关于小学生发展心理学和异常现象识别课件课件

三、同伴关系的发展
（一）同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎的儿童 不受欢迎的儿童 受忽视的儿童
（二）儿童伙伴集团的形成 依从性集合关系期（一年级）：依从教师 平行性集合关系期（二三四年级）：团伙 整合性集合关系期（五六年级）：依从伙伴 五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。
四、友谊的发展
（一）儿童对友谊认识的发展 ▪ 短期游戏伙伴关系：（3―5岁） ▪ 单向帮助关系：（6―9岁） ▪ 双向帮助关系：（9―12岁） ▪ 亲密而又相对持久的共享关系：（12岁以后）
身体自我→活动自我→社会自我→心理自我
稳定性逐步提高
具体→抽象；外→内
二、亲子关系的发展
▪ 交往时间明显减少。 ▪ 父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生
了变化。 ▪ 父母对儿童的控制力量也在变化。
三阶段模式： ✓ 父母控制（6岁以前）。 ✓ 共同控制（6―12岁）。 ✓ 儿童控制（12岁以上）。
这5层楼梯
心理发展阶段说（皮亚杰）
感知运动阶段（0―2岁）：主要凭借感知和 运动之间的关系获得动作经验，形成一些低 级的行为图式，以此来适应外部环境，进一 步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮 是他们探索世界的主要手段。
客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消 失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约 在9―12个月。
前运算阶段（2―6、7岁）：
主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为 表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符 号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念 的概括性和一般性，具体表现为： 泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。 自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不 能从他人的角度看待问题。 思维的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。 未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化， 儿童都知道其本质是不变的。
童年期的心理发展
（6、7岁~11、12岁）小学阶段
童年期的学习 学习是主导活动 一、学生学习的一般特点 （1）以学习间接经验为主。 （2）必须在教师的指导下进行。 （3）具有一定程度的被动性和强制性。
二、学习兴趣的发展 （1）从学习的外部活动到学习的内容。 （2）从不分化到对不同学科内容有不同的兴趣。 （3）游戏因素的作用逐渐降低。
在新学校结识不到新朋友 学业上也较小学时深奥很多 有时好象觉得不开心
(十月)
该女继续上学 老师察觉不到该女有异常之行为 在周末该女仍跟家人出去休闲
童年期的社会性发展
一、自我意识的发展 （一）自我概念
自我概念是个人心目中对自己的形象，包括 对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、 性格、兴趣、思想等方面的认识。
仍带有很大的具体性和绝对性
（二）童年期自我评价的特点
独立性日益增长 批判性有一定程度的提高
评价他人 > 评价自己； 一分为二
内容逐渐扩大和深化
（二）影响儿童选择朋友的因素 相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系
在所有儿童教养方法中，最重要的是家长要 坚定、和蔼、保持一致性、尊重孩子和鼓励 孩子，在生活中的每一天都要想到与孩子沟 通。
为何需要及早辨别早期症状
及早评估／诊治 减少恶性循环的出现
辨识早期症状的挑战
个別孩子的发展差异 正常与病态的分界线不好衡量 个別症状可反映多种不同的疾病
某女孩觉得不开心，对母亲说： “做人怎么这么累啊？”
一般人的情绪困扰
诱因较明显 暂时性的 生活能够维持大致正常 即使有影响，多数也表现轻微或短暂
(十月)
该女表示自从升上初一之后觉得有很大 压力。
心理发展与教育教学的关系
（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在 有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决 问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平 之间的差异。儿童的这两个发展水平的动力状态是由 教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。
（2）教学应走在发展的前面。
（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物 成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期 限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果 错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育 教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学 影响的时期。
守恒实验
心理发展阶段说 （皮亚杰）
具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）：
这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维 具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物 的支持。
形式运算阶段（11、12岁―14、15岁）：
能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题， 其认知活动达到抽象逻辑思维水平。
关键期与敏感期
关键期：儿童在某个时期最容易学习某种知识技能 或形成某种心理特征，过了这个时期发展的障碍就 难以弥补。
敏感期：儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童 心理某个方面发展最为迅速的时期，错过这个时期 则学习比较困难，发展比较缓慢。
从整个人生的心理发展来说，学前期是 心理发展的敏感期。
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儿童心理发展的理论问题
遗传与环境在心理发展中的作用 遗传决定论：高尔顿 环境决定论：华生
高尔顿
双生子爬梯实验
一对出生48周的孪生女婴， 都没见过楼梯
48周：对T进行每天10分钟的 爬楼梯训练，连续6周。
53周：对C开始训练，连续2周 55周：T与C能在10秒内爬完
年龄 1-3岁 4-5岁 0-4岁 5岁以前 5岁左右 10岁以前 10岁以前
重要点 口语学习关键期 书面语学习关键期 形象视觉发展的关键期 音乐学习的关键年龄 掌握数概念的关键期 外语学习的关键年龄 动作机能掌握的关键年龄
维果斯基的心理发展观
所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育 的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心 理机能的转化过程。就其原因而言：社会文化历史也 是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展；运 用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；心理 机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文 化的外部活动形式转化为内在的心理结构。