对外汉语教学理论

填空：2*5

1、汉语教科书是中国第一部正式出版的对外汉语教材。

2、对外汉语教学的理论基础：语言学、教育学、心理学、文化学

3、语言学的发展流派及代表人物：历史比较语言学学派：琼斯；结构主义语言学学派：索绪尔；转换生成语法学派：乔姆斯基；功能主义语言学学派：韩礼

德

4、英●奥斯汀提出的言语行为理论包括：言内行为、言外行为、言后行为。

5、17 世纪捷克●夸美纽斯的《大教学论》建立教学论的开始。

6、习得理论代表人物及观点：刺激——反应论，斯金纳；先天论，乔姆斯基；认知论，皮亚杰；语言功能论，韩礼德；社会相互作用论，贝鲁姆。

7、教学目的是总体设计中的首要问题；布龙菲尔德是美国语言学家之首。

名词解释：5*4

1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教

学理论中运用最多的概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二

语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。这里存在一种情况

是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言

都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。

2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。母语是指本国或本民族的语言；外

语是指外国的语言。一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的

人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。因此，不能把第一语言

和母语两个概念混同。

3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语就

是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。从语言掌握的程度和运用情况

来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。

4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚

至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为

目的语。

5、对外汉语教学：《中国大百科全书?语言文字》中写道：“对外汉语教学是指对

外国人的汉语教学。”实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教

学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响，

而且简洁上口、符合汉语习惯，因此从1982年提出一直使用至今，人们也没有找

到更能为大家所接受的表达法。

6、关键期假说：伦尼伯格于60年代提出语言习得“关键期”或称“临界期”假说。所谓语言习得关键期，就是指在青春期以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑

和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习

得语言。

7、对外汉语教学中的语言文化因素：

语构文化：指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族

的心里模式和思维模式。

语义文化：指语言的语义系统、主要是词汇所包含的社会文化涵义，它反映了民族的心里模式和思维方式。是语言中的文化因素最基本、最大量的表现形式。

语用文化：指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化，特

别是习俗文化所决定的。语用文化是培养语言交际能力的主要内容。

8、中介语理论：中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策

略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随

着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。

9、教学计划：是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的

规范性文件。教学计划是以课程设计为核心的总体设计的具体体现，主要包括专业

培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。

教学大纲：是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学

内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。通常分说明、本文和附录三部

分。

10、言语行为理论：50 年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论。他指出语

言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行

为。人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。

连线：2*5

重语言结构规则重语言功能意义

课堂中自觉学习课堂内外交际中自然习得

认知派经验派人本派功能派

（语法翻译法）直接法

第二语言教学法流派（自觉对比法）阅读法团体语言学习法

情景法默教法

听说法全身反应法

认知法视听法暗示法交际法

（自觉实践法）自然法语言学理论基础转换生成理论结构主义语言学功能主义语言学心理学理论基础认知心理学联接- 行为主义心理学人本主义心理学

简答：10*2

一、汉语的特点与对外汉语教学

①汉语作为第二语言学习的有理因素

1、语法方面：汉语的最大特点是没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动

词不用按人称、性、数、时、态来变位。

2、语音方面：汉语只有400 多个基本音节，加上四声的区别，一共也只有1300

多个音节。

3、词汇方面：汉语的词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合法为

主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，也便

于记忆。

②汉语作为第二语言学习的难点

1、语法方面：汉语词没有形态变化带来方便的一面，但习惯于屈折变化的学习者来说，学会一种新的语法手段来代替早已熟悉的语法手段也是很复杂的。

2、语音方面：汉语语音最大的难点在于具有区别意义的声调，对于母语是非声调语的学习者是颇为艰难的。

3、词汇方面：汉语有大量的同义词和近义词，丰富的量词和语气词，大量固定的四字成语以及保留的不少古汉语词语，这些特点体现了汉语的丰富多彩，同时增加了学习者的难度。

4、汉字：汉字是学习汉语最大的困难所在。汉字是意音文字，汉字是意音文字，对于世界上大多数用拼音文字的学习者，汉字是汉语最大的困难所在。是一套完全陌生的书写符号系统，难认、难记、难写。

二、主要的教学方法：（以教学活动的主要途径为依据）

（1）以语言讲授为主的教学方法。通过师生口头语言交流和学生书面语言阅读为主要途径的教学方法；采用这类方法的主要是知识性、理论性的课程，是使用的最普遍的方法。

（2）以观察为主的教学方法。学生通过观察实物、直观教具、真实环境或事实，对所学的知识获得形象、具体、直接、真实的认识；如采用实物、电影以及实验等。这种方法常常配合讲授法进行。

（3）以训练为主的教学方法。是一种以学生的机体活动为主，通过教师作为组织者所指导的科学的训练，形成技能和行为习惯并发展其能力的教学方法；

（4）以陶冶为主的教学方法。指在一定的活动情境中，利用其中的教育因素通过潜移默化对学生产生影响的教育方法。如对艺术作品甚至是大自然的欣赏。这也是一种辅助性的教学方法。

三、中国文化特征：

1.延续性、凝聚力、包容性

2.以人为本，重人伦，重道德，尊君重民

3.主张自强不息，勤劳刻苦，刚健有力，鞠躬尽瘁

4.强调人格，提倡节俭，主张为国尽忠（杀身以成仁，舍生以取义）