第一章小学语文课程的性质和任务.

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需特别强调的是语文的工具性和人文 性不是相互对立的，也不是“工具”与 “人文”的简单相加，而是相互渗透，融 为一体的。工具是就其形式而言，人文是 就其内容而言；工具性是躯壳，人文性是 灵魂。没有语言这个工具，人文内涵无以 依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价 值。语文应是这样的一门课程：发展语言， 发展思维，传承文化，培养人格，促进人 的社会化，提高人的审美能力和文化品位。
第二节、语文的性质与地位
一 小学语文课程的性质 课程的性质是某课程区别于其他课程 的本质属性。只有正确地认识课程的性质， 才能在教学中正确地把握方向，落实课程 的教学任务，采用相应的教学方法。因此， 正确地认识语文课程的性质是语文教学的 首要问题。
建国后语文界对语文课程性质、任务认识
的历史发展
1.1950年：关于语文课程具有工具性和思想性双重性 质思想的初步形成； 2.1953年：批评把语文课教成政治课的缺点，但又出 现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向；
三 建国之初“国语”改为“语文” ‘语文’一名，始于1949年华北人民政府教 科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学 称‘国文’，小学称‘国语’，至此乃统而一之。 彼时同人之意，以为口头为‘语’，书而为 ‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见 此学科听、说、读、写宜并重。”（叶圣陶） “语文”这一课程名称避免了过去的“国语”只 指口头语言，“国文”只指书面语言，甚至只指 文言文的误解，从命名上克服了重文轻语的片面 性，使课程名称更加科学、规范。它体现的听说 读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练 的道路，“语文”这一课程名称，从建国之初命 名一直使用至今。
• 新理念的确立，给教师提出了更高的要求。 要求教师更新课程观、学生观、质量观， 要求教师提高自身素质，掌握新理念指导 下的新的教学内容和教学策略。由于旧观 念的痕迹很深，教育观念的转变是很艰难 的、有时甚至是很痛苦的。人们常说，在 历史的转折关头，有人被飞驰的时代列车 抛弃；同样，在教育理念的转变时刻，也 有人由于因循守旧而被时代洪流所淘汰， 这就是历史发展的必然趋势。
• 鸦片战争以后，“废科举、兴学校”的口号，提 倡“中学为体，西学为用”。 • 1903年颁布《奏定学堂章程》，正式建立了我国 的小学制度。课程方面，初等小学设中国文学科， 高等小学设中国文学科，教学内容有读文、作文、 写字、习官话。该章程将识字、写字、读书、作 文、说话等科目合为一科。 • 1907年公布《奏定女子小学堂章程》，其中规定 的教授科目里有国文科而无读经科，标志着学科 意义上的语文教学开始进入学校课程。 辛亥革命推翻了两千多年的封建制度，建立 了中华民国。规定初小和高校均设国文科。
二 五四运动以后“国文”改为“国语”
1920年北洋政府教育部颁布国民学校令，将 “国文”科改为“国语”科。并通令全国各国民 小学将小学一、二年级的“国文”改为语体文即 白话文。小学语文课程从此称“国语”科，实现 “言文一体”，这是划时代的变化。这个名称一 直沿用到解放初期。 全国教育会联合新学制课程标准起草委员会 于1923年刊布了我国第一个课程纲要--《小学新 学制课程标准纲要》。其中的《小学国语课程纲 要》规定，国语教学内容包括语文、读文、作文、 写字四项，要培养听、说、读、作、写五种语文 能力。
• （三）、语文课程是工具性和人文性的统一 • 2001年颁布的《语文课程标准》，对过去语 文课程的性质的争论作了总结，并对语文课程的 性质作了明确解释：语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的 统一，是语文课程的基本特点。 • 这一提法，除了继续突出语文的交际工具的性质 外，更强调语文的人文性质，语文的内涵得到进 一步的拓展。
“工具性”着眼于语文课程培养学生语 文运用能力的课程的实践性特点； “人文性”着眼于语文课程对于学生思 想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有 的人文学科的特点。
“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文
只是读读、写写等技术性、技巧性的小源自，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时
发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且
第一章 小学语文课程的性质和 任务
第一节、小学语文课程的发展
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一 清末小学开设国文科
早在两千多年前，孔子教弟子学习《诗》、《书》、 《礼》、《乐》、《易》、《春秋》，这就是最早的课程。 此后，《四书》、《五经》长期作为课程的主要内容。在 古代我国有语文教学而没有语文学科，语文是和史学、伦 理学融于一体的。明清时学校课程是以习作八股文为重点 内容。 • 我国最早的蒙学识字课本是西汉的《急就篇》，之后 的《三字经》、《百家姓》、《千字文》也影响深远,比 驰名西方的夸美纽斯的课本早一千多年。
• 总之，语文课程基础工具学科的性质决定了小学 语文是核心课程，它在各科教学中处于基础地位。 当今人类已进入信息时代，科技的不断进步，知 识经济初见端倪，21世纪的人应具有学会认知、 学会做事、学会共同生活、学会生存和发展这四 中基本能力。自主地创造性地学习是上述能力的 核心。而知识是能力的载体，语言文字又是掌握 知识的工具。因此也需要有坚实的语文学习的基 础。所以在学校教育、各科教学中应确保语文课 程的基础地位，在提高教学效率的前提下使其有 足够的教学时间
• 四、思维能力和创新精神方面
• 语文课程的性质决定着语文教学以学生为 本的新理念，决定着语文教学在于揭示人 性的真、善、美，显示人的本质力量的真 正价值。所以《语文课程标准》明确指出： “学生是语文学习的主人”“学生是学习 和发展的主体。” 主体——主人决定学习 语文的过程是自主学习的过程，教师则是 “学习活动的引导者和组织者”。
3.1956年：比较全面地阐述语文课程的性质，明确提 出小学语文科的基本任务是发展儿童语言； 4.1958年：片面强调语文课程的政治性和思想性，语 文基础训练被“政治化”；
5.1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具 性；
6.1966-1976年：彻底否定建国17年来的语文教学， 语文课程沦为政治斗争的工具； 7.1978：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思 想性，注意加强基础，发展能力； 8.1986-1992年：为提高民族素质全面修订语文课程 的教学目的和要求，适当降低难度，减轻负担；
在迄今为止半个世纪的小学语文课程发展过程 中，大体经历了这样几个阶段：建国初期学习苏 联，突出语言知识教育和思想教育；50年代末语 文课程政治化；60年代重视“双基”（基本知识、 基本技能）；注重培养读写能力；十年动乱时期， 在极左思想指导下，否定语文课程；80年代实行 改革开放以来，语文课程朝着全面培养语文能力、 注重提高素质的方向稳定前进。总之，建国以来 语文课程在不断改革中逐步完善。
第三节 小学语文课程的任务
• 一、人文素养方面 1、爱国主义和社会主义道德品质 2、认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族 文化智慧 3、具备开放的视野，关心当代生活，吸取人 类优秀文化的营养 4、教育学生热爱中华民族语言，热爱祖国文 字，热爱优秀的文学作品，敬仰伟大的作 家的崇高人格和爱国情怀。
二、语文学习习惯、方法和态度方面 1、养成学习语文的良好习惯 2、掌握最基本的学习方法 3、主动学习的态度和自信心 三、语文能力方面 1、识字写字能力 2、阅读能力 3、习作能力 4、口语交际能力
语文的人文性在教学中的体现
1.重视学生的个体化发展
《语文课程标准》指出：“语文教育要充分关注学生 的个性差异和发展。”教学中强调把重点放在发挥 学生的主体性和创造性上。
2.倡导合作学习 “小组合作学习”的教学形式为学生的主体 发展提供了良好的氛围和条件，其内容包括 互相讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为 师生等 3.培养审美情趣
• （二）、语文课程具有工具性 • 1963年颁布的小学语文教学大纲指出：“语文是 学好各门知识和从事各种工作的工具。” • 1978年颁布的小学语文教学大纲恢复了小学语文 “基础工具”的提法。 • 1986年、1992年的小学语文教学大纲中，明确将 小学语文课程的性质定位为“工具性”。 • 语文是学习的工具；语文是表情达意的工具；语 文是交际的工具。
还是意识、思维、心灵、人格的组成部分……对语
文学科的完整性千万不能阉割。”
——著名特级教师于漪
人文内涵对学生精神领域的影响是深广 的，同时又是潜移默化的学习语言的过程 也是人的生命、心灵、精神律动的过程， 是人实现自我成长的过程，是激发人创造 力与生命力的过程。语文教育绝不仅是概 念的分析、概括，也不仅是工具的掌握， 更重要的是一种精神的熏陶和人格的养成， 所以说其人文价值是不言而喻的。
9.20世纪90年代：主张弘扬语文课程的人文精神，将 工具性与人文性结合起来。
• （一）、语文课程具有综合性 • 该观点认为，语文课程内涵非常丰富。在教材里， 讲语言文字即是“文”， • 讲思想就是“道”，介绍革命领袖和英雄人物时 则有较强的思想性，欣赏小说、散文、诗歌时， 又有丰富的文学性（形象性）。在能力训练方面， 既要培养学生的听、说、读、写能力，又要培养 学生的观察力、思维力、想象力等等。所以说， 语文课程具有综合性。
二 小学语文课程的地位
• 在我国漫长的古代学校教育中，自清 末开始设立语文课程至今，规定的语文授 课时数比其他课程都多。国文改国语后语 文课程仍处在最重要的地位。新中国建立 后，全国实行统一的教学计划和教学大纲。 小学语文一直是一门重要的基础课，授课 时数最多。特别值得注意的是义务教育教 学计划在学科课程之外增设了活动课程， 这就为加强语文课程开辟了第二渠道。