生涯发展概论与生涯唤醒

2.2
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生涯概念
生涯意义
生涯理论
生涯唤醒
国 内 外 大 学 生 活 对 比
2.3
忙
拼
闲
混
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生涯理论
生涯唤醒
1.唤醒大学生的生涯意识
生 涯 教 育 对 大 学 生 的 意 义
2.4
2.建立正确的自我认知和自我评价
3.指导大学生开展职业探索 4.确定职业发展目标 5.制定职业发展路径与行动方案。 6.开发潜能，激发学习动力
成长期
探索期
发展适宜的自 学习与他人相处 接受自身的 我概念 限制
了解更多的机 寻找心仪的工作 辨识新问题 会 机会 并设法解决
发展非职业 性的角色
寻找合适的 退休处所
建立期
维持期 退出期
在选定的领域 在一个选定的工 发展新的技 中起步 作上安顿下来 能
验证目前所做 致力维持工作的 巩固自己面 的职业 稳定 对竞争 减少休闲活动 减少运动的时间 专注于重要 的时间 的活动
1.2
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生涯意义
ห้องสมุดไป่ตู้生涯理论
生涯唤醒
生 涯 的 四 个 历 史 发 展 阶 段
1.3
第一阶段（1908-1942 ）职业指导期
第二阶段（1942-1951）职业辅导期
第三阶段（1951-1971）生涯辅导期
第四阶段（1971至今）生涯规划发展成熟期
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生涯理论
生涯唤醒
生涯 概念
1.2 一 句 话 形 容 “ 生 涯 ”
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（4）行动的视角
一 句 话 形 容 “ 生 涯 ”
生涯规划/行动就是“我们并不总是需要一个计划来创造事业，相反，我们需要一 个计划来回应偶发事件，把偶发事件转化为就业机会。所以，找工作不妨先行动 再计划。”（美国心理学家——克朗伯兹）
这对辅导时促进个体的自我了解、自我实现，有很大裨益。
• D.舒伯不断地发展与完善自己的理论。后期不再将生涯视为一种开展 的历程，而是视为一种建构的历程。
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生涯唤醒
3.4
认知信息加工理论 • （1）主要观点 • 1991年，盖瑞·彼得森(Gary Peterson)，詹姆斯·桑普森 (James Sampson)，罗伯特·里尔登（Robert Reardon）合著了《生 涯发展和服务：一种认知的方法》 （Career Development and Services: A Cognitive Approach）一 书，阐述了这一认知信息加工的方法（简称CIP）。 • 认知信息加工理论认为生涯发展就是看一个人如何做出生涯决策以及 在生涯问题解决和生涯决策过程中如何使用信息的。
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从事未完成 的梦想
维持活动乐 趣 减少工作时 间
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3.3 舒伯的生涯发展理论 • (2)评价
• A.舒伯集“差异心理学-发展心理学-职业社会学-人格发展理论”之大
成建构了一套完整的生涯发展理论; • B.强调主观意识，注重动态的生命全期的发展； • C.其横向的发展阶段、发展任务（即生活广度的部分）和纵向的生涯 角色的发展（即生活空间的部分），交织成一个具体的生涯发展结构，
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3.1 帕森斯的特质因素论
（1）基本观点：
① 每个人均有稳定的特质，而职业亦有一组稳定的条件 （因素）；
② 所谓“特质”（Trait）,就是指个人的人格特征，包括能 力倾向、兴趣、价值观和人格等，这些都可以通过心理 测量工具来加以评量。 ③ 所谓“因素”：则是指在工作上要取得成功所必需具备 的条件或资格，这可以通过对工作的分析而了解。 ④ 将个人与职业相匹配，个人的特质与工作因素越接近， 则个人成功的可能性就越大
生涯唤醒
（1）选择的视角：
1.2 一 句 话 形 容 “ 生 涯 ”
生涯规划就是把合适的人安置在合适的岗位上，即“人职匹配”。
（职业辅导之父——帕森斯）
生涯规划就是帮助想走自己路的人，找到自己的路。 （台湾知名生涯教育专家——金树人）
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（2）发展的视角：
一 句 话 形 容 “ 生 涯 ”
性相近的分类法；
• D.强调人职匹配，忽略了人的社会学习会对兴趣产生重要影响。
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3.3 舒伯的生涯发展理论 • （1）基本观点 • 提出“生涯”的概念，把生涯的发展看成一个持续渐进的过程，由童 年时代开始一直伴随个人的一生。 • 提出“自我概念”，是个人对自己的兴趣、能力、价值观、及人格特 征等方面的认识和主观评价。 • 生涯发展的过程就是“自我的实现”，分为成长、探索、建立、维持、 退出五个阶段。
1.2
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（3）系统化视角
生涯规划就是安身立命。（中国人的解读）
生涯是人一生中所扮演的不同角色经历的统合。生涯规划就是探讨个人如何在不 同的时段中扮演好人生中的不同角色。 （美国心理学家——舒伯） 生涯规划就是人怎样活成他满意的样子。 （台湾知名生涯教育专家——黄素菲） 生涯规划就是发展出一个让人幸福最大化的职业。 （新精英生涯创始人——古典）
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1.1 Job VS Career——生涯5P因素
Passion Planning
Professional
Persisitent Promotion
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1.1 Job VS Career——马斯洛需求层次理论
自我实现
道德、创造力、自 觉性、问题解决能 力、公正度、接受 自我尊重、信心、 现实能力 成就、对他人尊重、 被他人尊重
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3.3 舒伯的生涯发展理论
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3.3 舒伯的生涯发展理论
生涯发展五个阶段
阶段 成长阶段 探索阶段 年龄 0～14岁 15～24岁 发展任务 发展自我概念，发展对工作世界的正确态度， 并了解工作的意义 发展相关的技能使职业偏好逐渐具体化、特 定化并实现职业偏好
2.大学的职业生涯教育起步晚，重视程度不够 （1）教育部2007年底发文要求各高校开始职业生涯教育课程，由选修课过渡到 必修课。我校仅有少数讲座和选修课涉及生涯教育。 （2）高校关注就业率而忽略就业质量。生涯教育水平不能满足学生需求。 我校2016年将职业生涯规划课设为必修课，师资力量薄弱。 （3）学生的生涯意识未被唤醒，对生涯教育“漠不关心”。
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社会实习
职业测评 志愿服务 兼职打工
2.1 发 达 国 家 的 生 涯 教 育
职业介绍日 职业影子日 带孩子上班日 童子军活动
职业模拟 志愿服务 兼职打工
生涯安置 高中后期 生涯准备 初三、高一
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CAREER
生涯概念 生涯意义 第一讲 医学生生涯意识唤醒
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3.0 职业生涯发展经典理论 1.金斯伯格(Ginsberg)的职业发展理论 2.帕森斯(Parsons)的特质因素论理论 3.舒伯(Super) 的职业生涯发展理论 4.霍兰德(Holland)职业兴趣理论 5.罗伊(Roe)的MBTI人格理论
建立阶段
维持阶段
25～44岁
45～64岁
适当的职业领域稳定下来，巩固地位，并力 求晋升
维持既有的成就与地位，更新知识与技能， 创新
退出阶段
65岁以上
减少在工作上的投入，计划安排退休生活、 退休
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3.3 舒伯的生涯发展理论 舒伯的循环式发展任务（Super,1990) 生涯阶段 青春期 （14-25岁） 成年期 （25-45岁） 中年期 老年期 （45-65岁） （65岁以上）
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3.2 霍兰德职业兴趣理论
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3.2 霍兰德职业兴趣理论 • 评价：
• A.可以清晰地了解自己的职业类型和职业选择中的主观倾向，避免盲
目行为，从整体上认识和发展自己的职业兴趣； • B.霍兰德代码忽略了其他三个分数所隐含的意义，相同代码者所属职 业大有不同，产生混淆； • C.兴趣测评的本质大都以心理特质作为职业分类的基础，而非工作属
高级阶段
尊重需求 归属需求 安全需求 生理需求
呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性 友情、爱情、亲密
中级阶段
人身安全、健康保障、资源所有性、 财产所有性、道德保障、工作职位保 障、家庭安全
低级阶段
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生涯概念 生涯意义 第一讲 医学生生涯意识唤醒
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3.1 帕森斯的特质因素论
兴趣
企业需要 自 我 分 析 工 作 分 析
能力
人职匹配
岗位需要
人格
职业需要
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3.2 霍兰德职业兴趣理论 • 霍兰德（Holland）提出了职业兴趣理论，把人按照适合从事的职业 分成六种类型，即现实型、研究型、社会型、传统型、企业型和艺术 型。
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1.1 Job VS Career——小组讨论
① 工作是为了谋生，几乎不需要任何具体的计划，然而，生涯可能包含了大量的计划和艰辛的工作。
② 获得工作容易，但是，拥有生涯需要扎实的知识和教育。
③ 维持工作容易，然而追求生涯需要大量的努力和严谨的态度。
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生涯意义
生涯就是一个人成长的边际。“生”依《说文解字》的注解：草木长出土为生， 也就是成长。至于“涯”则是水边，穷尽之意，指事物的边际或极限。 （中国人的解读）
生涯就是“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而 耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” （中国儒家学派创始人——孔子） 生涯发展是在一定的循序生活阶段中发生，每一个阶段都有其共同及必要的发展 任务。（美国心理学家——舒伯） 生涯规划就是悦纳不确定性的智慧与勇气。 （台湾知名生涯教育专家——刘淑慧） 生涯规划就是在研究我们每个人最宝贵的生命资源该如何有效投放。 （国内生涯践行者——薛建新）
7.搭建大学与社会之间的桥梁
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生 涯 教 育 对 大 学 生 的 意 义
2.4
Who am I?
What do I want? What can I do? What can support me?
What can I be in the end?
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生涯意义
• 职业环境也可以分成相应的同样名称的六大类，人格与职业环境的匹 配是形成职业满意度、成就感的基础。他认为，同一类型的人与同一
类型的职业互相结合，才能达到适应状态。
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3.2 霍兰德职业兴趣理论 R 现实型 I 研究型
C 事务型
A 艺术型
E 企业型
S 社会型
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6.施恩(Schein)的职业锚理论 7.认知信息加工理论
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3.1 帕森斯的特质因素论
• 1909年美国波士顿大学教 授弗兰克· 帕森斯（Frank Parsons）在其《职业的 选择》的著作中提出了人 与职业相匹配是职业选择 的焦点的观点，是职业辅 导最基本的理论。
生涯探索
生涯认知 幼儿园、小学 小学高年级、初中
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生涯理论
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国 内 生 涯 教 育 现 状
1.大学前的职业生涯教育几乎缺失 （1）截至2015年，我国只有约30%高中生接受过职业与毕业方面的指导。而美 国和日本的这个比例，则分别达到了69%和78%。2013年，国内仅有几所高中试 点开展职业生涯教育。 （2）幼儿园、小学奔波于各种兴趣班、培训班、辅导班；初中、高中学业繁重， 一切为了高考服务。 （3）80%以上的高中生在填报高考志愿时，专业目标不明确，没有自己的想法， 盲目地跟从社会的热点。 （4）大学生毕业时有将近40%的同学认为自己学错了专业，近65%的同学将跨 专业选择职业，就业过程相当痛苦。