虚拟学习环境中情感学习环境的设计

虚拟学习环境中情感学习环境的设计

摘要：从哲学中客观物质存在的角度出发，对虚拟学习环境中的情感学习环境进行归纳和分析，总结了情感学习环境设计的三个主要因素--学习者心理因素、人际交互因素、教学策略和学习策略因素，初步探索了虚拟学习环境中情感学习环境设计的方法，以期达到提高学习者学习效率的目的。

关键词：虚拟学习环境；情感学习环境；情感学习环境的设计

0引言

虚拟学习环境，从广义上讲是指基于计算机网络的在线学习平台，可以分为物理学习环境、知识学习环境和情感学习环境。目前，在有关虚拟学习环境设计的诸多研究中，由于情感学习环境渗透于物理学习环境和知识学习环境之中的特性，使其成为虚拟学习环境设计中最难设计到位甚至是被忽略的部分。然而，情感学习环境又是虚拟学习环境设计中不可或缺的部分。因此，本研究将从情感学习环境所包含的因素出发，讨论虚拟学习环境中情感学习环境的设计。

1相关概念界定

1.1虚拟学习环境

虚拟学习环境的相关研究有很多，这个概念的界定也各不相同。本研究认同的是“虚拟学习环境又称为网络学习环境，是指基于网络并由信息技术构建的，对学习者的学习起支持作用的学习空间及各种影响因素的统合”。

在虚拟学习环境中，物理学习环境就是虚拟学习环境所提供的虚拟空间本身；知识学习环境主要就是合理设计的学习资源的总称。

1.2情感学习环境

依据哲学中客观物质存在的观点，把虚拟学习环境中涉及的所有要素归类为物质方面的要素和非物质方面的要素。虚拟学习环境主要包括学习者、教师、学习资源、虚拟学习空间等因素，其中虚拟学习空间和学习资源可以归类为物质方面的要素，而学习者和教师则归类于非物质方面的因素。

虚拟学习环境中的情感学习环境，就是在上述非物质因素中的个体本身、个体间的相互作用以及他们与物质因素的相互作用中形成的。

首先，学习者本身的因素，只讨论学习者心理因素。从认知心理学的角度来分析，学习者心理因素主要包括学习动机、认知风格、元认知能力、学习者所具有的个性等。在本研究中，主要考虑的是学习者的学习动机，它可以通过有效的设计和干预在一定程度上得到控制。其次，个体间的相互作用，即人际交互，主要包括学习者之间的交互以及学习者与教师之间的交互。最后，个体与物质因素的相互作用，主要包括教师在与物质因素发生相互作用时所产生的教学策略和学习者。

综合起来，情感学习环境所包含的主要因素可以归结为：学习者的心理因素，这里主要阐述学习动机因素；人际交互，涵盖学习者之间的交互和学习者与教师之间的交互；教学策略和学习策略。

2情感学习环境设计的依据

2.1建构主义学习理论

从建构主义学习理论的视野来看，学习过程就是学习者主动构建内部心理表征的过程，它很重视情景对于学习者构建内部心理表征的重要作用。因此，学习环境的设计也是建构主义学习理论关于教学设计的一个非常重要的概念。后续的研究也提出了把建构主义学习理论应用于学习环境设计的几个原则：①提供知识的多种外部表征的原则；②提供丰富的认知工具的原则；③任务情景的真实性原则；④学习者控制和程序控制/教师控制相结合的原则；⑤个别化学习和协作学习相结合的原则。

2.2分布式认知理论

分布式认知认为认知活动渗透于个体、组织和人工制品中。学习环境设计的理论框架之一就是分布式认知对人类的认知活动和人工制品的认识。它强调认知是在人和环境的系统中产生的，人是在具体社会环境中与环境、与他人的交互作用来建构自己的知识，这是一种考虑到认知活动全貌的新观点。

分布式认知指导下的学习环境设计应该注意的要点有：①要把学习环境的设计作为一个系统的过程来进行，强调设计的过程；②要重视分布式认知的作用，使用各种手段来促进分布式认知；③高度重视社会物质境脉；④运用技术支持分布式的交互和协作；⑤强调运用技术支持思维的可视化和知识的表征，拓展个体的思维。

2.3群体动力学理论

群体动力学是由社会心理学家勒温提出的，它的基础理论源于心理动力理论。它从内外环境相互作用的角度来研究群体条件下个体行为的特点和规律，并重点研究影响群体发展动向的各种因素以及这些因素的相互作用和相互依存的关系。它的核心概念是“群体动力”，即在一定意义上可以认为是集体内部的一种“能量”。以学习者为中心是学习环境设计尤其是虚拟学习环境设计的普遍共识，所有的学习者构成一个具备“能量”的群体，通过群体成员的相互交流，让群体的能量发挥作用，从而让具有不同知识基础和结构、不同思维方法、不同认知水平和风格的成员可以互相促进，共同进步；从特征角度看，主要是增进了“情感”。在群体中学习，充分地发挥出群体中的“能量”，产生群体协作，这不仅会促使学习者产生较高层次的学习动机，还有助于学习者对群体产生参与感、认同感与归属感。

3情感学习环境的设计

情感学习环境的设计主要围绕学习者的心理因素、人际交互、教学策略和学习策略3个因素进行。这3个因素都会受到物质因素的影响，并且情感学习环境不是自成一体的，贯穿于物理学习环境和知识学习环境中。因此，情感学习环境的设计，需要在物理学习环境和知识学习环境设计的基础上进行。这里首先设计出虚拟学习环境中物理学习环境的基础架构，通过对其进行分别再设计，来实现对3个要素的具体设计。这个架构主要基于C/S三层体系结构，具体分为浏览器表示层、服务器功能层和数据库层。如图1所示。

图1虚拟学习环境中物理学习环境基础架构

3.1学习者心理因素的设计

在此，主要设计可以控制的学习动机。学习动机的影响因素有很多，归纳起来主要有两种，即个体的因素和环境的因素。

个体因素包含学习者的学习需要、情绪状态、信念和目标等方面。环境因素则主要涉及教师人员变量、所要完成的学习任务变量、同伴变量，这些因素都对学习的动机水平产生不同的影响。个体的因素和环境的因素是相互影响的，根据群体动力学理论，良好的同伴环境中的学习者的学习需要会处在一个更加健康的水平上、学习情绪会处于更加高昂的水平上、学习的信念会更加坚定、学习目标更加明确，学习动机也就更高。学习动机高，反过来也可以有效地提高学习效率，进而激发学习动机，一切处于良性循环中。出于以上的分析，我们从物理学习环境和知识学习环境两个方面对学习动机的激发和维持进行设计。

3.1.1物理学习环境的设计

在服务器功能层添加一个学习前准备服务器，可以激发和维持学习者的学习动机。它具有以下功能：（1）教师可以在其中发布信息，所有的学习者都可以接收到；（2）学习者与其他学习者以及教师之间可以正常的沟通；（3）学习者可以在其中发布信息，其他学习者和教师也都可以接收。添加学习前准备服务器的目的是：①教师可以在其中发布有关即将进行的学习内容的信息，使学习者产生学习兴趣和了解自身知识的缺陷，产生学习的需要；②教师可以引导学习者进行有关学习的目的、自身知识系统缺陷、学习的目标等方面的沟通，使学