试论写作想象力的培养 (1)

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(完整版)《写作教程》尹相如主编第三版(上)笔记整理

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写作课程笔记整理上编写作基础第一章写作原理第一节一、什么是写作1、写作具有:客观性、主观性、结构性、载体性2、写作的定义:写作是以一个语言符号为媒介进行记载传播、表情达意、交流共享的表意系统。

(写作是写作主体对客观事物的感知、认识后,通过语言符号表达出来的表意系统)3、语义三角系统指出语义、语言符号、和客观事物之间是一个三足鼎立、相互依存的关系:语义与客观事物具有直接联系,是客观事物在头脑中的反映;语义可以通过语言符号表现出来;最为媒介,语言符号与客观事物没有直接联系,只能通过语义标记客观事物,真正的联系存在于人的头脑之中。

4、语言符号可以分为:语音符号(口头语)和文字符号(书面语)5、一般将写作文体分为:文学写作、实用写作,杂交文体6、写作太极图的理解:(1)“写作太极图”的外圈表示写作的圆润通畅、循环往复、无所不包;(2)写作圈内黑白双鱼扭结在一起的图形表示“文学文体”和“实用文体”相互依存、阴阳互补的关系;(3)中间的S形分隔线表示“文学文体”与“实用文体并非”泾渭分明的两种文体,而是相互渗透、相互交融的,并由此产生了“杂交文体”;(4)黑白鱼形图中的两个颜色相反的圆点,表示事物的构成不是绝对的,而往往是“你中有我,我中有你”,“文学文体”中包含着实用文章,“实用文体”中包含着文学作品。

二、写作的特性写作的特性有:社会性、个体性、综合性、实践性社会性:(1)写作的目的受社会性制约;(2)写作成品在社会传播中实现价值个体性:文章的价值不在于趋同,而在于求异,作品必须具有作者独特的发现,独特的见解,独到的风格综合性:文章是作者思想、性格、经历、文化教养、语言功底、智力(记忆力)、形象思考能力的综合体力实践性:写作是一种技能,具有很强的实践性,只有在写作理论指导下,进行刻苦训练,才能有效的提高写作水平三、写作的功能写作的功能:(1)记录与传播;(2)认知与审美;(3)宣泄与共鸣第二节、写作的系统一、写作的主体写作主体:(1)从“谁”来写的角度看,写作主体就是作者;(2)从不同层面来解析,作者是实践主体和精神主题的有机统一体。

小学语文教研活动想象力(3篇)

小学语文教研活动想象力(3篇)

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入,小学语文教学越来越注重培养学生的核心素养。

想象力作为学生核心素养的重要组成部分,对于提高学生的语文素养具有重要意义。

为了更好地激发学生的想象力,提升学生的语文素养,我校语文教研组特开展本次以“激发想象力,提升学生语文素养”为主题的教研活动。

二、活动目标1. 通过本次教研活动,使语文教师充分认识到想象力在语文教学中的重要性,提高教师对想象力培养的重视程度。

2. 探讨有效的想象力培养策略,提高语文教学质量。

3. 激发学生的想象力,提高学生的语文素养。

三、活动内容1. 主题讲座:邀请专家进行主题讲座,帮助教师深入理解想象力在语文教学中的地位和作用。

2. 课堂观摩:组织教师观摩优秀课堂案例,学习借鉴其他教师在培养学生想象力方面的成功经验。

3. 互动研讨:分组进行互动研讨,共同探讨如何将想象力培养融入语文教学各个环节。

4. 案例分享:教师分享自己在培养学生想象力方面的成功案例,交流心得体会。

5. 教学设计:教师根据研讨成果,设计具有针对性的教学方案,用于实际教学。

四、活动过程1. 主题讲座在讲座中,专家从想象力在语文教学中的地位、想象力培养的策略、想象力培养的方法等方面进行了深入剖析。

教师们认真聆听,积极思考,对想象力培养有了更全面、深入的认识。

2. 课堂观摩观摩优秀课堂案例,教师们发现,在课堂教学中,教师们通过多种手段激发学生的想象力,如:利用多媒体展示、创设情境、开展角色扮演等。

这些方法不仅提高了学生的学习兴趣,还使学生在轻松愉快的氛围中锻炼了想象力。

3. 互动研讨在互动研讨环节,教师们分组进行讨论,针对以下问题展开研讨:(1)如何在语文教学中培养学生的想象力?(2)如何将想象力培养融入语文教学各个环节?(3)如何根据学生的年龄特点和认知水平,设计具有针对性的教学方案?通过研讨,教师们总结了以下想象力培养策略:(1)创设情境,激发兴趣;(2)引导想象,丰富内心世界;(3)鼓励表达,展示个性;(4)开展实践活动,锻炼想象力。

小学写作教学中提升学生想象力的策略

小学写作教学中提升学生想象力的策略

小学写作教学中提升学生想象力的策略作者:钟玲玲来源:《作文成功之路·作文交响乐》2021年第11期文章的立意和作者的想象力有着密切关系,能集中表现作者在写作方面的灵感,而立意的高远与否是文章能否激起读者阅读兴趣的重中之重。

小学生处于想象力的启蒙时期,如果教师能利用适当的教学方法帮助学生提高想象力和创造能力,便能将其转变成写作的灵感,不仅可以提高学生在写作方面的能力,还能提高他们的文学素养。

一、想象力教学的目标依据《义务教育语文课程标准》(最新修订版)中提出的写作目标,教师需要让学生记录生活,可以表达思想与情感,写出的作文具有创意和个性。

想象力教学的目标,主要体现在创造目标、情感目标、审美目标等方面。

1.创造目标创造即创造性思维。

重视学生在写作思维方面的训练,能让他们的思维能力得到提高。

就写作过程来说,思考行为是一直伴随其中的,写作过程就是思考的过程。

对学生进行语言训练应该发展其思维。

写作教学会训练学生的书面表达能力,也与语言及思维能力有密切关系。

把写作教学和思维训练相结合,可以让写作教学进入理性阶段。

对写作教学目标来说,思维训练非常重要。

写作是创造性活动,创造性思维能够丰富学生所写的作文,使其具有灵性及生命力。

对写作教学而言,训练学生的创造性思维是重要的,想象对创造性思维的触发很有帮助,可以推动形象思维的发展。

2.情感目标文学创作需要情感,有情感的作品才具有生命力,才能引起读者的共鸣。

依据《义务教育语文课程标准》(最新修订版)的要求,学生在小学时期需要明白写作的目的是自我表达,要写出自己的真实感受,所写作文需要保障情感的真实性。

这些目标都体现了情感在写作中的地位。

在写作教学中增加想象力的培养,能让学生获得新奇的体验,产生愉悦的感受,避免对写作产生厌烦情绪,能让学生在写作过程中更加投入。

所以,教师要通过写作教学培养学生的想象力,应该多关注学生写作时的情感态度以及投入情况。

对个人来说,事物本身不具有情感,但是人具有多种情感,可以通过想象表现各种情感。

写作文提纲模板想象

写作文提纲模板想象

写作文提纲模板想象提纲模板:一、引言。

1. 引出话题,描述一个场景或故事,引出“想象为标题”这个话题;2. 阐明主题,说明本文要探讨的是如何通过想象力来创作文章。

二、想象的力量。

1. 想象的定义,解释想象是指通过思维活动构建出虚拟的事物或情境;2. 想象的作用,阐述想象对于创作的重要性,如激发灵感、丰富想象、提升创造力等;3. 想象的来源,探讨想象力的来源,如阅读、观察、思考等。

三、想象力在写作中的应用。

1. 文学作品中的想象,举例说明文学作品中作者如何运用想象力创作出丰富多彩的故事情节和人物形象;2. 学术论文中的想象,说明学术论文中也需要想象力,如构建理论模型、提出假设等;3. 广告文案中的想象,介绍广告文案中如何利用想象力吸引读者注意。

四、如何培养想象力。

1. 多元化阅读,说明多读书籍可以拓展视野,激发想象力;2. 观察生活,通过观察周围的人和事,激发对生活的想象;3. 思维训练,通过逻辑思维训练和头脑风暴等方式提升想象力。

五、结语。

1. 总结全文,概括全文内容,强调想象力对于写作的重要性;2. 展望未来,展望想象力在未来的应用前景,鼓励读者多加培养想象力。

文章:想象为标题。

引言。

在一个寂静的午后,我躺在床上闭上眼睛,开始幻想自己是一名探险家,即将踏上一场刺激的探险之旅。

这个场景让我深深沉浸在自己的想象之中,也让我意识到了想象的力量。

本文将探讨想象为标题这一话题,探讨如何通过想象力来创作文章。

想象的力量。

想象,是指通过思维活动构建出虚拟的事物或情境。

想象力在我们的日常生活中扮演着重要的角色,它可以激发灵感,丰富想象,提升创造力。

想象力的来源多种多样,可以来自阅读、观察、思考等。

想象力在写作中的应用。

在文学作品中,作者通过想象力创作出丰富多彩的故事情节和人物形象,让读者沉浸其中;在学术论文中,想象力也同样重要,可以帮助作者构建理论模型、提出假设等;在广告文案中,利用想象力可以吸引读者的注意,让产品更加吸引人。

试论小学生自由写作意识的培养

试论小学生自由写作意识的培养
其 后 通 过 提 问 的 方 式 为 其 指 导 ,这 样 说 出来 的 作 文 是 学
说 一 遍 ,那 么 学 生 就 会 有 较 深 印 象 ,再 让 其 动 笔 写 ,往 往 能 写 } 很 不 错 的 作 文 来 。这 不 仅 锻 炼 了 学 生 自由 思 维 “ 与 表 达 的 能 力 , 还 锻 炼 了 其 写 作 能 力 ,并 帮 其 树 立 起 了 对 自 由写 作 的 信 心 , 自然 利 于 自 由 表 达 意 识 与习 惯 的 养 .
百 货 大 楼 门 前 围 了 好 多 人 .我 走 过 去 一 看 .原 来 一 个 残 疾 老 爷 爷 在 用 脚 写 字 。 很 多 人 等 着 让 他 写 ,他 写 好 一 张
后快 速递 给一 个大 哥哥 ,大哥 哥 给他 五元 钱 …… ”很 显
然 ,这 位 学 生 没 有 说 出 比 较 重 要 的 具 体 细 节 ,这 时 老 师 可 跟 在 其 后 及 时 当场 提 问 : “ 到 很 多 人 , 你 心 里 是 怎 看 么 想 的 ? 残 疾 爷 爷 的 穿 着 、神 态 、鞋 子 的 动 作 怎 样 ? 他 写 的 字 又 怎样 ? 甚 至 更 形 象 一 些 地 提 问 .就 这 样 一 步 步 ”
得 学 生 思 维 固 定 、 死 板 ,写 作 形 式 雷 同 。 小 学 生 的 生 活
比较 简单 ,早 上爸爸 妈 妈送 到学 校 ,每 天都 在上 课 下课 的循 环 中度过 ,下课 后 跟爸 爸妈 妈 回家 。课 堂 上 ,老师
教 授 的 内 容 也 是 反 反 复 复 。 很 多 教 师 为 了 加 深 小 学 生 的
学 素养不 高的写 作者却 能写 出高质量 的小 说便 可看 出来 。 我 们 的作 文 教学 ,尤 其小 学 作文 教 学 ,有 时 内容 、真 情

三下语文想象作文教案及反思

三下语文想象作文教案及反思

三下语文想象作文教案及反思教案标题:三下语文想象作文教案及反思教案目标:1. 培养学生的想象力和创造力,提高其语文写作能力。

2. 通过学习和实践,使学生能够正确运用一些写作技巧和方法,提高作文的质量。

3. 培养学生的自主学习和合作学习能力。

教学重点:1. 学习和理解想象作文的基本要素和特点。

2. 学习和掌握一些写作技巧和方法,如形象描写、情感描写等。

3. 培养学生的想象力和创造力,提高其写作能力。

教学难点:1. 如何引导学生发挥想象力,创作出富有想象力的作文。

2. 如何帮助学生提高作文的组织结构和语言表达能力。

教学准备:1. 教师准备一些富有想象力的图片或故事情节,用于激发学生的想象力。

2. 教师准备一些优秀的想象作文范文,用于展示和讨论。

教学过程:一、导入(5分钟)1. 教师通过展示一些富有想象力的图片或讲述一个有趣的故事情节,激发学生的兴趣和想象力。

2. 引导学生讨论图片或故事情节中的细节和情感,培养学生的观察力和感受力。

二、讲解想象作文的基本要素和特点(10分钟)1. 教师简要介绍想象作文的定义和特点,如自由发挥、富有想象力、情感表达等。

2. 教师通过范文展示和讨论,引导学生理解想象作文的写作要求和技巧。

三、引导学生进行想象作文创作(20分钟)1. 教师提供一个主题或写作任务,如《我的梦想世界》。

2. 引导学生通过思考、讨论和头脑风暴,激发他们的想象力,构思自己的作文内容。

3. 提醒学生注意作文的组织结构和语言表达,鼓励他们使用形象描写和情感描写等写作技巧。

四、学生分享和展示作文(10分钟)1. 学生互相交流和分享自己的作文,鼓励他们展示自己的创意和想象力。

2. 教师对学生的作文进行评价和指导,帮助他们发现不足之处并提出改进建议。

五、课堂总结和反思(5分钟)1. 教师对本节课的教学进行总结,强调想象作文的重要性和写作技巧。

2. 学生对本节课的学习进行反思,提出自己的感受和建议。

教学延伸:1. 学生可以结合课文内容,进行想象作文的创作。

《写作教程》主编第三版(上)笔记整理

《写作教程》主编第三版(上)笔记整理

写作课程笔记整理上编写作基础第一章写作原理第一节一、什么是写作1、写作具有:客观性、主观性、结构性、载体性2、写作的定义:写作是以一个语言符号为媒介进行记载传播、表情达意、交流共享的表意系统。

(写作是写作主体对客观事物的感知、认识后,通过语言符号表达出来的表意系统)3、语义三角系统指出语义、语言符号、和客观事物之间是一个三足鼎立、相互依存的关系:语义与客观事物具有直接联系,是客观事物在头脑中的反映;语义可以通过语言符号表现出来;最为媒介,语言符号与客观事物没有直接联系,只能通过语义标记客观事物,真正的联系存在于人的头脑之中。

4、语言符号可以分为:语音符号(口头语)和文字符号(书面语)5、一般将写作文体分为:文学写作、实用写作,杂交文体6、写作太极图的理解:(1)“写作太极图”的外圈表示写作的圆润通畅、循环往复、无所不包;(2)写作圈内黑白双鱼扭结在一起的图形表示“文学文体”和“实用文体”相互依存、阴阳互补的关系;(3)中间的S形分隔线表示“文学文体”与“实用文体并非”泾渭分明的两种文体,而是相互渗透、相互交融的,并由此产生了“杂交文体”;(4)黑白鱼形图中的两个颜色相反的圆点,表示事物的构成不是绝对的,而往往是“你中有我,我中有你”,“文学文体”中包含着实用文章,“实用文体”中包含着文学作品。

二、写作的特性写作的特性有:社会性、个体性、综合性、实践性社会性:(1)写作的目的受社会性制约;(2)写作成品在社会传播中实现价值个体性:文章的价值不在于趋同,而在于求异,作品必须具有作者独特的发现,独特的见解,独到的风格综合性:文章是作者思想、性格、经历、文化教养、语言功底、智力(记忆力)、形象思考能力的综合体力实践性:写作是一种技能,具有很强的实践性,只有在写作理论指导下,进行刻苦训练,才能有效的提高写作水平三、写作的功能写作的功能:(1)记录与传播;(2)认知与审美;(3)宣泄与共鸣第二节、写作的系统一、写作的主体写作主体:(1)从“谁”来写的角度看,写作主体就是作者;(2)从不同层面来解析,作者是实践主体和精神主题的有机统一体。

试论如何在作文教学中发展学生的想象力

试论如何在作文教学中发展学生的想象力

想象和创造 。 我 曾为三年级的学 生设计了《 大树和小 鸟》 一课 ,
我 曾 没汁了看 图作文 《 小蝌蚪 》 , 共四幅 图 , 首 尾是两 幅 上课 时先在黑板 上出示大树和小 鸟的图 ,请 学生说说 自然界 空 白图 , 中间两幅图是小蝌蚪在玻 璃瓶里的演变 过程。 中间 的 中的大树和小鸟有什 么关系 ,再请 学生们根 据这种 关系想象
仿性的特点 , 为其提供的观察材料越具体 、 越完整、 越详实, 他
音乐和绘画可 以唤醒学 生脑中那些 曾感知过 的而当时不 们的这些特点往往 表现得越 明显 ,有时甚 至强化 了他们 的这 在眼前的事物的形象 。 因此 , 借助音乐和绘画 等艺术语言可 以 些特点 。换个方 式 , 为他们提供一些 抽象的 图形 , 他 们的 创造 丰富学生的表象 ,而这些表象的结合和 改造 能在学 生的头脑 想象反而会被激 活 ,因为他们 必须在原有 的图形上 进行 创造
过程。想象在学生 的学 习中起 着重要的作用 , 学 生在 阅读 和作 文的过程 中都 需要借助 想象 , 学 生作 文尤其 需要有 丰富的想象 。
因此 , 作 文教 学是发展学生想象力 的重要途 径之 一。 [ 关键词 ]作 文教 学 想象力 发展
在作 文教 学中 , 加强学生 想象力的培养 , 既是 作文教学 的

次训练都是呆板地再现材 料 , 创 造想象则难 以增长 。 如果教
学生最喜欢 用绘 画表现他们 丰富的想象 。 让学 生先绘画
学设 汁时在图 中留有空 白 , 或对实物 设置悬念 , 不仅可 以引发 再 写话 , 他 们用文 字或描述 画面 , 或 补充 画面 , 或对 画面 作 出 学生 的好奇心 , 激发他们作文 的兴趣 , 而 且可 以促使学 生通过 某些 说明 , 画与话相辅相 成 , 这 其中必定会不 断融入学 生新 的 创造 性的想象去填 补空 白 , 解决悬 念。

写想象的作文(5篇)

写想象的作文(5篇)

写想象的作文(5篇)有关想象作文篇一“叮铃铃,叮铃铃”一阵铃声把我叫醒了,我一看表,呀!7点40分了。

我连忙穿上衣服,坐着飞艇飞到了2023年。

我找遍了整个城市,都没有找到我的学校,我正垂头丧气的时候,一抬头,看见了实验二校,原来实验二校的楼太高了,所以,牌子也很高。

我走进了学校的大门,进了一间电梯,突然,我看见了一个话筒,我说:“我要到最高层!”一眨眼的功夫,就到了最高层,我往下一看,呵,人就像蚂蚁一样蠕动着,穿梭在大街上,那一辆辆汽车,就像一辆辆玩具小汽车。

我走进了教室,我看见了——2023年的我正在认真学习。

我们的董老师怎么不见了,原来是电脑控制啊!我又坐着飞艇回到了现实,虽然现在没有这样的学校,但我相信,以后一定会有这样的学校。

想象的作文篇二自从汽车诞生以来,堵车也随之而来,它给人们带来了许多不变。

我想20年以后,假如我是一名汽车设计师,我会发明一种能够缩小、放大的汽车,并且十分安全。

做一个遥控器,遥控器上有5个按扭,分别是管车的大小控制和警报控制,这样车就能够缩小、放大了,还能够把汽车像手机一样放在口袋里了。

假如我是一名汽车设计师,我会让全世界的人们都能在交通、旅行、出国更方便。

在车内安装上变形芯,这样,汽车就能够变成船或飞机了。

假如我是一名汽车设计师,我会为世界的空气净化做出贡献,使世界拥有一片蓝天。

在车上安装上太阳能传送器,不再使用汽油,如果下雨,就让它们喝海水以后的“加油站”就改名为“加海水站”了。

假如我是一名汽车设计师,我会在车内安装一个按扭,按了这个按扭,在上头输入你想去的地方,你就能够不用驾驶,一会儿就能够把你带到你想去的地方。

这样就能够迅速把你带到你想去的地方。

我的设想并不遥远,我想,我此刻的任务就是脚踏实地地学好本领,为实现梦想而努力奋斗,为祖国和人类做出贡献。

想象作文500字篇三看了电影《乌龟也上网》,我被电影中神奇的佳佳龟深深地吸引了,主人公王府井拿着它实现了让盲人叔叔看见了自己的女儿长什么样,还实现看自己的未来等。

学生作文能力培养(1)

学生作文能力培养(1)

试论学生作文能力的培养中图分类号:g633.3 文献标识码: c 文章编号:1672-1578(2013)05-0086-01《语文课程标准》明确规定:“语文教学要努力开拓学生的视野,注重学生的创新精神的培养。

”“尤其要培养学生创造思维”。

在中学语文教学中,作文是一种创造性的脑力劳动,是衡量学生语文水平的重要尺度,最能突出的学生创新能力。

所以,作文教学成了语文教学的“半壁江山”,作文创新能力的培养便成了语文教学的重中之重。

但长期以来,作文教学受应试教育等因素的影响,以抽象的说教代替了思想感情的涵养,严重忽视了学生灵性的启迪和悟性的培养。

教师不考虑学生理解和运用知识的能力,不考虑学生的不同认识水平和生活阅历,而统一命题,千篇一律,千人一腔,毫无个性。

有的教师面对一些作文掉队,思想搁浅的学生,干脆让其套用范文题材、格式、构思,结果有的学生放弃了自己熟悉而又有意义的内容,却去拼凑一些根本提不起兴趣的材料,写出来的作文不是平淡如水,就是内容贫乏,缺少作文的主体性和创新性,这完全脱离了作文教学“动之于心,发之于声”的初衷。

那么怎样才能引导学生写出“人无我有,人有我特”的富有个性和创新性的文章呢?必须从培养学生的想象思维能力、逆向思维能力、发散思维能力、对材料的感知能力等方面入手,进行大胆地探索。

1 感知能力的培养“巧妇难为无米之炊”,写作的灵感是长期知识积累的基础上爆发的思想火花,所以,观察生活,积累素材,培养感知能力,是写作的基础,也是创新的保障。

要求学生注重观察身边的事,善于发现,善于感悟。

学生写作常困于材料之来源,束手无米之炊,其实,我们平时所见所闻是丰富多彩的,但由于学生没有及时记下,就成了过眼烟云,时间长了,等写作需要时,满脑空空,无从下笔。

面对学生作文时抓耳挠腮的困窘,我们应该教给学生一些方法,让他们及时抓住活鲜鲜的素材,如:学校的艺术节、体育节,父母的言行等,只要我们老师善于启发学生用日记、周记、随笔、札记等形式记录下来,学生在作文时,就不会写出内容空调,语言苍白,自己看了都面目可憎的文章来。

写作 发挥联想和想象1

写作 发挥联想和想象1
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鹭鸶,顶上无缨;似老鹳,腿又不红: “——想——是——二——郎——变——化——了——等——我——哩——!——…——…——”——急——转—— 头——,——打——个——花——就——走——。——二——郎——看——见——道——:——“——打——花——
2.相关联想:
是相关联的事物间的联想。如《海燕》 由海燕联想到海面的风云变化;由彩虹想
到与之相关联的晴天、灿烂的阳光、叶子 上晶莹的水珠(与彩虹同时出现的)、关于 彩虹的儿歌、欢乐的童年(与彩虹相关的)、 光的折射),三棱镜等;眼见一片树林, 联想到林中百鸟、清新的空气、树下的蘑 菇、林边的小溪……从与之相关的方方面 面去联想,想到的事物何其丰富,思维会
多么开阔啊!
3.相反联想: 是反差极大的事物间 的联想。如《紫藤萝瀑布》中由一树 繁盛的紫藤萝,联想到十多年前那一 树伶仃的藤萝;《天上的街市》由现 实的“黑暗”联想到牛郎织女幸福美 好的生活;再如由白想到黑,由光明 想到黑暗,或由小到大、由高想到低、 由蓝天到大地等。
4.因果联想: 是有因果关系的事物间的联 想。如清晨见地湿,联想到昨夜定是下过 雨;由一片树叶落地,联想到“落叶归 根”,再想到故乡、亲人;由肆意的洪水, 联想到该有多少房屋倒塌,堤决田毁。
二变 “大海鹤”对“大鹚老”
变作一个鱼.儿. ,淬入水内。二郎赶至涧 边,不见踪迹,心中暗想道:这猢狲必 然下水去也,定变作鱼虾之类。等我再 变变拿他。果一变变作个鱼. 鹰. 儿.,飘荡 在下溜头波面上。 三变“鱼鹰儿”对“鱼儿” 等待片时,那大圣变鱼儿,顺水正游, 忽见一只飞—禽——,——似——青——鹞——,——毛——片——不——青——;——似—
(3)就近原则。 茅盾由白杨树联想到西北 抗日军民,高尔基由海燕联想到无产阶级 革命先驱,他们都是以当时作家所关注的 问题为指向,因此现实针对性极强。对于 同学们而言,以联想的方式写自己对生活、 对社会的感受应是自然的选择。

如何在小学语文作文教学中培养学生想象力

如何在小学语文作文教学中培养学生想象力

研学交流195如何在小学语文作文教学中培养学生想象力★王庆辉根据教育体制改革要求,当前小学语文教学越来越重视学生综合能力的培养。

作文教学是小学语文的重要板块,在新的教学要求下需要语文教师着重关注。

文章结合对小学语文作文教学现状的简要分析,就如何在教学过程中培养学生想象力进行了具体的探讨。

小学生具备良好的语文写作能力需要建立在丰富的知识积累、活跃的想象能力、流畅的表达能力和严谨的逻辑思维上。

其中,想象力是让作文具备特色和创意的关键,学生只有展现出其丰富的想象能力才可以让作文质量更高。

因而,现阶段的小学语文教学必然要关注对学生想象能力的培养,这是语文教师的主要任务。

一、小学语文作文教学现状分析小学阶段的语文学习是基础,而学生因其思维认知不完善,知识积累不足,缺乏生活经验而在写作上存在诸多困难,一遇到写作就无从下笔是学生常态,且部分语文教师只关注学生考试成绩,重视学生课内学习任务的达标,而没有有意识地引导学生进行课外拓展,导致学生知识面比较狭窄,难以储备丰富的写作素材。

对课堂阅读教学也需要优化,学生实际上对写作方法和技巧的掌握程度仍是不够的,强调教师主观意志的阅读课堂教学压抑了学生个性和潜力的发展,制约了学生想象力和创作能力的发展,最终阻碍了学生写作能力的提高。

小学生思维活跃,对各种新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲,而语文教师需要利用好小学生这一特点,明确语文新课标的培养要求,以长远的目光审视学生的语文学习和发展,就学生写作这一方面进行优化,以对学生想象力的有效培养推动学生整体语文素养的提高。

二、如何在小学语文作文教学中培养学生想象力(一)课内阅读引发想象语文阅读和写作相辅相成,语文教材中的课文对学生想象力的发展是重要素材,语文教师就要将阅读和写作有机结合,以阅读课堂教学为契机,为引发学生想象力创造条件。

比如在三年级课文《不懂就要问》的教学中,教师可以就课文对学生设计多样化问题:怎么去理解孙中山先生的“学问学问,不懂就要问”?读了这篇课文,你想到了什么?你在平时的学习中,怎么样才可以做到勤学好问?引发学生广泛思考。

试论中学生写作意识培养

试论中学生写作意识培养

很多时候,我们赞赏那些 “ 借他人之酒杯,浇 自己之块
垒 ”的 文章 。 然而 ,每 个 人 都有 自己 的生活 ,有 不 同的 人 生 及时装表演等等,因此需要对当今的文化生活作一番审视和
阅历、感受,如果把每个人 的生活比作一块土地 的话,那我 辨析 。谈谈它们对你的成长正在形成怎样的影响。
记 得盲 人 女作 家海 伦 ・ 凯勒 曾经 问刚 从树 林 里 回来 的朋 剧 …… 非常 契 合 当代 中 学生 的 生活 经历 ,显 示 了上海 卷 命题
友看到了什么,结果那位朋友却说没什 么,因为那位朋友根 的生 活 化 ,零 距离 。引文 中 的 几处 着重 号 ( 笔者 所加 )则 表
们 何 不 诗 意 地 栖 居 在 自 己的 土 地 上 , 向 自己 的 生 活 寻 求 素 材 ,用 自己的 酒杯 “ 自己之块 垒 ”呢 ? 浇 文 章字 数不 少 于8 0 ,不要 写 成 诗歌 ,题 目自拟 。 0字 看 武 侠 小 说 ,唱 流 行 歌 曲 ,钟 没用 心 去 看 。
现得更加鲜明。这也就是高考对学生 “ 学会多角度地观察生
所以,我们要引导学生向 自己的生活要素材,让学生学 活,丰富生活经历和情感体验,对 自然 、社会和人生有 自己 会倾听 自己的内心,关注身边的亲人朋友 ,甚至 留意一个陌 的感受和思考 ”这一新课标要求的最好诠释。

培 养 学生 向 自己 的生 活要 写 作素 材 的 意识
自从1 9 年 话题 作 文 “ 99 假如 记忆 可 以移 植 ”出现 以来 ,
话 题作 文好 像 一统 江 山。诚 然 ,话 题 作文 有 它 的优 势 ,可 随 的原 因 。 之 而来 的 却是 学 生投 机 取巧 、架 空文 章 ,动 辄就 是 李 白 、杜 镜 头 二 : 中学 时代 《 同桌 的 你》 这 一 首流 行歌 曲, 唱 出

论小学语文教学中对学生想象力的培养策略

论小学语文教学中对学生想象力的培养策略

论小学语文教学中对学生想象力的培养策略作者:祁斌孝来源:《家长·中》2021年第04期【摘要】丰富想象力是学生进行创新的思维源泉,尤其是对于小学生来说,培养其想象力至关重要。

从当前的小学生发展状况不难发现,学生的想象力和创造力培养略显薄弱。

如何在小学语文学科教学过程中培养学生良好的想象力,是当前小学语文教学研究的重点。

学生拥有丰富想象力,是未来进行创新发展的基础。

本文就小学语文教学培养学生想象力的相关策略进行分析。

【关键词】小学语文;想象力;创新中圖分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1006-7485(2021)11-0058-02On the Cultivation Strategy of Students' Imagination in Primary School Chinese Teaching(Wenfeng Central Primary School, Huichuan Town, Weiyuan County, Dingxi City,Gansu Province,China)QI Binxiao【Abstract】Enriching imagination is the source of students' innovative thinking, especially for elementary school students, the cultivation of imagination is very important. From the current development of elementary school students, it is not difficult to find that the students' imagination and creativity are slightly weaker. How to cultivate students' good imagination in the teaching process of primary school Chinese is the focus of current primary school Chinese teaching research. Students have rich imagination, which is the foundation for future innovation and development. This article analyzes the relevant strategies for cultivating students' imagination in elementary school Chinese teaching.【Keywords】Primary school Chinese; Imagination; Innovation一、拓展知识,丰富学生想象力学生的知识储备直接关系到想象力的培养,在日常教学过程中,教师要帮助学生积累更丰富的语文知识,为学生想象力的培养奠定良好的基础。

试论小学语文教学中对学生想象力的培养

试论小学语文教学中对学生想象力的培养
4作 文 教 学 方 面 .
和解决 的重 要 问题 。结 合笔 者二 十余 年从 事小 学 语文 教 学 的实践 ,
在 小学 语文 教学 中 加强 对学 生想 象力 的培 养 , 关键 在 由于 做 到如 下
五 个 “ 重 ” 注 。


在 教 学 观 念 上 要 注 重 盘 活 更 新
以用 言语 直观 法 或动 作表 情直 观 法等启 发 学生 思考 , 即通过 言 语 的 描 述 或通 过演 示 “ 笑 ” 种表情 , 练学 生 的想 象力 。 二是 用联 系 微 这 训 上 下文 , 故事 情节 来理解 词义 。如 “ 聚精会 神 ” 个词 , 这 它实 际上 是概 括 一 个 场 面 , 个 情境 的活 动 过 程 , 学 过 程 中 , 要 引导 学 生 回 一 教 就 忆 , 象 一下 这个 场 面 、 境 , 导 学生 理 解 它 的意 思 , 解词 意 的 想 情 弓l 理 过程 , 也是 学 生的想 象力 生成 和提 高 的过 程 。
等。
跃 , 自身 的表 率作 用来启 示学 生 。 以 二 是赋 予空 间要 “ 。 大” 小学 生 的想 象 空问是 自由无边 的 , 有任 没
何条框 约束 。教师 要 “ 好 ” 看 这块 处 女地 , 给学 生 创造 发 展想 象力 的 环境 , 坚持 以正 面表扬 为主 , 鼓励 他们 自由想 象 。 三 是想象 火花 要 “ ” 学 生 的有些 想象 , 到年龄 、 保 。 受 阅历 、 经历 等
210 0 . 09
象力的培 养
乔 秋 叶
( 津 县 白鹤 镇 柿 林 小 学 赵 岭 分 校 .河 南 孟 孟津 4 11 7 1 1)

要 :当前 , 小学教 育 中加 强 素质教 育 的一 个重点是 培 养 学生的 创新精 神 , 在 而想 象力 的高低 正是 学 生创新精 神 强弱 的关键 因素 。想

寓言阅读想象力的培养——以七年级上册第六单元《寓言四则》为例

寓言阅读想象力的培养——以七年级上册第六单元《寓言四则》为例

教学·现场寓言阅读想象力的培养———以七年级上册第六单元《寓言四则》为例文|谭云凤《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调了“思维能力”作为核心素养的要求:学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

因此,联想想象能力的培养是思维能力提升的基石,语文教育必须学会挖掘教材中的“想象”元素,将语文要素与“想象”元素相结合,进而提高学生的核心素养。

【教学内容】义务教育教科书·语文七年级上册第六单元第24课《寓言四则》。

【教学目标】1.掌握每分钟不少于400字的速读方法。

2.调动体验,发挥联想和想象,把握作者的思路,深入理解课文。

课文课时目标:1.朗读课文,感知故事情节。

2.分析课文,展开现实联想,从故事寓意感知深刻的道理。

3.展开想象进行寓言故事写作。

【教材分析】单元分析:七年级上册第六单元的课文选编以“虚构故事”为主,涉及神话、童话、寓言故事与诗歌四种体裁,单元主题为“借助想象的翅膀”,语文要素主要包括“掌握快速阅读技巧”“调动体验发挥联想和想象”,这两点都要求学生能够快速进入课文,进行共情阅读,深入理解文本。

而单元写作则为“展开想象的翅膀进行创作”,强调从想象到现实创作的迁移。

寓言选文分析:七年级上册第六单元的《寓言四则》篇目有《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》,前两篇出自古希腊的《伊索寓言》,后两篇分别出自先秦经典《吕氏春秋·慎行论·察传》《列子·天瑞》。

古希腊的《伊索寓言》擅长动物故事,集中反映平民与奴隶间的思维与情感,而我国的经典寓言则偏爱生活故事,集中反映人对自然生活、社会生活的探索。

表1《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》情节概括赫耳墨斯下凡,确信自身的影响超过宙斯与赫拉,结果他的雕像并不值钱。

蚊子战胜狮子,却丧生于蛛网。

因想象而精彩,为精彩而喝彩——摭谈作文教学中学生想象力的培养

因想象而精彩,为精彩而喝彩——摭谈作文教学中学生想象力的培养


现 状
调查显示 , 现 在 的 中学 生 十个 学生 九个 都 怕 作 文 。 平 时写 作 文 绝 大 多 数 都 是 出于 应 付 : 或抄袭 别人 , 或“ 吮破笔杆 ” “ 挤 扁 了牙 膏 皮 ” 拼凑而成 , 学生作文常常虚情假意 、 矫揉造 作 , 真 正做到“ 我手写我心” 的非 常 少 。 批 阅作 文 时 ,我 们 常 常 会 发 现 很 多 文 章 都 有 似 曾相 识 的 感 觉 。 比如 在选 择 题 材 方 面 , 所 选 题 材 有 惊 人 的相 似之 处 , 甚 至 有 学 生 为 了 能 写 出感 人 的 文 章 不 惜 自欺 欺 人 地 虚 构 故 事 。 成 为 可 怕 的 流行 病 。例 如 写故 乡 的 河 、 海、 山, 那是忘不 了“ 环 保” 的热 门话 题 的 ; 写妈妈 , 大多写雨天妈妈来校送雨伞 , 深 夜 妈 妈 送 孩 子 上 医 院 。很 多 同 学 的笔 下 演 绎 过 扶 老 人 过 街 、 帮 伯 伯推车 、 借 同学 橡 皮 之 类 的 故 事 , 然后套上时间 、 地点 、 人 物 三 要 素 的 格式 。更 有 甚 者 , 在作文 中, 有 些 学 生 为 了 能 突 出 自己 坚强的意志 , 不 惜 离 奇 地 让 亲 人惨 遭 飞来 横 祸 。 对此. 有识 之 士 发 出感 叹 : “ 学 生 想象 力 到 哪里 去 了 ?” 想 象 力 匮 乏 是 学 生作 文平 庸 的 悲哀 。 作文教学本身缺乏创新 , 缺 乏 想 象力 , 恐 怕是 更 令 人 担 忧 的 。 中学 生 是一 群 思 维 活跃 的创 作 主体 , 作 文 教 学 应 当而 且 能够 成 为学 生 培 养创 新 意 识 的 园地 。 二、 写作 需 要 想 象 作 文 材 料 的 主要 来 源 , 一 是 来 自知 识 的积 累 , 二 是 来 自感 知 过 的 表 象 的积 累 。 只 有通 过想 象 这 个 触 媒 剂 , 才 能把 这 些 材 料 从 意识 的底 层 诱 发 、 展现出来。 想 象 力 还 能 冲破 时 间 与空 间 的限制 , 做到 “ 思接千载 、 视通万 里” 。想象丰 富 , 文 章 才 思 喷 涌; 反之 , 想象力差 , 就 会 文 思 枯竭 , 言之无物。 想象 并 不是 纯 粹 的天 马行 空 . 更不 是 胡思 乱 想 。高 尔基 说 : “ 我 的想象 是 自身 的经 历 和读 过 的书籍 所激 发起 来 的 。” 想象, 貌 似超 脱 现实 , 实则 源 于现 实 , 它 是生 活 的再 现 、 再 加工 和再 创造 。 三、 借 助 想 象 的 写 作 的 具 体 方 式 ( 一) 命 题 作 文 通 过 指 向性 的命 题 对 学 生 的 想 象 对 象 、想 象 广 度 加 以 引 导. 在 一 定 范 围 内 侧 重 想 象 的深 度 与 新 颖 性 、 创 造性 , 主要 以

小学生如何培养写作想象力

小学生如何培养写作想象力

小学生如何培养写作想象力在小学阶段,培养学生的写作想象力是非常重要的。

通过培养写作想象力,学生可以表达自己的想法,提升写作水平,同时也对语言、思维等方面的发展起到积极的促进作用。

下面将介绍几种培养小学生写作想象力的方法。

首先,通过阅读来激发学生的写作想象力。

阅读是培养写作想象力的基础,通过阅读,学生可以接触到各种各样的文字,丰富自己的知识储备和表达能力。

老师可以引导学生阅读一些富有想象力的文学作品,如童话故事、科幻小说等,通过阅读这些作品,学生可以了解到不同的世界和人物,激发他们对写作的兴趣和想象力。

其次,可以通过思维导图的方式培养学生的写作想象力。

思维导图是一种用图形表示思维过程的方法,可以帮助学生将思维中的各个要点有机地联系起来。

老师可以引导学生以一个主题为中心,使用思维导图的方式展开头脑风暴,让学生尽可能多地列举与该主题相关的词语、图片等,从而激发他们的写作想象力。

第三,可以通过写作练习来培养学生的写作想象力。

写作是培养学生写作想象力的最有效方法之一。

老师可以布置一些写作任务,鼓励学生按照自己的想法进行表达。

在写作过程中,老师可以引导学生使用形象生动的描写、独特的比喻等手法,帮助学生培养和提升写作想象力。

最后,培养学生写作想象力也需要注重学生的自主性。

老师可以给予学生一定的自主权,让他们自由选择写作的题材和风格,鼓励他们发挥自己的创造力。

同时,要引导学生进行写作交流和互评,让他们相互启发、借鉴,共同提高写作水平和想象力。

总之,培养小学生的写作想象力是一项长期而艰巨的任务。

通过丰富的阅读、思维导图、写作练习以及学生的自主性等手段,可以有效地培养学生的写作想象力,提升他们的写作水平和表达能力。

希望广大教师能够重视和关注学生的写作想象力培养,为他们的成长和发展提供有效的帮助。

想象作文指导(8篇)

想象作文指导(8篇)

想象作文指导想象作文指导(一):《语文课程标准》在课程总目标中明确提出:“在发展语言潜力的同时,发展思维潜力,激发想象力和创造潜能。

”全面推进素质教育的重点是培养学生的创新精神和创新潜力。

而小语作文教学在培养小学生的创新精神、创新潜力等方面具有十分丰富的内涵和许多独特的优势。

尤其是写生动活泼、形式多样的想象作文,不仅仅能够有效地增强和丰富小学生的想象力,而且能够有效地促进小学生创造性思维的发展。

因此,多鼓励小学生写想象作文,是新课程改革理念下作文教学所强烈呼唤和大力提倡的。

想象是人的大脑创造的新形象,是眼前没有的,但想象植根于现实,因此,想象作文应以现实为依据,进行丰富合理地想象,虽然所写的不是现实生活中的事,但务必与现实生活紧密相关。

写想象作文能有效地训练学生的思维潜力与创造力,这也是新课程改革理念下作文教学所强烈呼唤和大力提倡的。

如何指导小学生写好想象作文呢?我想能够从以下几方面着手:一、让学生将想象与现实生活紧密结合起来想象是人的大脑创造的新形象,是眼前没有的,但又为人所期盼、渴望的东西。

这些东西不是凭空生出来的,它的产生和创造需要旧有的经验作基础,也就是说想象植根于现实。

所以,想象作文应以现实为依据,进行丰富合理地想象,虽然所写的不是现实生活中的事,但务必与现实生活紧密相关。

小学生怎样才能将现实与想象结合起来呢?首先要让学生从现实生活出发,有目的地去想象,所想象的资料能够是对人们起启示、教育作用的,也能够是向人们展示一种前景、一种愿望、一种理想及一种知识。

因为这些想象是以现实为基础的,所以,读者就不会觉得它空,不着边际了,相反,却能够去感受它,体验它。

其次,学生在文中描述的人或物务必具有人的思维、情感和行动,让它们来代替人说话,否则就无法表达我们的思想了,如童话、寓言等文体都是这样。

在那里就应明确的是,童话和寓言等文中所描述的人不应是现实生活中的普通人,如为救蛇而被蛇咬的农夫、美人鱼、白雪公主等等,他们和正常人类一样具有思想和情感,是作者赋予他们的一种现实感。

如何培养学生写作的想象力

如何培养学生写作的想象力

如何培养学生写作的想象力
杨爱涛
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2011(000)031
【摘要】爱因斯坦说:“想象力远比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。

想象才是知识进化的源泉”。

英国诗人雪莱也说:“想象是创造力”。

因此,在语文写作教学中,培养学生的想象力是每一位老师都需要注意的。

【总页数】1页(P229-229)
【作者】杨爱涛
【作者单位】河北省鹿泉市大河镇曲寨中学,河北鹿泉050200
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.运用修辞手法培养小学生写作的联想和想象力
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试论写作想象力的培养学号:201008773953 作者姓名:裴冬梅指导教师姓名:平颖【摘要】:想象是构成创新精神和创新活动的重要因素。

本文首先阐释想象的定义及重要性,接着从以下七方探析作文想象力的培养:一、想象与写作的关系。

二、培养想象力的重要性。

三、认真观察,努力想象。

四、积累是想象的基础和前提。

五、扮演角色,形象地想象。

六、广泛阅读,增加积累。

七、贴近生活,创设易于想象的情境。

最后总结指出教师应当引导学生深入生活,积累经验,博览群书,通过多种形式练习提高学生的写作想象力。

【关键词】:小学生写作想象力培养小学生天真烂漫,思想灵活想象丰富。

那么什么是想象呢?心理学家认为想象,是指在原有感性形象的基础上,创造出新形象的心理过程。

心理学的研究成果表明,人的任何心理过程,不论简单或是复杂,都离不开想象。

可以说,没有想象就没有创造。

创造力与想象力关系密切,具有创造力的人一般都具有超强的想象力。

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。

有了想象,人类才能够超越常规思维的约束,冲破现有知识经验的局限,以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索,找出解决问题的途径。

所以说,教师应该着重培养学生的想象力,尤其是语文教师更是担负着重任,通过语言文字让学生大胆想象,勇敢创新,让学生能够展开想象的翅膀,在创新的天地里翱翔。

如何在作文教学中培养学生的想象力?我从以下几方面做起:一、想象与写作的关系想象是获取作文材料的重要途径,是提高作文质量的有效方法。

没有想象,作文就显得单薄、平淡、呆板、缺乏生气;没有想象,就很难培养学生对事物的感情,学生对作文也就难于产生浓厚的兴趣。

写作需要生活,写作更需要想象。

生活赋予文章丰满的血肉,而想象则给文章插上了腾飞的翅膀,使文意得到了升华。

鲁迅先生在谈到他的创作经验时说过:“人物模特儿……往往嘴在浙江,脸在北京,衣服在山西,是一个拼凑起来的角色”。

鲁迅创作正是凭借想象调动各种记忆表象并重新组合,从而创造出新的形象。

没有想象,新形象便无从产生。

通过想象,我们可以使抽象化为具体,使静止的音符继续奏响,使片段的两头得以延伸,使浓缩获得到扩展……。

凭借想象可创造出新的形象。

在写做过程中,作者要凭借想象,调动各种记忆表象,并通过想象,改造记忆表象而创造出新形象。

作者的构思离不开想象,想象可以补充作者生活经验的不足,补充尚待发现的环节,为我们打开智慧的窗口。

小学写作训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。

运用想象思维指导学生写作,利用写作培养学生创造想象,是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。

例如一次作文课,我让学生写一篇幻想的作文,题目《我的理想》。

有的学生写当一名老师、宇航员……想象的空间是极其广大的,充分发展了学生的创造想象力。

总之,想象贯穿在写作的全过程,是写作活动的一大支柱。

二、培养想象力的重要性黑格尔说过:想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。

歌德母亲教育孩子的经验就很值得我们借鉴,她讲故事的方法很独特,总是讲到一半的时候就停下来,余下的故事则让小歌德发挥。

心理学家认为,这种自由发挥就是发散思维,就是想象力。

教学实践证明,无论学习哪门学科都需要丰富的想象力。

比如学习语文、写作。

只有具备丰富的想象力。

才能深刻理解课文内容。

体味其中的意境美和形象美。

否则,思维就会失去活力,就谈不上欣赏、理解、体会、更谈不上掌握有关的知识并转化为技能了。

由此可见,整个社会都是由前人以想象力和创造力为基础的情况下发展起来的。

你身边任何看起来自然而然的东西都包含着前人的智慧与创造。

而为什么要强调这方面的培养,那是因为人类是在拥有这个利器的基础上才生存在这个世界上的。

而显然的,如果要更好的应付自然,凭此时的想象力还是远远不够的。

因此,学生想象力的培养对于我们每一个人来说都显得尤为重要。

既然想象力对于学生而言显得那么重要,那么我们有必要先对当前国内外学生的想象力有一个比较清楚的认识。

教学中注意激发学生的想象力,培养学生创新思维,让学生在学习中勇于创新,发挥想象,自主探索。

三、认真观察,努力想象。

“兴趣”是最好的老师,因为它是和创造力紧密相连的是学生主动观察事物,反复思索问题的强大内部动力。

当学生感兴趣的时候,他会主动去探索作文的成功之路,这种来自学生身上的强大动力所产生的神奇效果往往是教师在课堂教学过程中所达不到的。

现行小学语文教材中的插图很多,且形象可感,小学生爱看。

由画人物的动作、神态想象其心理活动、语言;由画景况想象画以外的,丰富学生的实际生活内容。

低年级学生喜欢观赏具体事物,对学生感知容易接受,这是他们的心理特点之一。

因此,我在教学中特别注意培养低年级学生的观察能力,真正做到让学生先看后说。

说话也是写作的初始化阶段。

作文教学中教师要充分创设情景,渲染气氛,激发学生习作想象力,让学生有情可言,有感而发。

帮助学生捕捉写作时机,选择习作材料,在学生动笔之前,让学生先说一说再写。

例如:布置以《难忘的一件事》为题的作文,可以先通过启发让每个学生回想自己经历过的事情中,哪一件最令你难忘?为什么难忘?想象当时很难忘的情景,再讲一讲给大家听听,这样学生情绪热烈,兴趣盎然,思想活跃,想象灵感迸发,觉得不吐不快。

最后,教师给以点拨“同学们把你们刚才说的事情写出来就是今天的作文内容。

”这样学生的作文就如水到渠成,一促而就。

看图练习说。

例如:指导观察《小蝌蚪找妈妈》这幅图时,我首先要求学生仔细观察图上画的是什么?他们正在干什么?小蝌蚪问谁,他怎样回答?然后问:“同学们!你们知道小蝌蚪在做什么吗?”让学生想一想小蝌蚪要做什么?会对金鱼阿姨说点什么?最后,要求学生看图用自己的语言、有顺序地把这一幅画意说出来。

其它的几幅图也按同样的方法以此类推。

学生以说话为基础,看图想象,这样为写作培养了想象力。

看实物练习说话。

培养学生写作的想象力。

比如让学生观察事先准备的苹果,梨、桔子和柑等水果的形状、颜色有什么不同,接着让学生亲口品尝这些水果的滋味是否相同,然后请学生把看到的和品尝到的想象着写出来,就是写作。

学生可以抛开课文中的语句用自己的话去描述,也可以利用课文中的语句去创造新的故事情节。

观察是认识事物,积累知识,丰富表象的重要途径。

因此,在学习生活中,要引导学生广泛接触各种事物,注意观察,勤于思考。

首先要确定观察目标,明确的目的。

其次,要教会学生按一定的顺序观察,比较观察,抓住事物的特征进行细致入微的观察,在观察时,教师可做必要的讲解,并通过有效的提问让学生观察得全面、具体。

最后,还要在引导学生观察事物特点的基础上,有意识地让学生给观察的事物插上联想和想象的双翼。

比如观察一棵松树,引导学生仔细观察后,可启发想象:从整体上看,这松树像什么?这松树长满“胡须”,又像什么?这松树的叶子怎么样,微风吹来又会怎样?学生展开想象的翅膀,一个个生动的意象就出现了:(一)松树就像一把绿绒大伞。

(二)松树就像一朵蘑菇。

(三)松树的叶子翠绿翠绿的,一阵风吹过,松树便沙沙地唱起歌来。

这样,不断地引导学生留心观察,将观察到的用于课文的理解和作文的训练中,才能发展学生的作文能力。

大胆想象,文章便能写得有血有肉,想象作文就不愁“没米下锅”。

先想后说。

想象力是一种创造力。

那么在说话课中如何培养低年级学生的想象力?我从看想、听想、读想、做想和续想几方面训练入手,培养学生创造性地说。

如:上《翠鸟》的一节课说话课,我先开门见山地向学生提出以下几个问题:(一)翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。

(二)翠鸟为什么喜欢停在水边的苇秆上。

接着让学生展开合理的想象,之后,再让学生说出自己长大喜欢干什么工作?这时,有的学生说自己长大以后要当老师,为祖国培养出更多的人才,有的说长大想当一名医生,为病人治病;有的长大要当一名清洁工人,让大家在清洁、空气新鲜的环境中愉快的生活。

续想即是把一个不完整的故事加以想象、补充,使之完整。

如《狐狸和乌鸦》这篇课文,乌鸦叼来一块肉,狡猾的狐狸用尽诡计骗走了,并叼起钻进了洞里。

乌鸦觉得很失望,那么它心里会怎么想呢?学生经过自己的丰富想象,把这个故事编完整,更具体了。

通过上述的说话训练,真正做到以教师为主导,以训练为主线,既培养了学生的说话能力,又提高他们的思维能力,同时对中年级的作文打下良好的基础。

四、积累是想象的基础和前提。

想象的基础和前提是积累,没有知识经验的积累就不可能产生丰富的想象。

人们想象出来的新形象,都不是凭空产生的,这些新形象都需要在大量的直接经验和间接经验的基础上组合而成。

而知识经验的多少,决定着表象的多寡。

表象贫乏,其想象狭窄、肤浅;表象丰富,其想象则开阔、深刻。

由此可见只有在日常生活中积累、储备大量的知识、经验,想象才能够展翅翱翔。

学生才可以打开思维的闸门,由一人一事想到多人多事,由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路,使狭小单一的知识扩大充盈,使互不相连的事物聚合粘结。

语言描述,唤起想象。

语言是思维的工具。

教学时,教师可以用丰富的情感,生动形象的语言进行口头描述,并带领学生有感情地朗读,以增强学生的感受,使学生积累起丰富和准确的表象,保证想象活动的顺利进行。

例如,教学人教版三年级下册《燕子》一文时,我用富于感染力的语言,入情入境地范读、描述,使学生感受到燕子的灵巧可爱,以及如诗如画般的春日美景。

学生闭上眼睛,便能展开对春天美好景物的想象。

想象是通过言语形式加以表现的,因此,言语对想象的发展关系密切。

只有言语发展到一定的水平,学生的想象才能从形象提高到抽象,想象才能变得更加广阔、深刻。

因此教师要重视用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的语言描绘事物,使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象。

这对提高学生言语表达能力,发展学生的想象,起到潜移默化的作用。

五、扮演角色,形象地想象。

小学语文课有很多课文富有戏剧性,故事性强。

如童话、故事寓言、小说等。

学生非常爱读,爱讲。

传统的教学方法往往是让学生分角色读课文。

现在的素质教育中,不妨你再进一步。

在写作前,让学生扮演角色去表演,在表演中想象人物的语言、动作、神态。

《大灰狼和小白兔》小学生在分析研究角色时,连某个微妙的小动作,某句话的特殊语调,都进行了精心设计,扮演的活灵活现,惟妙惟肖。

这样不仅能在现故事情节,使故事中的人物形象化,更重要的是培养了学生的创造力,发展了想象力,写作也就自然成章了。

六、广泛阅读,增加积累。

阅读是将书面材料提供的信息与读者已有的知识整合,从而建构意义的过程。

作文教学环节很多,既要注重“从理论到实践”,从内容到形式的宏观指导,也要进行字、词、句、段、开头、结尾等等的突破。

比如,要训练一篇记叙文,确立了本次作文侧重点是“继续问如何开头”并且给学生拿了记叙文的开头的及时种方法,然后让学生付诸实践去练习写。

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