“右脑教育”与英语趣味教学

“右脑教育”与英语趣味教学

我们一直提倡的“英语趣味教学”终于找到了它的教育理论依据，那就是“右脑教育”。日本著名医科大学教授品川嘉也，为研究现代人的大脑开发，对右脑发展问题，发表了许多独特的见解。他的著作《右脑教育――使您和孩子更聪明》提出了这样的理论：“人们思考问题时，首先要利用形象，动员右脑;为了整理、表达思考的结果，才使用左脑分管的逻辑与语言。”而语言的学习，包括两个方面，一是掌握语言的逻辑性;二是体会语感的形象性。通常所谓的学习最佳状态，是指左脑与右脑达到平衡状态。下面分三个方面谈谈“右脑教育”与“英语趣味教学”的联系。

一、人的大脑分类与左右脑适宜教育方式

根据生理解剖学知识，人的大脑分左右两个半球，左脑处理的是人类各种语言活动，如阅读、写字、理解、命题、计算等语言逻辑信息;右脑却在形象的感知、记忆和在有关时间概念、空间定位、音乐、图画、想象以及情绪感等方面占优势。因而有人狭义地称左脑为“音乐形象脑”。

一般来说，左脑型的人听老师口头讲授就能较好地理解教学内容;右脑型的人唯有运用图像或动手模拟才能较好地理解教学内容;平衡型的人则最适合于运用语言与模拟结合的教学方法。

二、左脑教育及其弊端

传统的千篇一律的学校教育强调教师讲、学生听，上课方式表现为“注入式”“填鸭式”。在英语教学上，则只注重语法理解，忽略了语言的交际功能和听说读写等初步运用语言的能力的培养。这种左脑授课教学方式，对于帮助左脑型学生理解教学内容尚且勉勉强强，但一旦要使学生的多样性得以充分发挥，一旦要在英语学习中运用游戏式、演练式的趣味英语教学，受左脑教育影响深的学生也深感学习之难，因为类似趣味英语的教学法本身离不开具体形象。要真正解决好这一问题，让”趣味英语教学”的教改顺利推进，唯有重视教育的全面性，使左脑教育与右脑教育平衡发展。

三、协调左、右脑教育对英语趣味教学的重大意义

正因为左脑为“逻辑语言脑”，右脑为“音乐形象脑”，左脑精于抽象，右脑精于具体，抽象的逻辑只有与具体的形象相结合，才便于观察、理解、记忆，语言也只有与具体的情境相结合才不至于枯燥单调，难以理解;情境也只有通过语言的描述，才可能概括升华到理论的高度。总之，唯有左脑与右脑达到平衡时，学生才能达到最佳学习状态，因此要提高教学有效性，唯有两者并用，让它们相互依存，相得益彰。英语趣味教学正是力图使学生达到左右脑平衡时的状态，从而提高教学效率。

作为英语教师，我们在教授不同的内容时常有以下体

会：①语音教学需要建立音形的关系，用音标符号来识记读音，如book[buk]，desk[desk]等。②词汇教学要让词汇直接或间接地与实物、表象及模拟动作相联系，从而便于记忆。如：说到TV，头脑里自然会想到“TV”的实物，说到dance，自然会出现跳舞的动作情境，这是因为建立了语音与形象的联系。③课文教学需要创造一定的情感氛围，在一定的语言环境中去讲授，才会使课文在学生头脑中留下深刻的印象。

④语法教学也不应仅仅只是用逻辑语言来概括，而应创造一些语言情境和情感教育的范例来阐释它，否则便会使人有空洞无物的感觉。

近年来外语教学中又兴起了一个优秀的教法，便是由保加利亚学者乔治・洛扎诺夫首创的“暗示教学法”。这一教学法最成功之处就是运用了“音乐”。教学实践证明，这一教学方法不仅有特色而且使用效果极好，究其原因，恐怕就是运用左右脑平衡协调理论，最具体做法就是伴随着音乐节奏有感情地朗读课文，这正是通过协调擅长于语言的左脑和擅长于音乐的右脑来实现的。

目前，江苏省泗洪县第一实验学校提倡的“英语趣味教学”，实质就是以“模拟演练”为主，这种把英语课堂变为模拟生活的剧场、创立英语交际环境的方法，其实质正是实现了“语言逻辑左脑”与“音乐形象右脑”协调平衡一致。

风行海内外的台湾扶忠汉先生的“双向式英语”教学，

也正是以情感教学为基础，让学生置身于英语情境中进行反复的、真实的英语会话与操练，它的特点就是将“远在天边”的外国英语环境搬到了“近在咫尺”的现实教学中来，大大调动了左、右脑功能，因而取得了良好的教学效果。

总之，在今后的工作中，我们唯有一边用右脑教育理论来指导实践，一边努力摸索教育经验，才有可能更好地发展右脑教育理论，不仅如此，右脑教育理论对中学其他学科的教学均有指导作用。

（作者单位：江苏省泗洪县第一实验学校）