小学教师资格考试《教育心理学》第十五章 教师心理

第十五章教师心理
1、
简述皮格马利翁效应。

【答案】
【解析】简述皮格马利翁效应。

皮格马利翁效应主要是指罗森塔尔等人对教师的期望进行的研究。

他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)，然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。

8个月后发现，这些学生的学习成绩的确比其他学生进步得快。

十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。

也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。

罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。

当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。

不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。

因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。

2、
简述教师成长的三个阶段。

【答案】
【解析】简述教师成长的三个阶段。

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

(1)关注生存阶段。

处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或花大量时间与学生搞好关系或想方设法控制学生。

重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理是这一阶段的主要表现。

(2)关注情境阶段。

在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

(3)关注学生阶段。

当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。

教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

3、
以下不属于教师教学能力的是（）。

A.教学认知能力
B.教学操作能力
C.自我反省能力
D.教学监控能力
【答案】C
【解析】教师的教学能力包括教学认知能力、教学监控能力和教学操作能力。

教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的教学能力。

4、
教师知识结构的核心是教师的（）。

A.相关学科知识
B.教育学知识
C.心理学知识
D.专业知识
【答案】D
【解析】教师的专业知识是教师职业知识结构的核心。

5、
教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生，维持课堂纪律，这属于教师注意力的（）特征。

A.集中能力
B.保持能力
C.转移能力
D.分配能力
【答案】D
【解析】教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生，维持课堂纪律，这属于教师注意力的分配能力特征。

6、
专家教师在制定课时计划时，能根据学生的{pz_填空}来安排教学进度。

【答案】先前知识|
7、
.{pz_填空}是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

【答案】微格教学|
8、
波斯纳提出了一个教师成长公式：{pz_填空}+{pz_填空} =成长。

【答案】经验|反思|
9、
一般情况下，专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的{pz_填空}。

【答案】常规程序|
10、
简述教师应具备的知识结构。

【答案】
【解析】知识是教师生存的基石。

没有深厚扎实的知识基础，就无法胜任教育教学的
各项工作。

以下四个方面的知识基础是提高教师素质所必需的。

(1)掌握精深的专业知识。

在本学科方面具有精深的专业造诣是教师知识结构的核心，
此外还要具备一定的与本专业相邻的学科知识，以便适应学科分化与综合的需要。

(2)广博的知识领域。

具备渊博的知识，对于教师做好教书育人工作具有重要意义，可
以有效地激发学生的求知欲望，增强教师教育教学的效果。

(3)必备的教育科学理论。

教师只有熟悉学生的生理、心理特点和个别差异，切实按照
教育学、心理学、教材教法所揭示的规律组织教育教学活动，才能取得理想的效果。

(4)丰富的个体实践知识。

个体实践性知识是指教师在教学实践中不断获得的对学生学
习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力和全套教学技术和课堂管理技能。

这种知
识是教师在对本体性知识深刻了解的基础上通过一定的教学情境、时间与经验而形成的。

11、
简述教师正确学生观的内容。

【答案】
【解析】正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法。

主要表现在以下三个方面：
(1)正确认识学生的向师性和独立性，既要珍惜学生的向师性，又要尊重学生的独立性，建立教学相长、尊师爱生的师生关系。

(2)正确认识学生的能动性和可塑性。

既不能忽略学生内心的感受和积极探索的欲望，
也不能忽略学生自学能力的培养，要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步
的根本动力，是教师留给学生的宝贵精神财富，也是教师正确的学生观的核心内容。

(3)正确认识学生的个别差异和发展潜力。

要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，
从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生观不可忽
视的一个方面。

12、
简述布鲁巴奇的反思性教学。

【答案】
【解析】简述布鲁巴奇的反思性教学。

对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学。

这是“一种思考教育问题的方式，
要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。

波斯纳提出了一个教师成
长公式：经验+反思=成长。

他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成
肤浅的知识。

如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展
将大受限制。

布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法：①反思日记。

在一天教学工作结
束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。

②详细描述。

教师相互
观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。

③交流讨论。

来
自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发现的问题，然后共同讨论解决办法，最后得到的方案为所有教师所共享。

④行动研究。

为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验研究。

它不同于
研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

13、
联系实际，谈谈专家教师与新手教师在教学过程方面的差异。

【答案】
【解析】专家与新手在教学过程方面的差异主要表现在以下几个方面：
(1)课堂规则的制定与执行。

专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师
的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。

同时，专家教师知道许多课堂规则是可以
通过练习与反馈习得的，而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，往往是含糊
其辞的。

(2)吸引学生注意力。

专家教师有一套完善的维持学生注意力的方法，新教师则相对缺
乏这些方法。

(3)教材的呈现。

专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的
教学方法，新教师则不能。

(4)课堂练习。

专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必要的
步骤。

专家教师关心的是学生是否学到了刚才教的知识，而不是纪律问题，而新教师
则往往把练习时的纪律看作是课堂中最重要的事情。

(5)家庭作业的检查。

专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，时间短，效率高，而新教师缺乏必要的程序，花费的时间长，效率低。

(6)教学策略的运用。

专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用，新教师或者缺乏
或者不会运用教学策略。

在提问策略与反馈策略上，专家教师比新教师提的问题要。

多，并且在学生回答错误后，更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性
的反馈意见。

在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整
教学，而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事物间的联系。

14、
有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。

请简要阐述你对这种
建议的看法。

【答案】
【解析】我认为奖比罚好，原因如下：
(1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。

(2)必要的惩罚是需要的。

学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持秩序所需要的。

但惩罚应以不伤害学生的自尊心与求知欲为前提。

(3)奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。

对该表扬的行为不及时作出表
扬等于是批评这种行为；对做错的同学不作出批评等于是表扬了他的行为；表扬对内
向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关
系紧张时的批评起不到教育作用，反而会促使双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成对方在同学中的孤立。

(4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。

表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。

15、
教师在教书育人中所表现出来的言语表达能力、组织管理能力属于（）。

A.认识能力
B.创造能力
C.一般能力
D.特殊能力
【答案】D
【解析】专家点评：教师在教书育人中所表现出来的言语表达能力、组织管理能力属于特殊能力。

16、
教师的意志品质表现出选择教育决策的（）。

A.自觉性
B.坚韧性
C.果断性
D.自制性
【答案】C
【解析】专家点评：教育决策的果断性：教师的这种意志品质首先表现在善于保持清醒的头脑，明辨是非，迅速合理地作出决定，并坚决执行。

17、
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是{pz_填空}，二是{pz_填空}。

【答案】师范教育|实践训练与继续教育|
18、
简述教师可充当哪些角色?
【答案】
【解析】(1)教书育人的角色：①人类知识的传授者；②言传身教的教育者。

(2)行政管理的角色：①学生集体的领导者；②课堂纪律的管理者。

(3)心理导向的角色：①人际关系的协调者；②心理卫生的工作者。

(4)自我定向的角色：①孜孜不倦的学习者；②学生家长的代理者。

19、
联系实际，谈谈如何提高教师的素质。

【答案】
【解析】提高教师的素质是一项庞大的系统工程。

从心理学的角度，提高教师素质的
心理学途径主要包括：
(1)大力培育优良的校风。

学校风气是每个学校的领导者和师生员工共同具有的、富有
自己特色的、稳定的集体意识倾向和行为特点的集中表现。

校风的好坏对教师心态有
潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。

良好的校风具有感染、行
为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。

(2)注重教师教学监控能力的培养。

教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教
学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和
反馈；三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。

(3)将自我教育作为提高教师素质的重点。

自我教育是提高教师素质的内在动力，因而
应当作为提高教师素质的重点加以对待。

教师的自我教育主要包括以下几个环节：
①自我认识与自我接纳。

正确的自我认识是自我教育的基础。

教师在进行自我认识时，既要防止自我否定，也要防止自我夸大。

只有采取实事求是的自我认可态度，才能有
效地进行自我教育。

②自我筹划与自我设计。

自我筹划是指围绕教育的要求确定个人自我完善的总体目标；自我设计是指根据个人确定的自我完善的总体目标进行自我教育的具体设计。

③自我监督与自我反省与自我激励。

自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自
我反省是一个自我反思、自我检讨的过程，自我激励是一种自动加压、自我鼓动的方式。

(4)鼓励教师积极参与教育科学研究。

教师参与教育科学研究能够明显地提高自身素质。

参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律；参与教育科学研究有利于教师形
成新的教育观念；参与教育科学研究可以帮助教师了解教育科学发展的新趋向，有效
地提高教育教学的质量；参与教育科学研究可以充分满足教师的求知欲、成就欲，激
发教师取得创造性成果的内在动力，提高教师工作的积极性。

20、
以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养称为
教师的（）。

A.教师素质
B.心理素质
C.教学能力
D.教育机智
【答案】A
【解析】教师素质是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心
特征与职业修养。

21、
教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（）。

A.兴趣
B.爱好
C.热爱
D.忠诚
【答案】D
【解析】教师对教育事业忠诚是教师职业道德的核心。

22、
与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有（）。

A.系统性
B.预见性
C.结构性
D.实效性
【答案】B
【解析】与新教师相比，专家教师的课时计划以学生为中心，并具有很强的预见性。

23、
衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。

A.生存
B.情境
C.教材
D.学生
【答案】D
【解析】能主动自觉地关注学生是教师成熟的重要标志。

24、
教师为了保证教学达到预期目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称之为（）。

A.教学反馈能力
B.自我教育能力
C.自我完善能力
D.教学监控能力
【答案】D
【解析】教学监控能力是指为保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

25、
教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为（）。

A.教育机智
B.教育创新
C.教育威信
D.教育管理
【答案】A
【解析】教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，及时采取恰当而有效的教育措施以解决问题的能力，是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。

26、
教师的批评与不表扬，与学生的学习成绩（）。

A.关系不明显
B.没有关系
C.有利有弊
D.存在负相关
【答案】D
【解析】教师的批评与不表扬，与学生的学习成绩关系密切，教师批评得越多，学生的学习成绩就越不好，二者成负相关关系。

相反，教师表扬得越多，学生的学习成绩就越好。

27、
在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是（），二是富于激励和想象的倾向性。

A.说到做到
B.热心和同情心
C.重义气讲交情
D.爱心和敬业精神
【答案】B
【解析】在教师的人格中，对教学有显著影响的两种重要特征是：(1)富于激励和想象的倾向性；(2)热心和同情心。

28、
教师注意力的特点集中表现在（）。

A.注意集中能力
B.注意稳定能力
C.注意转移能力
D.注意分配能力
【答案】D
【解析】教师注意力的特点集中表现在注意分配能力。

29、
专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在{pz_填空}、课堂教学过程和{pz_填空} 三个方面。

【答案】课前计划|课后评价|
30、
对任务指向型教师的教学监控能力训练的内容主要包括{pz_填空} 、教学反馈技术和{pz_填空}。

【答案】教学策略|现场指导技术|
31、
我国学者根据教学监控的对象，把教学监控能力分为{pz_填空}和{pz_填空}两种类型。

【答案】自我指向型|任务指向型|
32、
教学监控过程包括{pz_填空}、自我校正、{pz_填空}三个有机联系的部分。

【答案】自我检查|自我强化|
33、
教师适宜的教育行为主要包括{pz_填空}、合理运用规则与惩罚、{pz_填空}能充分发挥。

【答案】民主的管理风格|教育机智|
34、
根据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为{pz_填空}、关注情境和{pz_填空}三阶段。

【答案】关注生存|关注学生|
35、
教师的职业道德主要表现为对教育事业的{pz_填空}、对学生的热爱和同事之间的 {pz_填空}。

【答案】忠诚|友好协作|
36、
简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现。

【答案】
【解析】简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现。

对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学
生为中心并具有预见性。

专家教师的课时计划只突出课程的主要步骤和教学内容，相反，新教师却把大量时间用在课时计划的细节上；专家教师的课时计划修改与演练所
需的大部分时间都在正式计划之外，而新教师要在临上课之前针对课时计划做演练。

在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。

一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的，而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的
学生行为联系起来。

另外，专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安
排教学进度，课时计划具有灵活性；而新教师仅仅按照课时计划去做，不会随着课堂
情境的变化来修改他们的计划。

同时，在备课时，专家教师表现出一定的预见性，而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。