纸笔测验实作评价
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33
评价的发展
评价的多样化
课程理念的变化----评价理念变化： 评价内容、评价主体、评价形式
留给教师许多创新的余地和空间
课前评价很重要---从备课时就开始了评价 学生互评——赞赏性评价、质疑性评价 社会调查（实践）评价 教师指导下的学生自来自百度文库反思评价 延时评价 课程理念的变化将使评价发生相应的变化 激励性评价策略 ——定量评价与定性评价相互结合 从文本走向人本——评价目标的综合性
某生物兴趣小组的同学发现夏季多雨天气 时落叶很容易腐烂，而冬季干燥季节则不易腐 烂。他们为证明细菌对植物树叶的分解作用， 分别提出三种实验方案。其共同之处是：将同 一种树的落叶分成甲乙两份。实验过程中滴加 蒸馏水，使树叶保持湿润。其他实验条件和步 骤如下表所示：
22
序号 方案一 方案二 方案三
实验处理
24
实验题的命题要领
1、增加实验的探究性。 2、避免学生背诵实验过程和实验结果，可 采用实作评价方式进行考核。 3、注意考核学生动手和设计实验的能力。
25
三、试题与测验的审查（自学）
四、试题与测验的分析（自学）
试题的分析 最重要的指标：
难度 区分度 诱答力
整份试卷的分析 最常用的指标：
信度 效度 差异度
16
二、编制测验试题
（一）编制试题的一般原则（p210） （二）主观型试题的命题原则(p211) （三）选择题的命题原则
17
选择题的命题原则
1. 选项以4~5个为宜，都应符合逻辑。在语法、 语气和长度等方面，尽可能保持一致。 2. 题干要简洁，试题要尽量避免偏倚和歧义。 3. 题干和选项之间要通顺，不要有语法错误。
甲 无菌条件
乙 自然条件
先灭菌，再放于无菌条 件下
自然条件
先灭菌，再放于无菌条
先灭菌，然后接种细菌，最后置
件下
于无菌条件下
23
【分析】
（1）甲乙两组为什么用相同的树叶？_______________？
（2）你认为哪个实验方案能够达到目的？请说明原因。____ ___________。
（3）如果你认为以上三个方案都不能达到目的，请补充设计 一个可行的实验方案。____________________。
（二）设计双向细目表（实用方法）
高中生物上学期成就测试的双向细目表
14
（三）选定测验的题型
1、客观型试题
选择题 是非题 配合题 填空题 解释性习题
简答题 2、主观型试题
论述题
15
3、主、客观型试题的测量功能和适 用范围比较 （自学）
（一）在测量能力方面 （二）在内容取样方面 （三）从编制过程看 （四）从对学习的影响看
18
（四）填空题的命题原则
1.要求填写的应是专业术语、重要的概念等。 2.尽量不要照搬书上原文，应该重新组织内容。 3.避免前后有暗示。 4.避免答案不确定(歧义)或有两个以上的答案。
19
（五）是非题的命题原则（自学）
书上p213有很好的举例，自己看书。
20
（六）实验题的命题要领
21
实验试题分析：
26
信度和效度
信度： 指测验结果的一致性、稳定性及可靠性。 信度愈高表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。 系统误差对信度没什么影响。 随机误差可能导致不致性，从而降低信度。
效度： 即有效性，指能够准确测出事物的程度。 效度是指测量结果反映所考察内容的程度 测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高 反之，则效度越低。
30
上面五种评价类型，你在 教学中实践过吗？说出它 们各自的应用范围。
31
二、实作评价的实施步骤（自学）
（一）确立实作评价的目标 （二）确认实作评价的标准 （三）提供适当的表现情境 （四）选择计分和评定方法
32
三、实作评价的方法
（一）系统的观察和轶事记录 （二）检核表（见p237） （三）评定量表 （四）作品量表 （五）档案表
6
二、教学评价的种类
（一）从使用的工具和形式来分： 纸笔测验 实作评价
（二）从教学评价的直接目的来分： 配置性评价、 诊断性评价 形成性评价 终结性评价
（三）从教学评价的标准来分： 效标参照评价（有预定目标） 常模参照评价（以平均水平为参照）
7
讨论：在自学教材的基础上，对以 下概念进行区别：
（一）实作评价与纸笔测验的区别，教改中实作评价 的重要性。
骤和方法。
1
本章教学重点：
教学评价应遵循的基本原则 常见的主观型试题和客观型试题的命题原则和方法 实作评价的意义和具体操作，特别是检核表的制作
2
教学难点：
体现新课标精神的试题的编制。
3
第一节 生物教学评价概述
4
导言：评价在教学中的地位
5
一、教学评价的目的
了解学生起点行为，适当配置学生（编班、编组） 规划教学活动，调整教学进度 诊断学习困难，激发学习动力 评定学习成就，报告学业成绩
（二）配置性评价、诊断性评价、形成性评价、终结 性评价的区别和使用举例。
（三）效标参照评价与常模参照评价的区别及实用范 围。
8
三、教学评价的基本原则
（一）依据教学目标 （二）兼顾多重目标 （三）采用多元方法（评无定法） （四）进行多次评价 （五）重视反应过程 （六）善用评价结果
9
第二节 教师自编成就测验：命题
27
第三节 教师自编成就测验： 阅卷和评价结果的统计分析（略）
28
第四节 实作评价
什么是实作评价？ 是指使用多种工具或形式，评定学生在
实际情景下应用知识的能力，以及在情感态 度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。
29
一、实作评价的类型
（一）纸笔表现 （二）辨认测验 （三）结构化表现测验 （四）仿真表现 （五）样品模板
成就测验又称教育测验、学绩测验，是测验实 践和应用中最常见到的。 几乎所有的测验都可用于教育领域，但有些测 验是专门为教育情境而设计的。 一般都是团体测验。
10
一、测验编制计划的制定
（一）明确测验目的和目标
11
布鲁姆教学目标分类
认知领域 情感领域
动作技能领域
12
类
认知领域目标分类表 13
本章学习目标：
举例说明教学评价要达到的四方面的目的。 简述三大类教学评价各自包含的考核形式、
含义及实现方法。 阐明教学评价应遵循的基本基本原则。 能以课标中三维教学目标的要求为指导，
按不同测验试题的命题原则，进行命题实践 能说出运用相应的统计软件或手工的方法
进行试题分析和测验分析的一般方法。 通过实践操作，了解实作评价的类型、步
评价的发展
评价的多样化
课程理念的变化----评价理念变化： 评价内容、评价主体、评价形式
留给教师许多创新的余地和空间
课前评价很重要---从备课时就开始了评价 学生互评——赞赏性评价、质疑性评价 社会调查（实践）评价 教师指导下的学生自来自百度文库反思评价 延时评价 课程理念的变化将使评价发生相应的变化 激励性评价策略 ——定量评价与定性评价相互结合 从文本走向人本——评价目标的综合性
某生物兴趣小组的同学发现夏季多雨天气 时落叶很容易腐烂，而冬季干燥季节则不易腐 烂。他们为证明细菌对植物树叶的分解作用， 分别提出三种实验方案。其共同之处是：将同 一种树的落叶分成甲乙两份。实验过程中滴加 蒸馏水，使树叶保持湿润。其他实验条件和步 骤如下表所示：
22
序号 方案一 方案二 方案三
实验处理
24
实验题的命题要领
1、增加实验的探究性。 2、避免学生背诵实验过程和实验结果，可 采用实作评价方式进行考核。 3、注意考核学生动手和设计实验的能力。
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三、试题与测验的审查（自学）
四、试题与测验的分析（自学）
试题的分析 最重要的指标：
难度 区分度 诱答力
整份试卷的分析 最常用的指标：
信度 效度 差异度
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二、编制测验试题
（一）编制试题的一般原则（p210） （二）主观型试题的命题原则(p211) （三）选择题的命题原则
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选择题的命题原则
1. 选项以4~5个为宜，都应符合逻辑。在语法、 语气和长度等方面，尽可能保持一致。 2. 题干要简洁，试题要尽量避免偏倚和歧义。 3. 题干和选项之间要通顺，不要有语法错误。
甲 无菌条件
乙 自然条件
先灭菌，再放于无菌条 件下
自然条件
先灭菌，再放于无菌条
先灭菌，然后接种细菌，最后置
件下
于无菌条件下
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【分析】
（1）甲乙两组为什么用相同的树叶？_______________？
（2）你认为哪个实验方案能够达到目的？请说明原因。____ ___________。
（3）如果你认为以上三个方案都不能达到目的，请补充设计 一个可行的实验方案。____________________。
（二）设计双向细目表（实用方法）
高中生物上学期成就测试的双向细目表
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（三）选定测验的题型
1、客观型试题
选择题 是非题 配合题 填空题 解释性习题
简答题 2、主观型试题
论述题
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3、主、客观型试题的测量功能和适 用范围比较 （自学）
（一）在测量能力方面 （二）在内容取样方面 （三）从编制过程看 （四）从对学习的影响看
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（四）填空题的命题原则
1.要求填写的应是专业术语、重要的概念等。 2.尽量不要照搬书上原文，应该重新组织内容。 3.避免前后有暗示。 4.避免答案不确定(歧义)或有两个以上的答案。
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（五）是非题的命题原则（自学）
书上p213有很好的举例，自己看书。
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（六）实验题的命题要领
21
实验试题分析：
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信度和效度
信度： 指测验结果的一致性、稳定性及可靠性。 信度愈高表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。 系统误差对信度没什么影响。 随机误差可能导致不致性，从而降低信度。
效度： 即有效性，指能够准确测出事物的程度。 效度是指测量结果反映所考察内容的程度 测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高 反之，则效度越低。
30
上面五种评价类型，你在 教学中实践过吗？说出它 们各自的应用范围。
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二、实作评价的实施步骤（自学）
（一）确立实作评价的目标 （二）确认实作评价的标准 （三）提供适当的表现情境 （四）选择计分和评定方法
32
三、实作评价的方法
（一）系统的观察和轶事记录 （二）检核表（见p237） （三）评定量表 （四）作品量表 （五）档案表
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二、教学评价的种类
（一）从使用的工具和形式来分： 纸笔测验 实作评价
（二）从教学评价的直接目的来分： 配置性评价、 诊断性评价 形成性评价 终结性评价
（三）从教学评价的标准来分： 效标参照评价（有预定目标） 常模参照评价（以平均水平为参照）
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讨论：在自学教材的基础上，对以 下概念进行区别：
（一）实作评价与纸笔测验的区别，教改中实作评价 的重要性。
骤和方法。
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本章教学重点：
教学评价应遵循的基本原则 常见的主观型试题和客观型试题的命题原则和方法 实作评价的意义和具体操作，特别是检核表的制作
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教学难点：
体现新课标精神的试题的编制。
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第一节 生物教学评价概述
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导言：评价在教学中的地位
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一、教学评价的目的
了解学生起点行为，适当配置学生（编班、编组） 规划教学活动，调整教学进度 诊断学习困难，激发学习动力 评定学习成就，报告学业成绩
（二）配置性评价、诊断性评价、形成性评价、终结 性评价的区别和使用举例。
（三）效标参照评价与常模参照评价的区别及实用范 围。
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三、教学评价的基本原则
（一）依据教学目标 （二）兼顾多重目标 （三）采用多元方法（评无定法） （四）进行多次评价 （五）重视反应过程 （六）善用评价结果
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第二节 教师自编成就测验：命题
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第三节 教师自编成就测验： 阅卷和评价结果的统计分析（略）
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第四节 实作评价
什么是实作评价？ 是指使用多种工具或形式，评定学生在
实际情景下应用知识的能力，以及在情感态 度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。
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一、实作评价的类型
（一）纸笔表现 （二）辨认测验 （三）结构化表现测验 （四）仿真表现 （五）样品模板
成就测验又称教育测验、学绩测验，是测验实 践和应用中最常见到的。 几乎所有的测验都可用于教育领域，但有些测 验是专门为教育情境而设计的。 一般都是团体测验。
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一、测验编制计划的制定
（一）明确测验目的和目标
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布鲁姆教学目标分类
认知领域 情感领域
动作技能领域
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类
认知领域目标分类表 13
本章学习目标：
举例说明教学评价要达到的四方面的目的。 简述三大类教学评价各自包含的考核形式、
含义及实现方法。 阐明教学评价应遵循的基本基本原则。 能以课标中三维教学目标的要求为指导，
按不同测验试题的命题原则，进行命题实践 能说出运用相应的统计软件或手工的方法
进行试题分析和测验分析的一般方法。 通过实践操作，了解实作评价的类型、步