第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论【本章考点归纳】（本章为重点考查章节）：1．学习的实质与特性★★2．人类学习与动物学习的区别★3．学习的一般分类★★★4．桑代克的尝试一错误说★★★5．巴甫洛夫的经典性条件作用论★★6．斯金纳的操作性条件作用论★★★7．加涅的信息加工学习理论★★8．苛勒的完形一顿悟说★★★9．布鲁纳的认知一结构学习论★★★10．奥苏伯尔的有意义接受学习论★★★11．建构主义学习理论★★★【本章内容讲解】第一节学习的实质与类型一、学习的心理实质1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2、这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；一般而言，我们可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。

②学习所引起的变化是习得的。

由练习、经验而产生的学习主要由两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习，如中小学生在学校中的学习；另一种则是由偶然的生活经历而产生的随机学习，如遇到交通事故而体会到遵守交通法规的重要性等等。

③学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。

【练习】以下心理现象中，属于学习的是( )。

A．虫子飞进眼睛时，不停地眨眼B．鹦鹉学舌 C．小明经常上课走神 D．喝完咖啡后精神好多了【答案】点评：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

二、人类学习与动物学习的区别1.人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；2.人的学习是在社会活动中，以语言为中介进行的；3.人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

三、学生的学习1. 定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

2. 学习内容：①知识、技能和学习策略的掌握；②问题解决能力和创造力的发展；③道德品质和健康心理的培养。

四、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类早期加涅根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；指学习者对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。

②刺激－反应学习；指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。

③连锁学习；指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。

④言语联结学习；指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。

⑤辨别学习；指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。

⑥概念学习；指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。

⑦规则或原理学习；指学习两个或两个以上概念之间的关系。

⑧解决问题学习。

指学会在不同条件下，运用不同规则或原理解决问题，以达到最终的目的。

（二）加涅的学习结果分类加涅后来在上述八类学习的基础上，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型：①言语信息学习；表现为学会陈述观念的能力。

②智慧技能学习；表现为使用符号和与环境相互作用的能力。

③认知策略学习；表现为用来调节和控制自己的注意力、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。

④动作技能学习；表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

⑤态度学习；表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

【练习】在西方心理学的学习分类中，加涅先后提出的__________分类和__________分类影响较大。

【答案】学习层次学习结果（三）我国心理学家的学习分类为促进学生德、智、体的全面发展，主张把学生的学习分为三类：即①知识的学习；知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观印象，是来自反映的对象本身的认知经验。

②技能的学习；技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行为及其反馈的动作经验。

③社会规范的学习；社会行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。

【练习】在西方，对学习分类有较大影响的心理学家是（）。

A. 加涅B. 斯金纳C. 托尔曼D. 桑代克【答案】A第二节联结学习理论一、理论要点1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激S 和反应R之间建立直接联结的过程；2、强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

二、代表学说桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；加涅的信息加工学习理论。

（一）桑代克的尝试－错误说；1、桑代克是现代教育心理学的奠基人。

他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的；即通过试误形成的。

桑代克的经典实验桑代克以动物为对象研究学习过程，较著名的实验是饿猫打开迷箱。

根据这一实验结果，桑代克认为，动物初次进入迷箱时．其活动不是根据对笼子性质的理解，而是依照某种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激一反应联结。

2、桑代克根据其实验结果提出了联结主义学习理论，认为学习的实质就是在情境与反应之间形成一定的联结，而联结形成的过程是一个不断地盲目尝试、不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程，在这一过程中，不需要以观念作为中介。

鉴于任何动物的研究结果存在相似性，桑代克坚持用这一基本的学习原理来解释各种复杂的学习。

在他看来，一个受过教育的成年人，不过是拥有成千上万个刺激-反应的联结而已。

在试误学习过程中，遵循三条重要的学习原则，即：准备律、练习律和效果律①准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼。

②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。

③效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。

中小学生的学习也有这个特点，这一理论特别强调“做中学”，即在实际的操作过程中，学习有关的概念、原理、技能和策略。

在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识才会终身不忘。

【练习】桑代克在总结他早期实验的基础上提出了__________、_________和________三大学习定律。

【答案】准备律练习律效果律（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家，学习的经典性条件作用是在他的研究工作的基础上建立起来的，狗的唾液分泌反应实验是其经典实验。

经典条件反射的基本规律：1、获得与消退在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。

一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反射会变得越来越弱，并最终消失。

但是，这种现象只是暂时的，休息一段时间之后，当条件刺激再次单独出现时，条件反应仍然会以微弱的形式重新出现。

但是，随着进一步的消退训练，这种自发恢复了的条件反应又会迅速削弱。

然而，要完全消除一个已经形成的条件反射则比获得这个反射要困难得多。

2、刺激泛化与分化刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应的行为。

刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。

泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

总之，经典条件作用能比较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。

但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象，如中小学生为了报答父母的养育之恩、为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。

【练习】“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象在心理学上属于( )。

A．消退 B．刺激比较C．刺激泛化 D．刺激分化【答案】点评：刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

（三）斯金纳的操作性条件作用论；斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他的理论是建立在动物实验的基础之上的。

他创设了斯金纳箱，以白鼠等为对象进行实验，提出了独具特色的操作性条件作用理论。

经典实验：斯金纳以白鼠为被试的精密实验研究中，采用了一种特殊的实验装置—斯金纳箱。

斯金纳发现，有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。

他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

他把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。

如果一个操作(自发反应)出现以后，有强化刺激跟随，则该操作的概率就增加；已经形成了的操作，如果出现后不再有强化刺激跟随，则该操作以后出现的概率就减少，甚至消失。

这就是操作性条件反射形成的过程。

操作性条件作用的基本规律：1、斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。

2、应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象；而操作性行为则不与任何持定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，主要受强化规律的制约，是操作性条件作用的研究对象。

（1）强化斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。

任何学习和行为的发生、变化都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来控制行为。

强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够改变反应发生的概率。

强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。

呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化（也称积极强化），所呈现的刺激即正强化物。

取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化（也称消极强化），厌恶性刺激即负强化物。

无论是正强化还是负强化，最终都是提高反应的概率。

这与惩罚不同，惩罚是抑制或消除某种反应，即降低反应发生的概率。

强化在塑造行为中是非常重要的。

生活中，人们会自觉或不自觉地运用奖励来对他人的行为进行强化。