如何在新课程下的观课和评课

如何在新课程下的观课和评课
课堂观察是一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具的观察研究过程。

课堂观察前必须进行周密的准备。

观察的准备工作包括：观察主题的确定、观课内容的确定、观察工具表的制定以及开好观前会议等事项。

观课必须有主题，主题来源于课堂教学中遇到的问题。

教师在课堂教学中会遇到各种各样的问题，这些问题困扰着教学目标的达成，解决这些问题，既是完成教学任务的需要，也是教师成长发展的需要。

叩问教学细节是发现问题的最好途径。

课堂观察应从小问题入手，越是细小的问题，越容易实施观察，容易通过观察研究解决。

另外，观察主题还应具有共享性，即反映多数老师的共性问题，可通过调查、问卷等方法，聚焦教学的热点问题，以引起更多人的关注，在研究中发挥评课合作体的作用。

观课内容应该是现场可以捕捉的表象，主要应该是行为层面的东西。

如：1、学生学习状态的观察。

学生在课堂上做些什么？从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？学生对学习投入的时间是多少？在其他方面投入的时间是多少？学习能力超常的和学习能力不适的学生的表现如何？学生怎样在小组中学习，他们从事哪种任务，谁来决定，是否相互协作？2、教师教学状态的观察。

教师是怎样创设情境的？是怎样组织教学的？是如何管理班级的？教师的评价行为怎样？结果怎样？教师组织学生探究采取了什么样的策略？教师运用了那些课程资源？
3、师生交往的情况观察。

课堂上发生了哪种互动？课堂决策如何进行？是由教师决策，还是学生决策，还是由双方进行决策？
在小组学习时，教师是怎样与各组保持联系的？观课主题与内容选定后，根据选定的内容制定观察工具表，并召开观前会议，对观课这进行明确、细致的分工。

观课方法有许多：1、注视。

在课堂观察过程中，注视点不用太多，防止顾此失彼。

注视的时间不宜太长，否则，会令被观察者发现而感到局促不安，产生心理压力而改变他的正常行为。

2、扫视。

这样做既可以快速了解学生的整体情况，及时观察课堂上存在的一些问题，又可以让学生忽视被关注带来的心理压力。

3、定时定点观察。

如对教师课堂与学生交往行为进行观察使，就可以每隔几分钟记录一次教师的位臵。

最后的观测结果可以绘制成教师在教室内的活动轨迹，可以看出教师对学生的关注范围，对那些学生的接触更为频繁。

4、换位观察。

观察者要有意识地改变自己的观察位臵，不要总是站或坐在教室后面，而是要不定时地改变一下自己的位臵，从不同的较多的角度进行各种观察。

5、倾听。

在观察师生交往状态时，往往要通过倾听师生对话才能真正感知。

6、询问。

观察者可以根据研究需要来询问或提问被观察对象，以此来了解学生的学习情况，以便更好地搜集课堂的有用资料。

7、访谈。

这是一种口头交流式的调查方法，具有独特的重要功能。

可以直接了解到受访者的思想、心理、观念等深层内容，可以直接询问受访者本人对问题的看法，而且有广泛的应用范围。

8、录音录像。

恰当使用录音录像技术，能把过程原原本本地记录下来，可以反复播放，进行细致的分细和研究。

评课是观课后的延伸和拓展，是对课堂经验的提炼和课堂问
题的发现。

在评课交流活动中集中大家的智慧和经验，对课堂涉及的一些问题进行由点到面的深层次研究，能使我们站在更高的起点上认识课堂，把握课堂规律，促进自己的专业成长。

那末，从哪些方面对一节课作出符合课改新理念的评价？我以为：
一评教学目标的制订
教学目标制订是否整体地体现三个“维度”？有些教师机械地将一堂课的目标分为“知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值观目标”，这是不科学的。

知识技能目标是基础性目标，在获取知识与技能的过程中离不开方法的学习与运用，同时也渗透着学生的情感态度和价值观，这是一个整体，不能截然分开。

教学目标的制订是否切合“实际”，即“课标”要求、教材实际和学生发展需求；教学目标制订是否兼顾了各类各层次学生的发展特点，是否有层次性和弹性；每堂课是否既突出了教学的重点和个性，又不失教学的全面性与系统性？
二评学生“学”的活动情况
学生是课堂的主人、学习的主体。

学生是否主动“学”的情况往往决定着一堂课的成败。

我们可以从以下两个方面去评价：学生主动参与课堂学习的状况，如，学生主动提问的次数，学生参与课堂学习的时间和参与面——学生回答问题的人次，这些“人次”是集中在某几个学生身上，还是集中在大多数学生身上；还有学生群体活动（含小组合作学习、专题讨论或辩论）的时间与人数。

学生创新能力训练的情况，如，参与开放性解决问题的数量，
综合运用相关知识解决比较复杂的综合性问题的学习量。

同时，学生能否从多角度思考问题，学生主动质疑提问的次数与人次，对教师的讲解有不同看法的人次，以及学习方法是否新颖有实效，学生对学习材料的归纳是否能把握住问题的核心与本质，等等。

三评教师“教”策略的设计
教师在课堂上是“用教材教”还是“教教材”？我们要看教师是否站在“课程要适应每个学生发展”的高度，开拓思路，打开视野，结合学生已有的知识、经历与经验，以及社会实践、社区资源、历史文化，乃至相邻学科相关知识等重新对教材进行统整，开展“增、删、调、改”等处理工作，为学生自主学习创造条件。

教师是否关注学生品德的养成和情感的发展？如，教师是否精神饱满，情感积极，教师是否善于发掘教材的情感因素，讲课与组织活动能否引起学生兴趣和情感共鸣。

教师是否充满着对学生的理解和人文关怀，特别是对学习有困难学生的关爱；教师是否敢于承认自己的不足与不如学生的地方，是否用科学的人生观、价值观和世界观正确引导学生。

教师是否重视学生创新能力培养？如在教学过程中，教师一共提出了多少个具有挑战性的开放性问题，教师是否重视问题情景创设，指导学生展示思维过程；教师是否启发学生自己思考，鼓励得出自己的结论，是否尊重学生的不同观点和思维方式；当学生回答与解题出现错误或失之偏颇时，教师能否耐心地引导学生自己发现问题、分析问题和解决问题，教师是否启发学生不断
反思与总结，自己建构知识结构和学习方法体系。

还有如师生是否保持着有效的互动，为学生自主学习的服务是否完全到位，对学生的学习指导是否“既不是包办代替，又不是放任自流”，课堂流程安排是否快慢相间，高低起伏，具有音乐的节奏美和内容、方法、形式组合的和谐美。

教育技术的使用是否目标明确，针对性强，是否起到了“化静态为动态、化抽象为具体、化复杂为简单”的作用；是否有利于展示知识发生发展的过程，展示事物内部的逻辑联系；是否拓展了学生视野，改革了学生学习方法，信息技术的应用是否遵循了不可替代性原则，以及多媒体制作的质量和使用的熟练程度等。

四评课堂教学取得的效果
教师“教”得好不好，学生“学”得行不行？这都要以教学效果来衡量。

一堂课的教学效果，首先反映在课堂学习目标的达成度上。

学习目标的达成度一般有三个层次：基本完成教学目标，多数学生完成了学习任务，每个学生在原来的起点上都有不同程度的提高。

评价学习目标的达成度可以参照这三个指标进行。

其次，是学生正确的情感态度、价值观和学习方法形成的情况，如学习注意力和情感投入的程度，体验到学习成功的愉悦程度，互助合作，相互尊重，以及科学的思维方法，动口、动手的习惯形成等。

再次，知识与技能习得的情况，如学科知识的掌握与运用，发现问题、运用学到的知识与技能解决各类问题的能力，运用信
息技术改革学习方法的能力，以及参与开放性问题研究的能力和独创性地解决问题的能力等。

“观课和评课”与“备课和上课”一样，是教师教育生涯中最基本的内容，也是校本教研中最重要的研究形式和研究平台。

教师在课堂教学实践中，共享资源，习得知识，获得经验，逐步把握课堂规律；在发现和把握课堂规律的过程中，不断促进专业成长，提升自身的生命价值。