基于核心素养的高中思想政治活动型课程研究
基于核心素养的高中思想政治活动型课堂构建
基于核心素养的高中思想政治活动型课堂构建摘要：近些年来，我国不断推进教育教学的相关课程改革，新课改下的教育更加注重于对学生学科核心素养的培育，加强学生的学科核心素养是新时代社会对社会主义人才要求提升的体现，也是促进其综合素质发展的必然要求。
学校教育以立德树人为根本教育教学目标，思想政治课更是以培养学生正确的思想道德观念为主要目标，因此，加强对高中思想政治课堂的关注，加快创新活动型思想政治课堂，提高课堂的实效性是当下高中政治课堂的首要任务。
关键词：核心素养；高中思想政治；活动型课堂教育部颁布的相关意见文件明确指出了在学校教育中突出学生学科核心素养培养的重要性，指出核心素养是学生未来适应社会生活所必须具备的能力和品格，所以学校要加强对学生核心素养能力的重视程度。
思想政治课程的核心素养包括政治认同、科学精神、法制意识、公共参与四大方面，与教育中提倡的培养学生爱国主义情怀、注重自身修养和社会关爱等理念相契合。
思想政治课程也是对学生进行思政教育的重要领地，故此，加强思想政治课程的活动型课堂建设，提升课堂活力具有重要的战略意义。
本文将就如何在核心素养理念下构建高中思想政治活动型课堂进行深入的分析。
1.改变传统教学观念，坚持活动型课堂构建原则教学观念作为教师教育教学活动的重要指导，对课堂的整体实施情况起着引领作用。
要想更好地实现活动型高中政治思想课堂的建设一线的政治教师要多渠道的了解相关教育理念，转变自身传统的成绩至上教学观念。
树立以学生为本的教育教学理念，发挥学生的主体性作用，构建活动型课堂，让学生在活动中成长，提升自身的思辨能力和核心素养能力[1]。
以人教版高中思想政治教材《我国政府受人民监督》一课为例，我国的政府是服务型政府，人民对政府享有监督权。
为了更好的让学生认识到这一点，教师可以让学生提前通过移动互联网进行相关内容的搜集，并在班级举办一场模拟监督听证会，使学生在实际扮演中更加深刻的体会到政府权力需要依法行使，也需要人民群众的监督才能更好地为人民服务。
核心素养和道德与法治活动型学科课程的关系
核心素养和道德与法治活动型学科课程的关系以“核心素养和道德与法治活动型学科课程的关系”为标题，探讨核心素养意识及道德与法治活动型学科课程之间的关系，以更好地提高教育质量。
随着时代的发展，教育也在不断的改革和创新，核心素养体现出有利于学习和终身发展的重要性，而道德与法治活动型学科课程是实现这一目标的有力手段。
学校教育的核心任务是为学生的未来发展提供最优质的升学、就业及社会生活素质的培养，这就要求学校要重视核心素养方面的教育。
核心素养教育包括社会素养、国民素养和思想素养三方面，从学生的根本出发，培养学生社会责任心，养成良好的道德习惯与职业道德，以及树立正确的法治意识，激发学生参与科学技术及社会发展的热情。
道德与法治活动型学科课程是学校教育的一项重要组成部分，在核心素养教育的基础上，创设了一种能够培养学生主动思考、自主发现和实践应用的学习环境。
课程内容既有具体学术知识，又有抽象的道德素养，学习内容涉及国家法律和政府规章，制定了一系列针对不同年龄段学生的综合性活动，从而推动与激发了学生社会责任感的概念。
在这充满活力的活动型学科课程中，学生能够参与到一种具有深刻社会意义的行为表达形式中，培养学生的创新思维和实践能力，让学生在实践中学习知识，学习行为，学习思想，从而更好地成长。
核心素养和道德与法治活动型学科课程之间存在着紧密的联系。
核心素养教育在道德与法治活动型学科课程中起着非常重要的作用，可以激发学生思考的热情，培养其责任感，使其在活动中融入道德与法治的理念，发现法律规定的合理性，使其具备较高的道德素质和社会责任感，从而满足学校教育的根本任务。
另一方面，道德与法治活动型学科课程也为核心素养教育提供了一个重要的实践平台，可以让学生在课程活动中运用所学知识，有利于学生在实践中理解和掌握道德与法律规定，真正做到从教育中受益终身。
因此，核心素养教育与道德与法治活动型学科课程之间的关系非常重要。
要积极开展核心素养教育，必须结合道德与法治活动型学科课程，建立一种有力的相互支持、互惠共赢的机制，从而营造一种优质的课程学习环境，以确保学生接受有价值的教育，为学生创造良好的发展空间。
高中思政学科核心素养发展评价机制研究
高中思政学科核心素养发展评价机制研究摘要：学生的发展归根结底是思想在主导，高中生欧从年龄段上来讲已经进入了成年人阶段，即将结束高中生活走进大学教育阶段，因此，培养学生的核心素养，有助于学生走好今后的每一步。
基于此，新课标将核心素养作为高中思政课程的重要任务。
高中思政课程核心素养要想发挥重要的成效，必须建立相应的评价机制得以完善。
本文就此课题进行研究，从核心素养的定义出发，关注学生学业的评价和教师教学的评价，以此促进高中思政课性核心素养发展评价机制的建立和完善。
关键词：思政学科核心素养评价机制一、高中思想政治学科核心素养定义思想政治学科的核心素养主要包含四个方面：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。
其中，政治认同是人们从个人感情和意识方面对社会政治制度所产生的认知和归属感；科学精神是指人们在探索和改造这个世界的过程中,所体现出的理性的思考精神；法治意识是人们在认识法律之后尊重并严格遵循的行为状态；公共参指个人、团体在面对国家各项事务中所表现出的能力和态度,是公民公共精神的体现。
培养学生的核心素养，让学生从宏观上明确党和国家主权的重要性，懂得法制社会的重要性。
懂得社会主义建设需要大家共同参与，需要理性地去处理各种问题，促进社会的不断发展。
从微观上来说就是教育学生要端正思想，摆正态度，积极上进，不屈不挠。
二、基于思想政治学科核心素养的学生学业评价学生学业的评价是指在高中生学习了高中思想政治课程之后，对核心素养知识掌握情况的反馈，主要从以下方面对学生学业进行评价。
(一)评价目的思想政治学科核心素养评价的主要目的，是要掌握学生学习思想政治之后展现出来政治素质情况，主要包含两个方面：过程性评价和终结性评价。
过程性评价注重学生学习的过程检测，每学习一个单元，一个周期……教师都会随时进行考核，并对学生的实际情况作出相应的评价，保证学生下一步学习的顺利开展。
终结性评价是对整个学业过程的掌控与评价。
立足于当前的教育现状，评价的唯一形式就是高考，因此，教师教学的最终目的也是为了学生能顺利完成高考，因此，终结性评价就是在学生经过核心素养教育之后，最终通过高考成绩展现给人们的结果。
核心素养背景下高中思想政治教学改革与创新的思考
2021年03期46扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言在新高考背景下，高中思想政治教学改革与创新是实现思想政治课与时俱进、服务时代的必然要求，也是落实全国教育大会精神，实现立德树人的需要。
本文依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，围绕政治学科课程结构、核心素养的落实、生涯规划教育的引入等展开分析，探讨思想政治学科教学改革与创新应坚持的原则，目的在于总结核心素养背景下高中思想政治教学改革与创新的实际问题，为更好地落实思想政治教学目标提供理论依据和参考。
一、坚持政治性原则高中思想政治教育要想在学生成长过程中发挥积极的引导作用，就要坚持以马克思主义为指导，旗帜鲜明地弘扬、宣讲马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，要举对旗、走对路；要坚决宣传习近平新时代中国特色社会主义思想，贯彻全国教育工作会议精神，要讲对课、传对声；要在新时代背景下，正确发挥主观能动性，坚持辩证法思想，创造性地开展思想政治教学工作。
二、坚持科学性原则推动学校思想政治教育创新发展，离不开学科的理论滋养和智慧支持，在新时代背景下，更离不开社会实践提供的客观物质前提。
首先，要重新定位高中思想政治学科的历史地位。
基于思想政治学科的特殊性，教师要明确以马克思主义为指导，凸显思想政治学科的意识形态功能。
政治教师应坚持党的领导，坚持社会主义方向，将马克思主义的指导地位和基本立场坚决贯彻下去，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，将学生培养成为具有“四个自信”、积极落实“四个全面”，能以“两个一百年”奋斗目标为努力方向，以实现中华民族伟大复兴为己任的社会主义建设者和接班人。
其次，要与时俱进构建学科框架。
传统的思想政治教学模式较为单一，局限于理论对理论的单线传授，存在机械灌输、缺少启发式教学、形式主义严重，教学缺乏有效性、过度利用多媒体设备等问题[1]。
同时，传统的考查方式也较为单一，标准化评价模式对实际问题的解决和学生综合思维能力的形成帮助有限，难以体现“一核四层四翼”改革的要义。
论文高中思想政治课大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学
论文高中思想政治课大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学新课改提倡以大概念为视角分析教学内容，围绕大概念系统规划进阶式教学目标并且实施大单元教学评价，实现“知识本位”向“素养本位”的转化，这对于贯彻落实新课标、新教材及新高考的要求，促进学科核心素养落地，实现立德树人根本任务具有重要意义。
新时期学校课堂教学的应有之义，就是要基于“立德树人”这一根本宗旨，立足于“培养全面发展的人”，遵循课程标准的要求，优化大单元教学设计，增强课堂教学效果，大力促进学生核心素养的提高。
如何推进大单元视域下核心素养导向的有效课堂教学？基于个人一线教学的实践经验，现谈一下自己的些许拙见和粗浅认识。
一、学科素养的落实上，明确目标，关注素养1.目标明确，线索清晰忠于课标，基于素养，围绕课堂教学主题内容，要有科学明确的教学目标与学习目标，教学设计应指向明确，要有科学的设计和清晰的线索，同时课堂教学也应灵活多样，不仅仅是对不对、好不好或者“元芳，你怎么看”的开放性的简单设问，课堂应有充分的、可讨论的空间，既要有明确的逻辑线索，也要更具张力与活力，更要指向学生的深度学习。
2.合理设计，科学施策优化课堂教学环节，注重生活化与多样化的教学设计，坚持推进活动型、探究型学科课程实施，同时教师的课堂教学要注重学生的感性认知及生活实践，注重贴近学生和生活实际，让学生有话可说，敢于参与，乐于参与，要切实采取多种活动方式，充分运动学生，真正让学生动起来，让课堂活起来，有效提升学生的学习效果，促进学科核心素养的落地，切实做到学有所成，有效达成既定的教学目标与学习目标。
3.超越知识，关注素养要立足必备知识、提升关键能力，关注核心素养、关注知识而又超越知识，以“培养全面发展的人”为宗旨，切实以人为本、以生为本，注重学生的文化基础，更要注重学生的自主发展和社会参与，切实提高学生的核心素养，如科学精神、人文素养、劳动意识、技术运用、公共参与、社会责任、国家认同等素养。
核心素养导向的活动型高中思想政治课程教学设计与实施
核心素养导向的活动型高中思想政治课程教学设计与实施摘要：在新课改下，将核心素养内容有效融入思想政治教学体系,才能真正地培养学生正确的三观。
应用核心素养导向的活动型高中思想政治课程教学，能够进一步增强课程设计、课程实施、课程评价的有效性，通过将学生的实际情况与思想政治课程有效结合，不断地提高学生对于思想政治课的认识程度，才能真正地将思想政治课的活动转化为学生的核心素养，提升学生综合能力。
关键词：核心素养；活动型课程教学1高中思想政治活动型课程的内涵活动型课程是以一种以学生为中心，通过丰富学生的体验和经历重要教学方式，与以往的讲述型课程不同，活动型更要求学生通过自主实践以及相关活动为主线展开，将交互活动贯穿于整个教学过程，丰富活动形式，不断拓展活动内容和活动类型，采用更加生活化的教学情境，让高中学生参加到教学活动当中，转变传统学习方式，让学生在课堂上按照活动型的要求开展相关思想政治活动，围绕不同的议题，使学生在互动当中获取知识，通过不断的研究和分析，增强学科的核心素养。
所以，在当前高中思想政治课堂中，一定要应用创新型的课堂方式，开展活动型课程，增强学生的自主性，让学生积极参与，将应用型课程教学理念与核心素养体系有效结合，提高学生独立思考能力和创新思维，这样才能真正发挥高中思想政治课程的德育功能，不断提升学生综合素质。
2核心素养导向的活动型高中思想政治课程的依据2.1实现学生自我发展在高中思想政治课上，开展活动型课程，首先要从现实需要的角度进行着手。
通过创新型的教育方式能够激发思政学科的有效性，传统教师在进行思政课堂上认为思政课就是把所有的思想和理念灌输给学生，并不能立足于当前学生的实际情况，在教学时也不能凸显思想政治的观点，学生在学习时过于懒散，无法真正的理解思政课程的内涵。
而通过开展社会活动，加强活动型课程的设计，给予学生更多参与思政活动的兴趣，学生在不断实现自我和发展自我当中参与活动，了解课程内涵，不断提高自我、感受自我，满足学生现实的需要，从而提高学生学习效果。
高中教育课题申报书：指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学研究
指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：学科核心素养高中思想政治议题式教学预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出与课题界定（一）问题的提出指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学研究在国内外研究领域既有历史的渊源又有现实的积淀，“核心素养”的提法虽然肇始于上个世纪90年代联合国教科文组织所开展的“素养的界定与遴选”研究项目，但其蕴含的思想却可以追溯到古往今来的思想家及学者们对人应具备的“核心素养”的各种思考。
2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中，首次提出要建立中国学生发展核心素养体系，明确了把核心素养融入到学科教学中的研究方向。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》的正式出台，标志着中国学生的核心素养体系的形成。
中国学生发展核心素养体系以培养“全面发展的人”为核心，内容涵盖文化基础、自主发展和社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴等六大素养。
2018年，教育部公布了最新的思想政治课程标准，正式将学科核心素养纳入政治学科教学中，为政治学科核心素养的理论研究和实践研究提供依据。
本次课程标准倡导，议题式教学是落实活动型学科课程和培育学科核心素养的最好抓手，这是针对一线教学中存在的实际问题提出来的。
目前高中思想政治教学普遍存在这样的问题：第一、教学目标的设定上以知识本位为主，忽视素养的培育；第二、课程文化的营造上实质上仍以封闭接受为主，缺少“真正的”开放性、互动性；第三、教学方式的选择上以教师讲授为主，缺乏学生的内在体验和参与；第四、教学实施的开展中以结果呈现为主，轻视过程演绎的递进性和进阶性；第五、课程资源的开发上途径单一，没有立体整合校内外的各种资源；第六，教学评价的操作中以智能导向的考试评价为主，欠缺促进学生全面发展的多元评价。
（二）课题界定高中思想政治学科：高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确定正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
学科核心素养下的高中思想政治课“课程活动型”教学方法探究
学科核心素养下的高中思想政治课“课程活动型”教学方法探究作者：杨玲余维祥来源：《读与写·教育教学版》2019年第09期摘 ;要：教学方法在思想政治教学中起关键作用，教师运用创新的、合适的教学方法有利于提高学生学习的积极性，学生学得轻松又有实效，教学方法不适用，教师教得心累，学生学习效果不尽如人意。
本文是基于新课程标准、学科核心素养对高中思想政治课“课程活动型”教学方法进行探究，希望能对高中政治课的教学工作有指导、借鉴作用。
关键词：思想政治课 ;核心素养 ;课程活动型 ;教学方法中图分类号：G632 ; ; ; ; 文献标识码：A ; ; ; ; ; ;文章编号：1672-1578（2019）09-0060-021.1 学科核心素养的构成要素社会不断进步、经济不斷发展，国家更加注重对人才的培养，对人才产出的质量也有了更高的标准。
为发挥教育培养人才的重要作用，促进学生全面发展、发挥素质教育的独特育人价值，新课程标准提出了思想政治学科核心素养，明确了学生学习思想政治课程后必须具备哪些优秀的品质。
新课程标准提出“思想政治学科的核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。
科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。
法治意识，就是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。
公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。
”[1]四大要素共同构成了思想政治学科核心素养。
1.2 学科核心素养的意义十九大报告指出：“青年兴，则国家兴，青年强，则国家强。
青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。
依托活动课程,落实核心素养——高中政治基于核心素养的活动型课程探索
-084-2020年第3期（总第203期）摘 要：政治是高中教育中的难点部分，尤其是哲学部分，很难为学生所理解，因此如何最大化限度地加深学生对政治学科的理解记忆，如何将政治学科设置的重要意义贯彻到位，是高中政治课堂教学所需要研究的部分。
文章就高中政治的活动型课程教学方式进行探究，以期为高中政治基于核心素养的活动型课程设置提供参考。
关键词：高中政治；核心素养；活动情境中图分类号：G633.2文章编号：2095-624X（2020）03-0084-02政治课程是高中教育学科的重要组成部分。
对于学生思想的健康发展具有重要的指导意义。
当前的教育形式下，我们仍然免不了对政治学科的成绩考核，因此在教学过程中使用良好的教学模式增强学生对政治课程的理解能力，让政治学习内容真正能够运用于学生的日常生活实践，帮助学生树立正确的“三观”，使其作为学生的终身思想依据是非常重要的。
以活动课程为基础，在高中政治教学中通过活动型课程设置提升学生的核心素养，在当前的高中教育环境中已经进行了比较广泛的应用，但是从课堂上的具体表现和成果来看，仍然存在一定的不足。
一、高中政治核心素养的基本内容第一，政治认同。
即提高高中生对于核心价值观的认同，能够坚持社会主义发展理念，对我党产生真挚情感和理性认同。
第二，科学精神。
即在学科教学中逐步引导各个学生形成求真务实的精神，充分尊重科学真理。
第三，法治意识。
即各个学生都应该具有较好的法治意识，能够自觉参与我国关于法治国家建设的相关内容，同时这项素质也是其他素质形成的必然要求。
第四，公共参与。
即在学科教学中应该能够提高学生的集体主义精神，同时还要勇于承担自身责任。
二、活动型课程在高中政治学科中的应用分析1.活动型课程的具体价值活动型课程在高中政治学科教学中的价值主要在于给学生提供学科实践的途径。
对于各个高中生来说，活动型课程主要发挥实践教学的作用，让学生能够通过活动型课程更容易了解学科教学的各项内容，提高学科教学的综合成效。
基于学科核心素养的思政课议题式教学优化策略--以“始终坚持以人民为中心”教学为例
基于学科核心素养的思政课议题式教学优化策略--以“始终坚持以人民为中心”教学为例福建省惠安第四中学摘要：随着新课程改革的持续推进，高中思想政治学科提出了构建活动型学科课程的目标，而议题式教学是实现这一目标的重要手段，其具有生活性、思辨性、实践性等特点，强调要将学科知识与学生社会生活结合起来，从而实现学科核心素养的培养。
基于此，本文以高中必修三“始终坚持以人民为中心”教学为例，阐述了核心素养下议题式教学的内涵，并提出了议题式教学的实施策略，以期能够提高课堂教学效率，为构建活动型政治课堂奠基。
关键词：学科核心素养；议题式教学；高中思想政治课题项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题《高中思想政治议学式协商课堂的建构研究》（KCA2022028）研究成果和泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题《高中议学式思政课程开发与实施研究》（QG1451-338）研究成果。
高中思想政治新课标中明确提及，在学生学科核心素养的培养以及活动型课程构建的过程中，要充分发挥出议题式教学的作用与价值。
同时亦强调了议题设计的重要性，即议题设计能否如实体现出学科育人价值，这对议题式教学的模式提出了更高要求。
一个好的议题不仅能推进课堂教学的高效开展，提高学生的主动参与课堂教学的积极性，转变传统的课堂教与学的模式，还能在课堂教学中锻炼学生的思辨能力，培养学科核心素养，更好地完成课堂预设的教育教学目标。
一、核心素养理念下思想政治学科“议题式”教学模式的内涵议题式教学研究是伴随着新课程标准和核心素养理念发展起来的，为构建活动型高中思想政治课程提供了有效的参考。
周军海学者基于课堂内外两个层面，对议题式教学模式进行了深入探讨，揭露了其核心本质，认为议题式教学就是以“议”为主的培养学生学科素养的活动型课程载体。
基于此，本文所提出的议题式教学就是指在高中思想政治课堂教学中，教师以活动为媒介，创设探究情境，以学生生活实例为议题，通过议来调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，注重将思想政治课的理论学习与实践活动结合起来，增强学生政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与等核心素养，实现思想政治课教学的预设目标。
高中思想政治活动型学科课程的教学实践研究
高中思想政治活动型学科课程的教学实践研究作者：伍荷秀莫岚范滢培来源：《广西教育·B版》2024年第02期摘要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出要构建以培养学科核心素养为主导的活动型学科课程，基于当前教学实践，教师可以采用课程内容活动化与活动设计内容化的教学策略，构建“角色模拟型”和“情境引导型”课堂，设计“活动序列化”和“活动内容化”的课堂活动，围绕教学内容与讨论议题设计贴近教师和学生日常生活的议题情境。
关键词：高中思想政治；活动型学科课程；教学实践；角色模拟；教学情境中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）05-0093-05《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。
2021年6月，自治区教育厅印发《广西壮族自治区普通高中新课程实施方案》（桂教基〔2021〕58号），明确要深入理解普通高中课程改革理念，准确把握课程标准和教材要求。
朱明光老師认为活动型学科课程就是学科课程的内容采取包括社会活动在内的活动设计的建构方式，即“课程内容活动化”；或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即“活动设计内容化”［1］。
笔者所在的思想政治教学组在长期教学实践中，总结出了一套独具特色的教学策略：课程内容活动化与活动设计内容化。
该策略旨在将知识内容与实践活动相结合，鼓励学生在实际操作中学习理论知识，从而加深学生对知识的理解和记忆，培养学生的实践能力、团队协作能力和创新能力。
教师在课堂上要引导学生围绕议题展开讨论，创设真实的学习情境，设置明确的学习任务，并组织丰富多样的学习活动。
一、课程内容活动化活动型学科课程的主要载体是活动型课堂，构建活动型课堂的最佳选择是议题式教学。
《课程标准》提出“要通过议题的引入、引导和讨论推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。
高中思想政治学科核心素养在课堂中的落实
高中思想政治学科核心素养在课堂中的落实《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》正式公布。
高中思想政治学科核心素养的提出为我们未来普通高中政治课教什么，为什么而教，怎么教指出了明确的方向。
核心素养如何才能在高中政治课堂中落实？需要我们基层高中政治课教师在课堂中不断探索，在实践中总结出更多更好的落实思想政治学科素养的好方法。
标签：高中政治学科核心素养;高中政治课堂;活动型学科课程《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》正式公布。
在新课标中明确的指出高中政治课程是一门怎样课程，这门课程讲授了哪些内容，目的是培养什么的学生，以及高中思想政治课的根本任务是什么。
新课标的课程性质阐述如下：以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心價值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、正确社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
政治认同、公共参与、科学精神、法治意识四个方面高中思想政治学科核心素养的提出为我们未来普通高中政治课教什么，为什么而教，怎么教指出了明确的方向。
提高高中学生的思想政治学科核心素养成为新课标中的核心目标。
思想政治核心素养的提出就好比一双靴子中的一只靴子落地，但是另一只靴子如何才能落地？核心素养如何才能在高中政治课堂中落实？十九大提出的“立德树人根本任务，发展素质教育”的目标怎样才能实现？这些都需要我们基层高中政治课教师在课堂中不断探索，在实践中总结出更多更好的落实思想政治学科素养的好方法。
作为一名基层的高中政治教师，我结合自己的教学实践经验，针对高中思想政治学科素养在课堂中的落实谈以下几点看法。
一、议题选材要贴近学生生活按照新课程标准的设计，每个版块的知识都围绕一个对应的议题展开，这个议题是对该版块学科知识的高度凝练。
知识是抽象的，生活是具体而丰富的。
老师在进行课堂设计的时候，就应该根据议题，充分考虑学生的生活、思想、兴趣等因素选择鲜活的素材来让死知识活起来。
核心素养和道德与法治活动型学科课程的关系
核心素养和道德与法治活动型学科课程的关系近年来，素养教育作为当前教育改革中的一个重要角色，一直受到国内外学者与教育家们的普遍关注。
随着日益拓宽、多元化的知识与技能能力，素养教育日益受到重视，成为当前教育理念和学习方式的重要组成部分。
素养教育的最终目的是通过提高学生的核心素养，使他们能够在不同的社会环境中学习、生活和发展。
核心素养有三个概念：道德、法治、活动。
道德素养是指一个人应具有乐观、坚韧，有良好的审美感，有积极乐观的态度，有责任心等等道德品质。
法治素养则是指一个人应具有公正、忠诚的法律素养，要求自觉遵守法律法规，尊重和执行宪法和法律，坚持公正公平，尊重和维护公民的权利，推行国家法律。
活动素养是指一个人应具有良好的参与社会活动的素养，包括文化活动、体育活动、慈善活动等，有助于增强其责任感、参与意识等。
为了落实核心素养教育，培养学生具备良好道德、法治和活动素养，各类学科课程也应当积极结合。
比如，语文课程可以利用历史文献，传播正确的道德观念和价值观；数学课程可以培养学生对概率、统计等基本法律规则的熟悉；历史课程可以让学生了解社会政治的演变，以及法治的重要性；生物课程可以通过实践，让学生接触生态环境，熟悉自然规律和明白节约来自自然的资源的重要性；课外活动如文体活动、公益活动等可以让学生形成正确的价值观，增强社会责任感和参与意识。
围绕上述内容，核心素养教育也应当与学科课程结合起来，从而更好地培养学生的核心素养。
首先，课程应该把重点放在培养学生的道德和责任感上。
就语文而言，可以结合文学作品，引导学生学习正确的道德观念；就历史而言，可以通过讲述历史上著名的历史人物，深入了解他们坚守自己信念和责任感的精神。
其次，学科课程应当培养学生对法治的理解。
就数学而言，可以引入统计概念，让学生理解不同的法律规则；就历史而言，可以让学生了解宪法、民法、行政法等基本法律以及法治的重要性。
最后，学科课程应当培养学生的活动素养。
学科核心素养下高中思想政治课议题式教学的探索与思考
学科核心素养下高中思想政治课议题式教学的探索与思考[摘要]高中思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，要更好实现其立德树人的根本目的，就要不断对其教学方式进行探索和创新。
随着新课改的推进，核心素养得到强调，议题式教学就成为了高中思想政治课的主要教学方式。
目前，处在实践探索阶段的议题式教学在取得了一系列成果的同时，也还存在着许多问题，如何针对当前存在的问题提出切实有效的应对策略，使议题式教学得以更深层次推进，是非常值得探索与思考的。
[关键词]学科核心素养；高中思想政治课；议题式教学引言《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“修订版课标”）指出，要“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”[1]，这表明了学科核心素养所具有的重要性，体现了学科核心素养对高中思想政治课的引导作用。
在这之中，开展活动型学科课程的关键在于议题。
围绕学科核心素养来设置议题，可以突出学科核心素养和议题的作用，既增强了议题的可议性，也培育了学生的核心素养，既促进议题式教学的推进，也为活动型学科课程的构建打好基础。
一、思想政治学科核心素养与议题式教学的内涵与关系（一）思想政治学科核心素养的内涵党的十八大以来，党中央国务院对人才培养的要求提高到了新的高度，达到了前所未有的新水平，落实立德树人根本任务，对我国教育和人才的发展具有重要意义，而学生核心素养的培养则是人才培养的重中之重。
学科核心素养对于高中思想政治课来说，是学科育人价值的集中体现，思想政治作为高中设置的具体学科课程，也有着其学科核心素养，它是在核心素养的共性中有着自身的独特的个性的。
高中思想政治学科核心素养有四个方面，分别是政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
依据修订版课标中的阐述，政治认同是要拥护党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华民族、中华文化等；科学精神是要坚持马克思主义科学世界观和方法论，具有科学的价值观等；法治意识是要学习法律、遵守法律，参与法治国家的建设等；公共参与是要参加公共事务建设，承担相应的责任，积极行使权利和履行义务等。
“活动型教学”在高中政治课上的运用
“活动型教学”在高中政治课上的运用摘要】基于新课程改革的需要，2017年课标对高中政治学科提出活动型教学应运而生，但几年实践研究发现收效甚微。
为何要开展活动型教学、开展活动型教学有何积极意义、当前没能全展展开主要存在哪些问题、如何更好地开展活动型教学，笔者基于这几点对活动型教学在高中政治课上的运用展开思考和研究，希望通过教师思想观念、能力提升方面创新活动型教学的形式和内容，真正开展好活动型政治课堂，培养提高学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与能力，实现立德树人的教学目标。
【关键词】活动型教学核心素养课程改革活动型课程是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》修订的一个亮点和创新。
它的目标在于立德树人，从原来谈三维目标转到今天的核心素养，即：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与，培养能适应现代社会发展、具有高尚道德素养和社会责任感的人，培养有立场、有理想；有思想、有理智；有自尊、守规则；有担当、有情怀的中国公民。
一、活动型教学在高中政治课运用的积极意义1、活动型教学有助于实现教学目标高中思想政治课是一门思想性、人文性、综合性、实践性相统一的课。
其中，思想性是高中思想政治课学科的根本特征及其灵魂，离开了思想性，高中政治课就称不上是思想政治课。
也许思想政治素质可以靠理论灌输来实现，但若在社会生活和社会实践的基础上是形成和提升应是最好的。
因此，我们不仅要通过理论的教育，更要通过联系社会实践及学生的生活经验进行教育。
学生自主参与各种活动，在活动中学习，不仅可以完善知识结构体系，而且可以提高学习的技能及形成正确的政治思想观念和良好的道德品质。
2、活动型教学有助于促进高中生发展高中生的政治思想、情感态度价值观的建立单单靠教师的一味说教，其作用是微乎其微的。
单纯运用传统理论讲授法的教学很容易让学生认为教师就是来讲大道理的，来洗脑的，政治老师就是口水……等反面声音。
活动教学可以很好的把认知与体验相结合起来，更好实现本学科教学的有效性和高效性的要求，它不仅遵循高中生思想情感发展规律，也符合认知发展规律。
基于核心素养的活动型高中思想政治课程构建
基于核心素养的活动型高中思想政治课程构建武慧琴（白银市会宁县第二中学甘肃会宁 730700）高中思想政治课作为连接初中思想品德课和高校政治课的媒介，起着承上启下的作用，深刻影响着高中生思想观念的形成。
然而，在过去应试教育的影响下，思想政治教师总是过于注重学生对知识点的掌握，而没有意识到培养学生良好人格和正确观念的重要性。
基于核心素养的培养，如何在思想政治教学中构建活动课程，最大限度地引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，并对教师的教学能力和教学素养提出严格要求，笔者对此进行了具体研究。
1.高中思政活动型课程基本概述所谓的思政教学活动，主要是发展学生思政学科的核心素养，在教学过程中贯彻立德树人理念，创设活动型课程作为培养学生核心素养的有效途径，增添思政课程教学的色彩和生动性。
从课程活动的角度出发，对思政教学活动型课程设置，即系统化设计教学环节，促使思政教学和学习活动互相融合，启迪学生掌握思政元素。
思政是增强学生整体素质的关键课程，政治教学期间，活动课深深的影响着学生学习效果，一方面可促进学生积极参与，另一方面可渲染良好气氛，致力于学生整体素养的培养。
从课程的结构体系角度出发，对教授形式的思政教学进行活动形式的思政教学转变，把活动视作学习目标与学习提示的桥梁，围绕议题设计教学活动，对学生进行核心素养培养。
此时活动和以往的活动存在不同，彰显知行统一的必要性，包含课程实践、课程教学与过程结果[1]。
从活动教学的发展角度出发，思政教学的活动型课程构建可以发挥学生学习主体性，尊重学生学习个性成长，议题围绕核心价值观设置，存在于课程教学的每一个环节，由此打造高效率的高中学校思政教学活动型课程体系。
除此之外，思政教学的活动型课程构建与以往学科课程存在差异性，不只是学科课程，还是德育课程。
在构建思政教学的活动型课程体系时，体现出一定作用。
第一个作用是以学生为主进行研究，此种类型的课程补充以往教学活动不能全面引导学生健康成长的缺陷，之前的课程强调基础知识传递，影响学生品质培养。
核心素养下的高中思想政治课堂教学创新探究
核心素养下的高中思想政治课堂教学创新探究发布时间：2022-06-09T14:33:01.133Z 来源：《中小学教育》2022年6月3期作者：王鹏飞[导读] 随着教育教学的发展和进步，目前有较多创新的教学方法应用到了具体的教学活动当中，实际促进了教学效益的提升和学生群体学习效果的提高。
具体在高中政治课程教学活动实施当中，学生群体的学习和发展需要教师进行有效的引导和带动，而进行核心素养方面的引导则是关键所在。
所以本文基于此，研究和分析核心素养下高中思想政治课堂教学创新。
王鹏飞湖北省黄冈市黄梅县第五高级中学 435500摘要：随着教育教学的发展和进步，目前有较多创新的教学方法应用到了具体的教学活动当中，实际促进了教学效益的提升和学生群体学习效果的提高。
具体在高中政治课程教学活动实施当中，学生群体的学习和发展需要教师进行有效的引导和带动，而进行核心素养方面的引导则是关键所在。
所以本文基于此，研究和分析核心素养下高中思想政治课堂教学创新。
关键词：核心素养；高中思想政治；课堂教学创新中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）6-185-01一、高中思想政治学科学生核心素养的界定（一）核心素养的类型和我国核心素养指标体系世界范围内关于核心素养的类型主要有以下几类：成功生活取向型，终身学习型，个人发展型和混合取向型。
其中以美国混合取向型为代表。
基于以上核心素养的模型，美国在21世纪提出混合取向型核心素养模型，整个体系以学科核心素养为中心，包含了学习内容的科目与主题、学习结果指标以及学习支持系统。
这种核心素养体系更完备更具实践性，也更接近我国目前核心素养体系的指标建设。
近年来，随着我国新课程改革和新一轮高考改革的推进，有关核心素养体系的研究脚步渐渐加快。
目前，教育部制定的有关我国学生核心素养指标体系主要包括社会参与、文化修养和自主发展三方面，其核心是促进学生的全面发展。
基于核心素养的高中思想政治课堂教学模式案例分析
基于核心素养的高中思想政治课堂教学模式案例分析摘要：随着今年秋季起，部分高考综合改革试点省份高一年级开始使用政治新教材。
怎样才能使新课程的教学设计聚焦学生的学科核心素养，使“课程内容活动化”，是每位高中思政教师面临的重要课题。
本文从“教学设计”、“活动设计”、“课程实施”三个方面进行阐述，重点以作者所主持的省级名师工作坊的二节“活动型学科课程”议题式教学模式的课例设计为例进行分析，以期与同仁进行“活动型学科课程”议题式教学模式探讨。
关键词：核心素养；活动型学科课程；议题式教学模式；高中政治课例设计中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2019）10-017-022019年8月8日，教育部下发通知，今年秋季起，部分高考综合改革试点省份高一年级开始使用新教材。
根据教育部安排，使用新教材的省份，从高一年级开始使用《2019年普通高中思想政治、语文和历史教学用书目录（根据2017年版课程标准编写）》中的教材。
思想政治科目包含四册必修与三册选择性必修。
2017版新课标以学科核心素养为纲，涉及课程标准的所有环节。
它是知识、能力、情感态度价值观“三维一体”表达课程目标的新模式;是引领和主导课程实施的主心骨。
根据新课标的规定，新课程内容采取活动设计的方式呈现，包括社会实践活动，即“课程内容活动化”；或者说学科内容的课程方式就是一系列活动及其结构化设计，即“活动设计内容化”。
怎样才能使新课程的教学设计聚焦学生的学科核心素养，使“课程内容活动化”，是每位高中思政教师面临的重要课题。
一、教学设计：学生的学科核心素养的聚焦1.目标新课程的教学设计，必须对课程推进的环节与资源进行重组与优化，政治学科要以立德树人为总目标，聚焦学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养，进行知识、能力和情感态度价值观目标的整合。
2.流程（系统优化的过程）导入---新课---问题探究——感悟提升思路：根据师生特点等情况基础来确定如：案例引入------问题质疑------分析释疑----产生共识以学生的问题为主，探索“资源+支架”的教学形式，即学生提供时事生活素材，教师提供文献资源和小专题训练等资源，先学后教，学习过程中教师提供学习支持的教学方式。
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基于核心素养的高中思想政治活动型课程研究《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》指出构建以核心素养为主导的高中思想政治活动型课程是此次新修订的高中思想政治
课程标准的一大亮点。
试图塑造出能够使课程内容结构化、课程内容情境化,以活动议题为引领、以活动为依托的教学新模式,使德育教育和专业教育相融合,促进学科核心素养的落实,进而培养出德才兼备
的优秀人才。
第一部分绪论。
随着新时代人的全面发展的需求、高中思想政治课程改革的需求、新版高中思想政治课程标准理念的需求,对基于核心素养的高中思想政治活动型课程进行研究是十分必要的。
通过研究发现,对实施高中思想政治活动型课程的研究还不够细化和深入。
一方面,虽然国外对核心素养及活动型课程的研究时间较早,
但是没有明确提出“思想政治教育”的概念。
另一方面,国内关于核心素养的研究较晚,且高中思想政治活动型课程是在《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》提出的。
鉴于此,采用了文献研究法、案例分析法、访谈法、课堂观察法及归纳总结法,以新版高中思想政治课程标准为切入点,来探讨如何更好地实施高中思想政治活动型课程,落实核心素养培育。
此课题的研究,不论从理论的角度还是实践的角度来说,都具有极其重要的研究价值和创新意义。
第二部分基于核心素养的高中思想政治课活动型课程概述。
基于对核心素养、学科核心素养的认识,高中思想政治课活动型课程是以培育学科核心素养为指向、以创新理论教学为依托、以议题贯穿教学过程的学科课程。
基于杜威的教育理念和高中思想政治课程的性质,提炼出高中思想政治活
动型课程主要具有导向性、实践性、主题性、现实性等特征。
基于核心素养的高中思想政治活动型课程的类型主要有体验型、议辨型、综合型、实践型等。
高中思想政治活动型课程的应用,对高中生思想政治学科核心素养的培育、对高中思想政治教师的专业素养、对思想政治课程改革的发展有着重要的意义。
第三部分基于核心素养的高中思想政治课活动型课程实施思路。
首先通过围绕课程目标、参照课程标准并结合学生实际确定活动议题。
其次,通过创设丰富的情境、设置探究式问题、组织多样化活动完成教学任务。
最后,在明确高中思想政治活动型课程评价标准的前提下,运用多元化的评价方式及时对学生进行评价反馈。
第四部分基于核心素养的高中思想政治活动型课程实施的问题及对策。
审视当代教学现实,在实施过程中存在的主要问题有应试教育对高中思想政治活动型课程产生的负面影响、学校缺乏对高中思想政治活动型课程实施的规划、教师不能有效运用高中思想政治活动型课程模式、学生的主体作用未得到充分发挥、教学评价片面追求学生成绩的高低等问题。
基于核心素养的高中思想政治活动型课程实施的对策,主要从全面贯彻高中思想政治活动型课程的理念、高度重视高中思想政治活动型课程的实施、充分开发和利用高中思想政治活动型课程资源、关注学生认知充分发挥学生主体作用以及实施以学科核心素养的行为表现为评议重点的评价机制等方面进行了思考。
希望基于核心素养的高中思想政治活动型课程研究可以为教育工作者创造出更丰富的教育教学模式,为当前课程改革的发展贡献一份力量。