现手法。
能力目标：培养学生语言鉴赏能力、文字运用能力。
情感态度价值观：感受社会变革中，知识分子的苦闷、抑郁，珍惜现在的美好的时光，热爱生活。
[教学重难点]1. 全面理解本文的题旨。
2. 赏析情景交融的艺术特点。
3. 欣赏作品的绘画美。
[教学方法]美读法、讨论法、自主探究法。
[课时安排] 一课时[课前准备]学生阅读《故都的秋》，找出五幅画面，思考：每幅画的背后站立着一个怎样的郁达夫？[教学过程]一、导入新课同学们，这节课我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于八十年前的一篇散文《故都的秋》。
二、新知学习（一）理清思路1. 配乐《秋日私语》，教师范读，学生个别朗读，全班齐读，让学生从整体上感知：郁达夫是一个怎样的人？为后面从五幅画中分析郁达夫，深度感知文章作好铺垫。
2. 请同学回答故都的秋的特点。
提示：清、静、悲凉。
3. 以“言为心声，文见其人，走近郁达夫”为一个探究的小话题。
在故都清净悲凉的秋色中，通过语言的品味，看到文字的背后站立着一个怎样的郁达夫。
明确探究的要求：首先，既然说是探究，就要立足文本，不能做架空的分析。
第二，探究，强调的是合作的精神。
全班同学采用自由组合的方式，形成探究小组，进行探究。
第三点，必须从点上细化、深化，我们不可能就每一幅画面泛泛而谈，面面俱到。
大家都选择五幅画中的一幅所涉及的语段作为探究的对象，细细品味语言，看看这文字的背后究竟站立着怎样一个郁达夫。
故都的秋 写作学案及答案
《故都的秋》写景书抒情散文导写案编写人：审核人：审批人：时间：编号：42班级：姓名：学习目标1学会运用修辞手法，抓住景物特点，多角度有序写景的方法；2学习融情于景的抒情方式。
一．自主鉴赏：文人笔下的冬天1.天气阴沉，满天是厚厚的、低低的、灰黄色的浊云。
东北风呜呜地吼叫，肆虐地在旷野上奔跑，它仿佛握着锐利的刀剑，能刺穿严严实实的皮袄，更别说那暴露在外面的脸皮，被它划了一刀又一刀，疼痛难熬。
——肃杀、冷冽2. 寒冷的严冬，河水一改往日的活泼，似乎恬静地睡着了。
——静谧、闲适在文人笔下，景物是人化了的景物，景中含情。
以情驭景，以景传情。
二．名作引路，探究如何写景。
例文1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。
有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
鉴赏分析：这段文字中写到了多种景物，却毫无杂乱之感，并且抓住了景物的特点，调动了视觉，听觉，触觉，多角度的对景物进行了描绘，既有静态之景，又有动态之景。
例文2. “叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
鉴赏分析：运用比喻、拟人、排比等修辞手法，联想、想象等表现手法，使景物的特点更突出，语言更生动，更形象。
高中语文 第三单元自读文本2故都的讲解与例题导学案 鲁人版必修1
自读文本2故都的秋问题导学1．第1、2段主要用什么手法写了故都的秋的什么特点？表达了作者怎样的感情？2．为了突出故都的秋的“清”“静”“悲凉”的特点，作者主要从哪些角度展开对景物的描写？有何作用？3．第12段的中心句应该是哪一句？作者为什么要写中外诗人甚至常人对秋都有深情呢？自主探究故都的秋景可谓丰富多彩，为什么作者不展开写北平的名胜，而只选取一些平常秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
文法导析1．以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。
作者身处的社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。
正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼上了一层主观感情色彩。
一切景语皆情语。
那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树等，既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。
2．对比、衬托手法的运用。
写景部分将南国之秋与北国之秋作对比，突出北国之秋的浓度与特色，表达了作者对“故都的秋”的热爱。
议论部分也用了对比，写出了秋天所给予不同人的共同感受，使其抒情的结论水到渠成。
而文中写到的“青天下驯鸽的飞声”，“秋蝉的衰弱的残声”，“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人幽静的感觉。
以动衬静，说明这些地方的“清”与“静”。
3．语言明白晓畅，简洁清丽。
如文中对槐树和秋雨的描写，文字像轻轻飘浮的白云，又像叮咚作响的山泉。
作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。
其中有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。
技法导练导练目标随着时代的发展，你家乡的人或事物发生了哪些变化？这些变化给了你怎样独特的感受？注意运用对比、衬托的手法，写一个不少于300字的片段。
素材积淀话题集锦（1）郁达夫出生在中医世家，青年时东渡日本学医，接触到西方文艺，便尝试从事写作，一发不可收拾。
故都的秋导学案含答案
《故都的秋》导学案（一）学习目标：了解写作背景，理解题目的含义教学重难点诵读感知北国之秋的特点名师精讲一、了解背景二十世纪三十年代的旧中国，战乱连年，民生凋敝，连读书人也衣食无所安，居无定所。
从1921年到1933年4月，郁达夫参加左翼文艺活动并进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，在杭州居住了三年。
在这段时间里，当时的国家是山河破碎，连年战乱，民不聊生，处于内外交困的境地；作者也是居无定所，颠沛流离，饱尝了人生的愁苦和哀痛。
作者在此处境下，他思想苦闷，想用创作救国，可创作又枯竭，于是，只有过着一种游山玩水的闲散寂寥的苦闷生活。
1934年郁达夫经青岛辗转千里，又回到了故都北平。
多年来颠沛流离的生活，以及饱受人生愁苦与哀痛，使得郁达夫对眼前的“故都的秋”感受很特别。
二、理解题目。
“故都”北平,即现在的北京,作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢? “故都”两字指明了描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写对象，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界，题目明确而深沉。
本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。
在把握本文主旨时，要注意理解作者思想感情的时代性。
社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
三、整体感知1.阅读文章1、2段，概括北国之秋的特点？北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
2.文章两次提到“南国之秋”分别有何作用，请找出并分析？写南国之秋主要是为了形成对比，衬托北国秋景之美，秋味之浓，同时显示作者对故都之秋的热爱、赞美和眷恋。
作者在开头部分点出北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点后，接着写到了江南之秋。
但那里“草木凋得慢”“空气来得润”“天的颜色显得淡”“又时常多雨而少风”，因此，“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”。
荷塘月色故都的秋导学案答案
《荷塘月色》答案
阅读鉴赏
1、这是一个叙述的过程，因为瀑布是形成“梅雨谭的绿”的由来，梅雨亭则是观赏瀑布的最佳地点。
这都是铺垫，在写这两处的时候，也交代了“梅雨谭的绿”周围的整个环境，让读者对梅雨谭在位置上有个大体的了解。
2、并不是显而易见，而是需要跋涉寻找，在空间角度上是大而厚的。
3、作者为看到如此美丽的景色而兴奋和激动，表达作者对梅雨谭的“绿”情有独钟，非常喜爱的思想感情。
<<故都的秋>>答案
疏草破屋浓茶，
牵牛桐叶槐花，
蝉鸣闲语秋沙，
湿桥风话，落魄人，在京华。
高中语文《故都的秋》导学案
《故都的秋》导学案《故都的秋》导学案（一）学习目标知识与能力目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
3、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
过程与方法目标：1、培养学生有感情地诵读散文的能力。
2、品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
情感态度与价值观目标：体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。
学习重点1、引导学生对故都秋景的特点进行分析。
2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
学习难点1、体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
2、引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。
学习方法1、美读法。
反复诵读，体味意境。
2、比较赏析法。
3、组织讨论法。
如对“清，静，悲凉”等秋的特点的深层把握。
学习过程：第一课时基础知识：（A级）一.课前预习1、作者：郁达夫（1896～1945），作家。
浙江省富阳县人。
与郭沫若、成仿吾等组织了。
2、字词混沌．．（）潭柘．寺（）驯．鸽（）落蕊．（）平仄．（）椭．圆（）二、理清思路本文的思路线索是什么？三.课文理解1.读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
2. 本文中哪部分内容最能体现这种故都秋味呢？3. 这一部分主要写了几幅画面，选出你最喜欢的画面多读几遍思考，它是怎样体现“清、静、悲凉”的故都秋味的？（读完之后我们找同学起来谈谈）4、作者分别从不同角度为我们描绘了五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？5、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
6.读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？7.读最后两个自然段，思考下列问题：（1）、作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。
故都的秋学案（含答案）
故都的秋学案（含答案）高二职业语文导学案课题：故都的秋第一课时总课时第课时编制人：刘想审批人：编制日期：2013年9月18日学习目标：1、了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。
2、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
3、根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。
一、预习效果检测1、给下列加点的字注音。
散文钞．（）一椽．（）潭柘．（）寺落蕊．（）普陀．（）山房檩．（）廿．（）四桥着．（）衣混沌．（）椭．（）圆橄榄．．（）（）2、解释下列词语混混沌沌：疏疏落落：不远千里：落寞：颓废：领略：萧索：3、收集有关“秋”的古诗句二、整体感知1、快速浏览全文，理清本文的结构脉络：2、本文属于哪一类散文？3、郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？请用文本的句子回答。
三、疑难点拨及拓展探究1、作者简介郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。
现代著名的小说家、散文家。
出身于一个知识分子家庭。
从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。
曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。
1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。
先后在北大、武昌师大、广东大学任教。
1930年3月参与发起成立左联”。
抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。
1945年9月被日本宪兵杀害。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
2、背景介绍从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
《故都的秋》学案及答案
《故都的秋》学习任务单一、课前预习1．“故都”指什么地方？作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢？明确：北平。
北平曾作过元、明、清三个朝代的都城，突出历史悠久，文化深厚。
当时都城为南京，“故”有“从前的”、“过去的”意思。
人们对“从前的”、“过去的”事物往往会产生怀念、眷恋等情感。
“故乡”“故人”从“秋”字可以看出，文章描写的是秋景。
这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。
2.文章开头部分，从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。
故都的秋味有何特点？清静悲凉3.《故都的秋》按照顺序依次描绘了北平秋天的五幅画面，画面中不仅包含着秋景，更包含着作者领略秋意的方式甚至情态。
请仿效示例，用自己的语言概括这五幅画面。
4.《故都的秋》开头结尾都写了江南的秋，有何作用？请从内容和结构的角度进行分析。
内容上：与故都的秋形成对比，凸显故都的秋清、静、悲凉的特点，表达作者对故都的秋的喜爱和眷恋。
结构上：首尾呼应，使文章结构完整。
二、课堂研读1.《故都的秋》通过多角度写景表现出北平秋天的“清”“静”“悲凉”，请对此进行赏析。
通过感官角度，视觉上描写了故都的秋院落、天色、牵牛花、槐树落蕊、秋雨等秋景，凸“静”，触觉上描写了秋雨后的凉意。
味觉上，结尾处四个比喻从饮食文化入手，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”。
通过多感官写景，全方位地呈现北平秋天清静悲凉的特点，使读者身临其境。
表达了作者对于北平秋天的喜爱与眷恋。
2.在郁达夫的笔下，故都的秋特别“清”“静”“悲凉”，带着传统文人的某种审美情趣。
阅读《故都的秋》，分析其中哪些地方体现了民族审美心理和审美特点。
3.“悲凉”本是形容消极、低落情绪的主观感受的词，为什么作者把“悲凉用在赞美故都之秋的文字中？”明确心境。
旧中国时代环境的黑暗导致思想苦闷。
作家个人气质。
作家文艺观和审美追求。
4．第12段采用了什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有什么作用？明确议论。
通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出“故都之秋”。
故都的秋 导学案 答案
《故都的秋》导学案（一）答案二．思秋——绘秋——议秋——恋秋，这就是全文的总体思路。
三.课文理解1. 读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
答：北国的秋——清、静、悲凉南国的秋——慢、润、淡2. 本文中哪部分内容最能体现这种故都秋味呢？绘秋3. 这一部分主要写了几幅画面，选出你最喜欢的画面多读几遍思考，它是怎样体现“清、静、悲凉”的故都秋味的？（读完之后我们找同学起来谈谈）明确：五幅画面秋院——秋槐——秋蝉——秋雨——秋枣4、作者分别从不同角度为我们描绘了五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？答：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。
作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。
这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。
5、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
答：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。
之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。
从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。
郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。
在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
《故都的秋》导学案(定稿)
《故都的秋》导学案（定稿）导学目标（一）知识教育目标1．领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。
2．了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。
3．体会课文疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。
（二）能力培养目标1．训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。
2．在了解作者思想感情的基础上，训练学生有感情的朗读。
3．陶冶学生性情，提高审美能力。
（三）德育渗透目标体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。
进而让学生懂得当时国民党白色恐怖的严酷。
（四）重点、难点学会情景交融的写作手法。
【导学过程】基础积累１．下列词语中加点字注音有误的一项是( )A．歧．（zhī）韵一椽．（yuán）嘶．（sī）叫耗．（hào）子B．潭柘．（zhâ）寺落蕊．（ruǐ）橄榄．（lǎn）落寞．（mò）C．普陀．（tuó）山房檩．（lǐn）陪衬．（chân）夹袄．（ǎo）D．廿．（niàn）四桥着．（zhuó）衣混沌．（dùn）椭．（tuǒ）圆2．下列词语中没有错别字的一组是( )A．姿态赏玩即使黄城人海 B．细腻清闲啼唱尘沙灰土C．田圆深沉严厉不能自已 D．蓑弱悠闲陶然回味不永3．下列各句中，标点符号使用有误的一项是( )A．还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。
B．“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。
）C．第一是枣子树；屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来。
D．南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等……4．下列句子中，加点成语使用最恰当的一项是( )A.位于眉山市的“三苏祠”园内廊庑相连，池沼掩映，竹木参天，殿宇轩敞，极具南国流风遗韵．．．．。
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《故都的秋》导学案（一）答案
二．思秋——绘秋——议秋——恋秋，这就是全文的总体思路。
三.课文理解
1. 读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
答：北国的秋——清、静、悲凉南国的秋——慢、润、淡
2. 本文中哪部分内容最能体现这种故都秋味呢？绘秋
3. 这一部分主要写了几幅画面，选出你最喜欢的画面多读几遍思考，它是怎样体现“清、静、悲凉”的故都秋味的？（读完之后我们找同学起来谈谈）
明确：五幅画面秋院——秋槐——秋蝉——秋雨——秋枣
4、作者分别从不同角度为我们描绘了五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？
答：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。
作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。
这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。
5、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
答：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。
之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。
从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。
郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。
在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
教师总结时，可出示本课投影胶片之二：
⑴北京秋天的自然色彩；
⑵旧中国时代环境的黑暗；
⑶作家人个气质的抑郁善感；
⑷作家的文艺观和审美追求。
⑴此题旨在让学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。
⑵分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。
北京的名胜古迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了海外游子的故都情思。
6.读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？
答：应该是：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。
此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现分歧，可提出几句让学生进行辨析。
如：
A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。
B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？
C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
A是作者提出观点的依据；B是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。
7.读最后两个自然段，思考下列问题：
（1）作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。
答：味。
（板书）
（2）为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？
答：比喻。
作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。
⑴此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力。
⑵部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。
应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。
本体与喻体之间的相似点不是“味”。
⑶为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之三：
本体——南国的秋与北国的秋
比喻
喻体——黄酒与白干
稀饭与馍馍
鲈鱼与大蟹
黄犬与骆驼
8.读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？
答：颂秋。
但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
（板书）
此题可引发学生进行争论，教师总结时可套用“含泪的微笑”，总结出“悲凉的颂歌”这个课时主题。
9.作者选取了故都之秋的富有特征的景物，如秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下的“驯鸽”，槐树叶底“漏下来的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”，早晨铺得满地的槐树“落蕊”，被称作“北国的特产”的衰弱的“秋蝉”，又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后话秋凉的“都市闲人”，北国的“枣子树”和其他鲜果，等等。
写出了故都之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，“清”与“静”相近，都以描述景物的客观特点为主，而“悲凉”则以描述作者对故都之秋的主观
体现作者“悲凉”情怀的句段大致有：
“……看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
”──隐隐地透出悲凉的感觉和心境。
“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产……”──作者听到的仿佛是悲凉之声，显然含有悲凉之情。
“有些批评家说，中国的文人学士……”这一整段都带有悲凉之情，可以集中体会这些语句。
10.设题意图：品味文中精妙语言，体会作者的思想感情和语言创造才华。
可以不受“研讨与练习”的局限，鼓励学生品味更多的有意味的语言。
“清”体现在色调：碧绿的天色、牵牛花的蓝朵、青布单衣的闲人、淡绿微黄的枣子。
“静”体现在声音：驯鸽的飞声、衰弱的蝉声、息列索落的雨声、缓慢悠闲的声调
（以声衬静）
“悲凉”体现在景物中：“一椽破屋”、“破壁腰”、“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”、“扫
帚的丝纹、落寞”、“衰弱的残声”、“唉，天可真凉了”等。
３、深入理解“悲凉”
“清”和“静”也是我们容易感受到的，而“悲凉”更多的是郁达夫的主观感受，是郁达夫独有的，换一个人则未必有此感受。
要深入理解郁达夫的悲凉之感，还需要联系时代背景和作者的境遇。
（课件介绍）。