《两小儿辩日》说课稿

《两小儿辩日》说课稿

尊敬的各位评委老师：

上午好！我今天的说课内容是人教版小学六年级下册的一篇文言文《两小儿辩日》。我将从以下五个方面说起。

一：说教材

《两小儿辩日》是人教课标版第十二册的一篇文言文。这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解作者是如何感悟生活，获得人生启示的，为本册的《匆匆》等文章的学习积淀学法，同时也为初中学习文言文打下基础。

六年级学生在此前已学过《杨氏之子》《伯牙绝弦》等文言文，已初步掌握了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要独自理解一篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为：

1，正确、流利、有感情地朗读课文并背诵

2，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容

3，理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理

4，初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣，体会祖国文字的博大精深。

由于文言文与现代文相比在词语句式方面差别较大，所以能否正确地断句，流利地朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活经验，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的难点。

二：说教法

六年级的学生对于文言文的学习还处于刚刚起步阶段，学过一些文言文，但积累不够，所以单独的理解一篇课文还存在困难，并且觉得难，所以存在不喜欢学文言文的情绪。所以事先先让学生读熟该篇文章，并质疑。在教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文意，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。

三：说学法

在教学中，我力求做到充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、平等、合作”的教学氛围，为此，我将采用“质疑探究法”、“情境品读法”“合作讨论法”“链接生活法”等学法引导学生准确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。

四：读为主线说教学过程

（一）通过激趣设疑，导入课题

（二）一上课，我便出示图片，同时利用白板的超链接功能，用资料丰满孔子一代圣人的高大形象《点击》用敬佩的语气叙说孔子对世界的影响。在学生的惊讶声中，继续让学生汇报交流课前搜集的有关孔子的资料。再以疑问“人非生而知之者，孰能无惑？孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎？何也？”也与后文“孔子不能决也”形成鲜明的对比，既设置悬疑，激发学习兴趣，又为后文的学习做好铺垫。

当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我又抛出悬念：这样一个伟大的圣人，却被两个小儿笑曰：孰为汝多知乎？这一句学生难以理解的地方是“为”、“知”，因为孩子接触文言文有限，在这里我采用讲解法，通过电子白板的刮奖刷功能使学生了解“为”通“谓”、“知”通“智”，在老师的帮助下，理解这句话的意思，并指导学生断句，读出反问的语气。

（三）初读古文读通读顺

为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：第一步，学生自由读。根据六年级孩子的年龄特点和认知水平，我首先让孩子自由读，读准字音，读通古文。第二步，利用电子白板的插入功能插入音频资料学生跟读。在此基础上进入第三步，试读指导。

--------儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”

--------儿以/日初出/远，而日中时/近也。这四句是断句朗读的难点，一是因为这几个句子比较长，二是因为这四句是学生理解的重点段落。为解决这一朗读重点，我利用电子白板的画笔功能进行断句指导。（四）再读古文读明文意

这则文言文的意思并不难懂，学生可以对照文后的几个注释，采用自查自阅，小组讨论的方式交流对古文的理解，进而全班交流。

在这一环节中，学生难理解的地方为“车盖”“盘盂”，“车盖”“盘盂”学生没见，书上的解释很笼统，我利用白板的幕布功能展示“车盖”“盘盂”，学生一看既明，图为文服务，在认识物的同时学习比喻句。而后，我又让学生带上动作比划这两个物件进行对比朗读，

调动多种感官，让孩子在看一看，比一比，读一读，动一动中轻松愉快地理解古文意思。“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉则让学生联系生活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句子的意思。（五）三读古文，品“辩”品“决”

这篇课文中两小儿的“辩”与孔子的“决”言语简洁，透过这简单的句子却有极大的琢磨、品味、想象的空间，对悟理以及培养学生的想象能力有极大地帮助。为此，我把这两次对话与孔子的“不能决也”作为品味的重点。一品小儿辩趣，二品孔子不能决也。

首先品读对话解内容。我先抛出话题：孔子东游时，他听到了什么？用课件出示两次对话，这两次对话都以“一儿曰”为提示语，一些中下学生对这两次对话容易混淆，因此，根据因材施教的原则，我用两个小儿人头区分出两小儿辩斗的语言，分成A、B两组朗读，再让学生默读。完成练习。这一练习的设计旨在让学生沉下心来读书，让孩子在安静的氛围中与文本交流，透过文字弄懂隐藏着的文章。

其次想象画面品辩趣。古文简洁，但不详细，有些地方需要靠想象推测。这篇课文中两小儿辩斗是一个非常可爱、有趣的画面，可是古文却用“一儿曰”概而说之。教学中，我会这样入问：读着他们的对话，你的脑海中会想象出两个怎样的小儿，说说他们当时的动作表情？孩子想象画面后，通过情景创设朗读，语言引领朗读，回旋朗读，分角色分别重复朗读对话，在老师“一儿坚持曰”“一儿不服曰”“一儿争辩曰”“一儿反驳曰”“一儿拍着胸脯曰”“一儿跺着脚曰”这样的提示下辩斗朗读，使得这种形象感不断地立体化、生动化、细

节化，两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂。

最后文言共生悟道理

待学生从表情到动作到语言读到酣畅淋漓时，放慢教学的速度，让学生从激情澎湃，诙谐逗趣中平静下来，抛出话题：从他们的语言、动作、表情中，你能感受到什么？学生通过入情入境地朗读已进入角色，他们一定会说：我能感受到两小儿的天真可爱，我能感受到两小儿善于观察、敢于质疑、勇于探索。

二品“孔子不能决也”

“孔子不能决也”只有6个字，给予学生以无限遐想的空间。为此，我让学生分别以“现代小儿”、“古代小儿”的身份，请教孔子，这一设计，既能活跃课堂，又能让学生对古文活学活用，然后出示句子，孔子不能决也。理解“决”“也”的意思，并让学生找出这篇课文中带“也”的句子，利用白板的拖拽功能出示，读一读，体会古文的节奏和韵律。而后，让孩子说上几句带“也”的句子。正是因为孔子不能决也，所以（拖拽）两小儿笑曰：孰为汝多知乎？在这一教学中，我让孩子自由体味这一声笑，这一声问，孔子心里会在想什么？又会说什么呢？让孩子通过角色置换进入孔子内心，从而悟出孔子谦虚、实事求是的科学态度。再让孩子联系生活实际说说对课文的感悟。这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的想象能力和思维能力，而且还丰富了文章的内涵，是对课文内容的升华，教学难点在此突破也是水到渠成。

（六）四读古文积累运用