小学数学自主学习能力培养论文

浅议小学数学自主学习能力培养

《新课标》明确指出”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”［1］《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。

那么，我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？下面结合实践谈谈我的体会。

一、激发学生自主学习的热情

1、营造民主和谐的课堂教育氛围。

建立和谐的师生关系，采用民主型的交往方式，为学生创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。要让学生笑着去学，教师决不要扳着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。

2、创设情境，激发参与学习兴趣。

著名心理学家皮亚杰指出：”儿童是主动性的人，他的活动受

兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事、等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。如在”教学乘法分配律的时，我设计了师生计算比赛：（1）、456×43＋57×456 （2）、85×199＋85 当然学生算得很慢，我很快就把答案写出来了，并且说明自己先前并没算过，而时运用了一种简便快捷的方法。学生们都很惊讶，一个个都非常想知道这是怎样算的。从而激发了他们的学习兴趣。

二、改进教法，指导自主学习的方法

要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习方法，使学生逐步掌握正确的思维方式，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等教学能力，逐步掌握学习方法，养成自主学习的能力。［2］

1、多让学生亲手操作，提高自主学习的实效性。

数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识的原理时，就是要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。例如，在教学三角形面积的计算时，让学生拿出课前准备的各类三角形动手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形转化为已学图形，推导出其计算公式，有了平行四边形面积的推导经验，这时不断剪、拼、折的探索和教师的点拨启发想出了多种方法。有的用”倍拼法”，有的用”剪拼法”，有的用”折拼法”。这样通

过学生自主活动、自己动手操作，不但使学生积极主动参与学习过程，掌握新知，更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。

2、多让学生合作讨论激发自主学习的积极性。

课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习，使学生成为学习的主人。在教学中，大胆放手，给学生充足的时间，去讨论，去合作学习，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：”课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、；量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己，同时也可以组内互相合作，相互讨论、竞争。”在创设的研讨、竞争的学习气氛中，学生始终处于不断发现问题，解决问题的思考状态，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。

三、巧妙引导，使学生乐学

英国教育家斯宾塞说：”应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”学生自主探索学习的意识和能力并不是一朝一夕形成的，教师除了要努力创设能激发学生探索欲望的问题外，还要引导学生进行探索，让全体学生的主体性得到更充分发挥，诱导他们的思维，引导他们自学。这个时候可以出示自学提纲，如在上《解决问题》课时，投影了这么一道题目：刘叔叔去加油站加汽油，已经加了28升，但不够，要加50升，工作人员第2次加了多少升汽油？他让学生明白

题目意思后，就出示了自学提纲：1、如果用方程解答，谁是未知数？2、怎样列方程？3、怎样解方程？这些提纲对学生的自学起了巧妙的引导作用，学生很快就找出了等量关系：第一次加的油+第二次加的油=总加油量。然后大部分学生都在十分认真地尝试列方程。这样学生通过自学提纲的引导，获得了新的知识信息。再通过课堂交流和讨论，将这些刚认识和初步理解而没有完全掌握的新知识进行反馈和交流，起到了知识矫正和知识互补作用。通过教师的巧妙引导，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段，学生非常乐意去学习。

教师在引导学生时还应该根据学生的实际以及教材的特点，采取合适方法引导学生参与学习过程，积极思考，理解掌握。如：有位老师在教学数的整除时，以15÷3=5这道算式作为引子，问学生：看到这个式子，你们想到了什么？还想到了什么？连连提问，让学生自己想、自己议、自己说，引出”整除”、”约数”、”倍数”、”质数”、”合数”、”质因数”、”分解质因数”等概念，然后让学生阅读课本，进一步理解各概念的意义，再由学生分组讨论，合作探究解决，通过练习巩固，最后引导学生进行归纳小结，使学生对这节课有系统完整的认识。老师的引导使学生学得主动、思维活跃，还充满了成功的愉悦感。

四、关注自主学习的过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：”学习不是把学生当

作图书馆，而是培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。［3］参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。做到七个让：特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破。真正让学生参与每节课的学习全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题，有的可能有价值，有的可能很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明他们是积极参与思维的。当然，不同学科，不同年级，参与的内容和形式也是不同的。对概念、规律、性质、定义以及其中的特殊用语质疑：如判断能被2、5整除的数要看这个数的末尾，为什么能被3整除的数要把这个数的各位上的数相加？分数的基本性质为什么要加上”零除外”三个字？对教材的内容或老师的讲解质疑：如用尺子量钉子的长度时，要用尺子的零刻度和钉子的一端对齐，然后看钉子的另一端指着数几，就是几厘米。我手中是一把断尺，没有零刻度，能用它来量钉子的长度吗？在教学分数单位，师生们归纳出最大分数单位是1/2，问为什么最大分数单位不是1/1？实践证明，只要我们耐心启发培养，就会使学生逐步形成一种不惟师、