幼儿教师资格证 《保教知识与能力》重点知识梳理(2020年最新版)

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第一章学前儿童发展

一、幼儿发展的含义：幼儿发展是指个体生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。

二、遗传素质是幼儿身心发展的生理基础和物质前提。三、幼儿身心发展的影响因素：

1、遗传素质（遗传素质决定了幼儿身心发展的可能性、遗传素质决定了幼儿身心发展的基本过程、遗传素质也决定了幼儿的某些个别差异）

2、环境：环境是指幼儿接触到的周围人和物的总和。（物质环境是幼儿生存的物质基础、精神环境是幼儿心理发展的精神食粮）四、幼儿发展的基本理论：1、皮亚杰认知发展理论基本观点（A．感知运动阶段(0—2岁) B．前运算阶段(2—6、7岁)）

五、对于认识发展中幼儿的教学方法：A．临床教学法B．两难故事法C．社会交往法D．活动法。

六、埃里克森幼儿发展八段论：（1）婴儿期（0～1.5岁）：建立基本信任.⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突，最重要是进食和排泄训练。⑶学龄初期主动对内疚（3～5岁）：独立性的形成⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突，学校的表现，⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突，需要同伴关系。

3-6岁儿童要解决：1、发展其主动性，2、获得相应的性别角色。4、5岁儿童面临主动自发与退缩愧疚的危机，教师应给与幼儿充分的自我探索与尝试的机会，以发展其自主人格，满足幼儿摊手和创造的需要。

七、幼儿心理学的研究方法：1、观察法：有计划、有目的的观察幼儿在一般生活条件下言语和行为的变化，并根据观察的结果判断幼儿心理发展的特征和规律。（从时间上分：长期观察、定期观察。从内容分：全面观察、重点观察）2、实验法：有计划地控制各种条件，特备引起或改变某一条件，来研究幼儿心理特征的变化。（自然实验法、实验室实验法（a、随机取样和随机安排。b、对实验情景和实验条件进行严格控制。c、实验结果量化。d、使用大量的实验仪器。））3、谈话法。4、作品分析法。

八、儿童动作发展的规律：1、从上到下（最先动作是头部动作，后躯干，后脚）2、由近及远（从身体中部开始，先上臂，再肘、腕）3、由粗到细（从大肌肉到小肌肉）4、有整体到局部（先是全身性到准确性）5、从无意识动作到有意识动作。

九、儿童动作发展的特点：1、头部（眼肌控制在出生初期）2、躯干部（翻身、坐）3、手臂和手（先学会拇指和四指的抓握）4、腿和脚（学会翻身、爬行）5、动作技能。十、幼儿心理发展的方向是它的进步性。

十一：幼儿心理发展：1、婴儿期和幼儿前期（0-3岁）：主要内容是动作和感知。2、幼儿期（3-6岁）：游戏。

十二、幼儿心理发展的重要概念：1、危险期：在成长过程中，因新的生理、心理需要被旧的心事束缚，得不到满足从而产生不满，与父母产生对立情绪。2、转折期：在儿童心理发展的两个阶段之间，出现心理发展急剧变化。表现出反抗、执拗，对父母说不。3、关键期：儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征的时期。是幼儿期是幼儿学习语言的关键期。4、敏感期：儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理发展最为迅速。

十三、3岁儿童能认清基本颜色，不能区分色调。4岁后，能区别各种色调的细微差异，并开始认识混合色。

十四、1、幼儿注意：3岁幼儿集中注意力3-5分钟，4岁幼儿10分钟左右，5-6岁幼儿20分钟左右。2、注意力发展的特点：a、幼儿注意力的稳定性不断提升。b、幼儿注意力的广度不断扩大。c、幼儿注意力的分配能力不断增强。d、注意力的转移能力不断发展。

十五、幼儿记忆发展特点：1、目的性（无意识记忆占优势，有意识记忆逐渐发展）2、牢固性（记得快忘得快）3、精确性：支离破碎、主次不分、容易混淆。

十六、发展记忆力的方法：1、让幼儿多感官的参与。2、歌诀记忆。3、提出明确的激励目标。

十七、幼儿的思维发展特点：1、直观行动性。2、具体形象性。3、自我中心性。

十八、幼儿的词汇：1-1.5岁幼儿说出第一批词。2-3岁词汇迅速增长。3岁1000个词。4岁1600-2000个。5岁2200-3000个，6岁3000-4000个。

十九、1、兴趣最早出现在新生儿4-7天后。2、快乐最早出现在新生儿3-6周后。3、笑是出身之时就具备的能力，也是婴儿第一个社会性行为。

二十、幼儿情绪表现的特点：1、情境、外部性。2、激动、冲动性。3、暂时性。4、与生理需要有关。

二十一、幼儿基本情感主要感情：道德感、理智性、美感，二十二、2岁以前幼儿如逐渐使用“我”，自我意识已经形成。二十三、亲子关系类型：民主型、专制型、放任型、

二十三、1、感觉：感觉就是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。感觉是人们反映现实世界最基础、最简单的心理过程。2、知觉：知觉是人脑对直接作用于感官的客观的事物的各个部分和属性的整体的反映。3、注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

第二章学前教育原则

一、教育的本质属性：教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。

二、1、广义的教育：泛指所有能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它包括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。2、狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

三、广义教育目：即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。是教育实践活动的出发点和落脚点。2、狭义的教育目的：指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。

四、1、政治对教育的制约作用：①政治对教育的领导权和享受权的制约②政治对教育目的的制约和影响③政治对教育内容的制约和影响④政治对教育制度的制约和影响

2、教育对政治的影响和作用：促进年轻一代政治社会化的发展、培养和创造政治人才、制造社会舆论影响政治时局、促进民族、

五、教育的性质和目的，从根本上说，受到经济发展的制约。

六、幼儿教育：1、广义幼儿教育：凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面

发展的有目的的活动。2、侠义幼儿教育：指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。七、幼儿教育学：专门研究3岁至入学前幼儿发展与教育的规律的科学。八、1、福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”，创办世界第一所幼儿园。2、1903年我国创办第一所幼儿园，湖北武昌-湖北幼稚园。3、法制化：《幼儿园教育纲要》（1981）。《幼儿园工作规程（试行》》（1989、6，1996、6正是施行）。《幼儿园管理条例》（1989、8，这是新中国颁发第一个幼儿教育法规）。《幼儿园教育指导纲要》（2001.7明确各方责任）。《国家中长教育改革和发展规划纲要》（2010.6规定学前教育的发展前景）。九、西方幼儿教育思想。

1、洛克：1693年《教育漫话》论述“绅士教育”。主张严格、慎重挑选德行、能力好的学生进行家庭教育。

2、卢梭：《爱弥儿》，他的自然主义教育核心：归于自然。

3、福禄贝尔：以裴斯泰洛齐的教育主张为教育思想。教育理论形成独立的体系。

4、蒙台梭利：（以适应自然为教育原理）主张儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念。1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”。招收3～6岁的幼儿创立了蒙台梭利教育体制，

5、约翰.杜威：《学校与社会》（1889）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）思想：a、教育及“生活”“生长”和“经验改造”（从做中学）。b、教育无目的论。c、“学校既教育”。d、教学论。e、道德教育论。f、儿童中心论。

6、皮亚杰：皮亚杰心理学理论核心：发展认识论。A、儿童思维发展四大年龄阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）；（2）前运算思维阶段（2～7岁）；（3）具体运算思维阶段（7～12岁）；（4）形式运算阶段（12～15岁）。

十、中国近代幼儿教育

1、陈鹤琴：他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论。主张：

A、提倡适合国情的中国化幼儿教育。

B、反对死教育，提倡活教育。

2、陶行知：创立了生活教育理论和教学做合一的教育方法。主张：生活是教育的中心（生活即教育、游戏即工作）。教、学、做合一。解放儿童创造力。

3、张雪门：注重课程研究，逐步形成了“行为课程”的理论体系。认为：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。他认为这种课程“完全来源于生活，它从生活而来，从生活而开展。也从生活而结束。不像一般的完全限于教材的活动”。他的主要著作有《幼儿教育新论》、《中国幼稚园课程研究》等。

十一、新时期幼儿园双重任务：1、对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求。2、为家长服务的范围不断扩大。3、假装对幼儿教育的认识不断提高，有求幼儿园有更高的教育质量。十二、我国幼儿教育目标：对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

十三、学前教育原则包括两部分：一部分是教育的一般原则，是学前教育机构、小学、中学教师均应遵循的，它反映了对所有教育者的一般要求：另一部分是学前教育的特殊原则，是根据学前教育的特点提出来的．是学前教育对教师的特殊要求。

(一)教育的一般原则：1．尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则（a、尊重儿童的人格尊严。b、保障儿童的合法权益。）2、促进儿童全面发展的原则：（a、之整体发展而不是片面发展。b、协调发展。c、有个性发展。）

（二）幼儿教育的特殊原则：1、保教合一的原则（a、保育和教育是学前教育机构两大方面的工作。b、保育和教育工作互相联系、互相渗透。c、保育和教育是在同一过程中实现的。）2、以游戏为基本活动的原则。3、教育的活动性和活动性的多样原则。（a、教育的活动性。b、教育活动的多样）4、发挥一日活动整体教育功能的原则（a、一日活动中的各种活动不可偏废。b、各种活动必须有机统一为一个整体。）