一年级数学(下册)用数学例5教(学)案

《解决问题（例5）》说课稿

一、教学背景分析

（一）教材分析

“解决问题”是人教版义务教育小学数学一年级下册第二单元的第5个例题。本节课的教学是在学生学习了简单的用加法减解答问题和20以退位减法以及能用一一对应的方法比较两个量的多少的基础上进行的。本节课继续让学生经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，既有利于学生进一步领会减法的含义，又为发现和解决稍复杂的问题打下基础，逐步提高学生发现并解决问题的能力。

新课程目标中指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能运用数学思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”本节课教材的编排就遵循了这项要求，在学生初步掌握解决问题一般步骤的基础上，例5突出了对解决问题策略的研究，从而逐步实现增强学生分析问题和解决问题的目标要求。例5是用减法解决“比多少”的问题，具有一定的难度，教材又一次提供了画图策略，帮助学生理解用减法计算的道理，这些具体方法和策略的呈现，可以有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。另外例5的编排体现了转化的思想和方法，在学生理解了“求一个数比另一个数多几”用减法计算的基础上，将“求一个数比另一个数少几”的问题，转化为“求一个数比另一个数多几”的问题来解决，既体现了“转化”的数学方法，又减轻了学生学习的负担。那么对于这样的教学容，学生又有哪些基础呢？我们来看看

（二）学情分析：

本年级学生已经掌握十几减几的计算方法，大部分学生能够初步理解减法的意义，能够解决简单的加减法问题，对解决问题的过程和方法有一定的了解，有了一定的从情境中搜集信息、发现问题的能力，积累了一些解决问题的经验，从已知整体与其中一部分，求另一部分用减法计算到比较两个量相差多少用减法计算，是学生认识减法的现实意义的一次扩展，对学生来说有一定的困难。

根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知发水平，我确定了以下教学目标：

二、说目标教学目标：

1.熟悉解决问题的一般步骤，能解决“求一个数比另一个数多（少）几”的实际问题。

2.经历画一画、摆一摆、说一说、算一算等活动，进一步掌握画图的策略。

3.感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与日常生活的联系，体会数学中的转化思想。

教学重点：能解决“求一个数比另一个数多（少）几”的实际问题。教学难点：在解决“求一个数比另一个数多（少）几”的实际问题中体会数学的转化思想和方法。

三、说教学环节

第一环节：创设情景，生成问题

1、游戏导入：摆一摆，说一说

2、谈话导入

同学们，喜欢足球的游戏吗？你们看（课件出示）

本环节为学生创设了一个学生喜欢的游戏情境，在情境中回顾比较多少的一一对应的经验，这样既激发了学生学习兴趣，激活学生已有的解决问题的经验，又为后面的探究活动做好铺垫。

第二环节：探索交流，解决问题

这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调：要让学生在操作活动中进行探索性的学习，根据这一理念，我引导学生经历了做数学的过程。

首先是仔细观察，收集信息。利用课件出示小朋友们在玩足球游戏的情境图，请同学们仔细观察你知道了什么，然后组织学生交流发现的数学信息和问题，并追问你是怎么知道的，这样引导学生仔细观察图片，提取图片中的数学信息，逐步使学生明确，可以通过数数、看文字等方式收集信息。

二是引导学生经历多种策略，解决问题。

让学生通过操作或者是画图，借此帮助学生理解要解决的问题中的数量关系，沟通“比多少”问题与原来所认识的减法模型之间的联系，从而获得解决比多的数学问题的思维方法，理解用减法计算的道理。然后小组交流你是用什么办法解决这个问题的，引导学生说明算式各部分的含义，紧接着问学生你解答的正确吗？进一步培养学生解决问题检验的习惯。

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第三环节：巩固应用、化提高

练习，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，在这

里，我设置了不同层次的练习题。

第一个练习是做一做的解决问题，本题是一个基本练习，和例5解题思路相同，学生独立完成后，指名汇报并说一说为什么这样列算式，你是怎么想的？

第二个练习是练习五的第2题，本题是“已知一个数比另一个数”的问题，学生不需转化，直接列式，和做一做的题相似。

第三个练习是练习五的第3题，看谁算的又对又快。继续熟练20以的退位减法。

在整个练习过程中，形象生动的多媒体课件和学生积极踊跃的回答，使课堂更生动有趣，激发了学生学习的热情，加深了学生对新知的巩固。

第四环节：总结反思，深化认识

四、说教学特色

回顾这节课，我认为本节课在教学设计当中突出以下特点：

一是激活学生已有认知经验。在创设情境时，让学生用一一对应的方法比较多少，为新知做准备。

二是丰富学生对减法现实意义的认识，已知整体与其中一部分，求另一部分用减法计算到比较两个量相差多少用减法计算，是学生认识减法的现实意义的一次扩展，因此为学生提供了画图、操作的策略，借此帮助学生理解要解决问题中的数量关系，沟通“比多少”问题与原来所认识的减法模型之间的联系，从而获得解决“比多少”的数学问题的思维方法，理解用减法计算的道理。

三是运用转化思想，减轻学习负担。在学生掌握了“求一个数比另一个数多几”用减法计算的基础上，安排了“求一个数比另一个数少几”的问题，并运用转化的数学思想，将数学问题转化成旧问题加以解决，减轻了学生学习的负担，并体现转化思想的价值