邹忌讽齐王纳谏案例分析(达长林)

人教版九下《邹忌讽齐王纳谏》教学案例分析

《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据新课程的要求，在阅读教学中，让学生在教师的指引下，与文本对话，与同学合作，与文中角色交流，在阅读中体会、感悟、欣赏，可以为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读，并跳出课文读课文，使语文课堂教学呈现新的生机。

《邹忌讽齐王纳谏》记录了中国古代著名谏臣邹忌讽谏齐王，使齐王纳谏的故事。作为一篇典型的以人物对话为主的记事文，如何打破传统的教学方式，寻找到一种契合文本实际、贴近生活、学生易于接受的教学方法呢？我进行了尝试：

《邹忌讽齐王纳谏》教学过程

第一课时：学生自读课文。根据页下注和工具书，学生合作完成重点字词理解和课文翻译。

第二课时：四步阅读，完成课文学习。

一、理读，理清文章大意

通读课文探究：此文在最初记录成文字内容时是没有划分小节的，编者在将其编入教材时分成了三个小节，你能揣摩一下编者这样划分的原因吗？

学生思考交流，明确：文章按时间先后分别记叙了邹忌讽谏齐王之前、邹忌是如何讽谏齐王的和邹忌讽谏齐王之后三部分内容。这样分别记叙可以使文章思路更清晰，有利于突出邹忌讽谏齐王的原因、

经过和结果。

二、品读，揣摩人物心理

分角色表演第一小节内容，体会角色回答问题的不同之处，揣摩人物对话时的不同心理。

1、学生分角色表演。

2、通过其他同学朗读妻、妾、客三者的人物语言，揣摩、体会人物的心理。

3、角色表演者谈体会。

4、教师归纳，明确：对于一家之主的邹忌的提问“吾孰与城北徐公美？”，其妻私主夸奖他，其妾畏主讨好他，其客欲有求于主，都认为“吾美于徐公”，可这些与邹忌看到的事实情况完全不符，于是，邹忌便感觉到自己生活在周围人的蒙蔽之中。联想到齐王的统治和自己的生活状况又是何等相似！自然引出了下文邹忌讽谏齐王。这是多么难得的一位时刻不忘职责、时刻心系国家的忠言之臣哪！

三、研读，探究说话艺术

探究：课文第二段重点记叙了邹忌讽谏齐王的具体语言，试想一下，假如你是齐王，你愿意接受这样的劝说吗？为什么？

1、学生研读课文第二段。开始思考。

2、分组活动，确定本组发言人。

3、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。

4、教师归纳小结。邹忌以生活中的小事设喻，巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐

王明白确实受了蒙蔽，用委婉的方式进谏，使对方易于接受；同时可以看出，纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。

四、思读，思考研究主旨

齐读第三段，

1、思考：齐王设置奖赏的等级为什么会有所不同？

学生思考明确：奖赏是根据纳谏者勇气的大小设定的，勇于直言的受上赏，书面劝谏的受中赏，议论国事被齐王知道的受下赏。表现了齐威王纳谏的勇气和决心。

2、齐王的纳谏除蔽起到了怎样的积极作用？这给了你哪些启示? 思考、交流、明确：令初下：群臣进谏，门庭若市。数月之后：时时而间进。期年之后：无可进者。最后：皆朝于齐。

国君只有广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才能兴国。结合现实：保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所蒙蔽，应广泛听取别人的意见，及时发现并改正错误。

五、赏读，欣赏写作亮点

1、讨论：“令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”三个不同阶段，进言的情况完全不同，你认为其中哪一种情况最不符合当时的实际情况？为什么？

学生思考讨论，交流，教师总结、点拨：

国家在治理过程中，总会出现各种各样的问题、矛盾和冲突，人们会因所处的阶级利益不同、思想道德水平不同、思考问题的角度不同等向君主提出意见或建议，君主不可能在较短的时间内完全处理

好，况且新问题会层出不穷，新情况许多时候无法预知，故无言可进，实为不合实情，作者这样写的目的是为了显示邹忌讽齐王纳谏的效果显著。写作中有时适当的虚构情节，有助于增强写作的表达效果。2、读背。课文中有不少语句与“三”有关，如邹忌与他周围的三个人进行了对话，齐王的奖赏分为三个等级，这在写作中叫做“三叠法”。用“三叠法”写作，可使文章思路清晰，语言有气势。找出文中其他与“三”有关的句子作重点记忆，背诵课文。

《邹忌讽齐王纳谏》教学分析

学习在朗朗的背书活动中结束了，回顾这篇文章的教学，我觉得三种构想的实施是成功的。

一、为学生创设主问题有层次地探究文本。作为叙事简单的古代记叙文，内容理解并不困难，可要教出深度，可不容易。我设计了四个主问题探究：理读，理清文章大意，这是整体感知，是理解文本的第一步，也是前提和基础；品读，揣摩人物心理，这部分的表演使学生获得了感性认识，进一步走近文本，并通过理性探究体会不同人物的不同心理，理解第一部分的写作用意；研读，探究说话艺术，这是本文的难点，巧妙设问，开展探究活动，让学生置身于主动的探究活动中，有助于激发思考的潜力，有效地突破难点；思读，思考研究主旨；赏读，欣赏写作亮点，在阅读中结合写作知识的教学，真正做到阅读教学为写作服务，学以致用，这是阅读教学的终极目标。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

二、探究式教学方式促进了学生的发展。探究式教学的运用使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”的单项灌输式教学方法转变为“以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的探究式教学方法。这使得师生的角色地位发生转变。教师由原来的知识提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者，学生由被动学习的接受者和被填灌的对象，转变为课堂学习的认知主体。学生在课堂学习中积极参与，主动学习，获得了一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，认知、个性和情感得到了发展。

三、师生互动，创设民主活泼的课堂氛围。师生互动是一种特殊的人际交往，它旨在让学生积极主动地思维起来，不仅让他们在思维，更要让他们会思维。课堂中老师的适时点拨，使学生不仅积极思考老师的问题，更使学生掌握了思考问题的一般方法，授之以渔，提高了学生思考问题、解决问题的能力。在此过程中，师生间零距离接触，教师没有架子，态度亲切，可以让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，这样，我们的教学真正进入孩子的心理，课堂教学就会呈现新的生机。

新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须必须打破传统的教学方式，以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。教无定法，教学方法的探索永无止境。

达长林

2014年6月23日