“先学后教,当堂训练”在小学数学教学中的运用研究开题报告

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宁夏第四届基础教育教学课题研究

开题报告

课题名称:“先学后教,当堂训练”在小学数学教学中的运用研究

课题类别:基础教育

学科:小学数学

主持人姓名:仇宁伟

主持人单位:黄渠桥中心学校

市、县(区):石嘴山市平罗县

填表日期:2014年11月

“先学后教,当堂训练”在小学数学教学中的运用研究

开题报告

陈述人:仇宁伟

各位领导、专家、老师们:

大家好!

我校数学课题组申报的《“先学后教,当堂训练”在小学数学教学中的运用研究》课题经区教研室批准为宁夏第四届基础教育教学课题研究立项课题,为了进一步完善落实研究方案,正式开展研究工作,我代表课题研究组作开题报告,请专家、领导对课题研究实施方案进行指正。

一、课题提出的背景和意义

1.课题研究的背景

《中国教育发展纲要》中指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促使学生生动活泼地发展”。但我校是一所农村小学,随着留守儿童和移民子女的大量增加,学生学习能力、知识水平参差不齐,学习主动性较差。同时新课程改革给广大一线教师提出新的目标——打造高效课堂,但是从目前小学数学课堂的教学情况来看,“老师讲,学生听,满堂罐”现象仍然严重,学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识,学习逐渐养成了等待、依靠、懒惰的不良习惯,缺少主动学习精神,部分学生厌学情绪比较严重,失去了学习信心。针对这一情况和我校具体实际,提出这一研究课题。

2.课题研究的意义

通过本课题的研究,着眼于每一位学生的成长,立足于学生的终身发展,充分挖掘了学生的学习潜能,牢固确立起学生的主体地位,着力改善学生的学习方式,切实减轻学生的课业负担,从根本上调动了学生数学学习的主体参与意识,较好地处理了减负与增效、培优与补差、教师教与学生学之间的关系,实现了“面向全体”、“关注全程”的素质教育目标,对深入推进课堂教学改革发挥了积极作用,实现了课堂的有效、高效教学。

二、本课题国内外研究现状述评

(1) “先学后教,当堂训练”在国外的研究由来已久。二十世纪六十年代美国教育心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”理论,奥苏伯尔认为学生面对新的学习任务时,如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念,或原有观念不够清晰或巩固,则有必要设

计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料,可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字,可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型,构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。

20世纪70年代美国著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆的“掌握教学模式”提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量,使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。其基本观念就是:一个人能学会的东西,几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩,并不是由于他们智力发展不好,而是学生没有付出所需的学习时间、教师没有给予学生恰当的教学帮助、学生学习的策略和方法不对头。如果在这些方面加以注意,教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。

(2)国内的相关研究也很活跃。20世纪70年代我国教育家顾冷元提出“先学后教,效果回授”的教学思想。20世纪80—90年代,小学数学界影响最大的教学流派邱学华的“尝试教学”法,他的基本思想即是先学后教,尝试练习。

跨世纪最有影响的教学模式,可以说是河南永威学校蔡林森校长提出的“先学后教、当堂训练”,涉及各年级、各学科。它包括三个主要环节:一是“先学”,即学生看书(读书)、检测;二是“后教”,即学生更正、学生讨论、最后教师点拨;三是“当堂训练”,即当堂完成作业。“先学后教,当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法,让中、小学各学科老师灵活运用,上好新课程改革的课,教学生学,让学生发挥好主体作用,很快通过“引桥”,奔驰在自学的快车道上,有效地自主、合作、探究性学习。“

三、课题的界定

“先学后教,当堂训练”是一种课堂教学模式,也是一种教育思想理念和原则。在改变传统的教学方式,提高学生学习能力,达到提高教学效益的目的。“先学”,就是在课堂上,教师先揭示课堂教学目标,提出自学要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及错误,教师指导学生研讨解决。“后教”教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。当堂训练,是在“先学”、“后教”之后进行的,训练分必做题、选做题和思考题,训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背;训练的形式让学生独立地、快节奏地完成,教师不作辅导,学生不得抄袭。是全面提高学生素质、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。

四、课题研究的对象与目标

1.课题研究对象:我校1—6年级学生

2.课题研究目标:

(1)、让学生掌握学习方法,让他们学会自主、合作、探究学习,并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。

(2)、通过课题研究的开展,促进我组校本教研的建设,引领我校教师的专业化成长,形成一批教学业务骨干。

(3)、通过研究,在实践中反思总结和提炼,改革课堂结构,构建“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式,创设促进学生主动发展、全面发展的教学氛围。

五、课题研究的主要内容、方法

(一)研究的主要内容

1、教师如何利用“先学后教、当堂训练”教学模式,教给学生学习方法,培养学生自主学习的能力。

2、教师如何把握“先学后教、当堂训练”教学模式,强化学生听课注意力,提高课堂学习效率,培养学生认真听课的良好习惯,从而进行有效的“当堂训练”。

3、教师如何精心选材,合理进行导学,因人而异,培养学生分析、解决问题的能力,使学生逐渐形成独立思考的习惯,消除依赖思想。

(二)研究的主要方法

(1)、调查研究法:调查、了解、分析我校数学课堂教学的现状、学生需求、学生情况,为课题研究提供事实依据。

(2)、行动研究法:在实验过程中,不断探索实施有效教学的操作过程、策略、原则,使理论与实践有机结合起来,探索出适合我校数学教学的最佳方法。

(3)、经验总结法:及时总结实验经验和教训,修改、补充和完善操作措施,力争使研究水平上升到一定理论高度。

六、课题研究步骤

在时间安排上,本课题从(2014.7——2017.7)共分四个阶段。

(一)、第一阶段:课题研究的筹备阶段(2014年7月至2014年12月)

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