浅谈小学英语测试与命题
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、 测试题 型
２ ． 科学严谨 ， 生 动有 趣 ， 做 好 题 型 选择 与 安排 。 命 题 要 符 合 常规 ， 讲求准确、 务实 ， 不 出偏 题 、 难题 、 怪题 。 在 命 题 时 可 以考 虑 互补 的题型 ， 如客观题与主观 题搭配 、 文字题与 配图题搭配 等 ， 做 到 主 客 观 题 目有 梯 度 ， 图文 题 目相 间 隔 ， 以减 轻 学 生 做 题 时 的
时应以国家英语课程标准、 区域内的学科学业质量评价标准以 及教材为依据， 正确认识测试的目的与性质， 规范命题的范围，
系统考查学生 的学习状况 。 测 试 的 重 点 并 不 是 要 选 拔 特 别 优 秀 的学生 ， 而是检 测学生 对基础 知识 、 基本 技能 、 学 习 策略 、 情感
识等方面的能力发展。
ＱＩ ＮＧＨＡｌ ￡ ＤＵＣＡＴｌ ０Ｎ
Ｉ ＂ － Ｉ 董 翟
％ ． ．
践探
．
『 学 英 语 测试 与 评价 的主
３ ． 基 本 的语 法 教 学 一 定 要 与 语 境 相 结 合 。 进行语法操练时 ，
Ｊ ’ 要 目的是 ： “ 使 学 生 在英
要坚持将话题 、 语境、 结构 、 功 能 相 结 合 的 原 则 。抓 住 话 题 ， 联 系
态 度 和 文 化 意 识 等 学 习 目标 的 达 成 情 况 。 因此在命 制测试题时
２ ． 突 出语 言 的 交 际 功 能 。英 语 作 为 语 言 ，是 一 种 交 际 的 工
具。 小 学 英 语 应 根 据 学 生 年 龄 特 点 和 语 言 学 习的 规 律 ， 确 立 以听
说 能 力 的 培 养 为 主 要 目标 ， 读 写跟 上 的教 学 原 则 。
应 该 主 要 突 出 基 础 性 ，而 不 应 超 纲 命 题 或 人 为 地 拔 高 目标 要
求。
３ ． 渗透语言综合运用能力的考查。 学 习语 言 是 为 了交 际 。 小 学 英 语 教 学 不 仅 要 教 给 学 生 一 些 最 基 本 的 语 言 知 识 ，而 且 要 教 给学生运用语言的方法和能力 。 在试卷的问题设计上 ， 可 适 当增 加一些对阅读理解能力和活用语言能力的考查。
四、 提 高 命 题 质 量 的 对 策
中 要 能 充 分 体 现 考 查 学 生 基 础 知识
．
１ ． 依纲 靠本 ， 明确命题 目的 ， 突 出 基 础 性 。在 命 制 测 试 题
埘
鬻 震
ｌ
为主要目标的命题原则 ，坚持依据 于课本 ， 但又避免教材中机械的知
识 ，将 一 些学 生 必 须 掌 握 的 基 础 知 识作 为重 点考 查 的 内容 。
负担与疲倦感。
１ ． 加 强 词 汇 教 学 。包 括 单 词 拼 写 、 词义记忆 、 语用功能的训
练， 在 平 常 的教 学 中一 定 要 常 抓 不 懈 。 高年级要培养学生用英语
３ ． 多元 评 价 ， 立体 客 观 ， 促 进 学 生 多 面发 展 。 英 语 课 程 标 准
建 议 终 结 性 的 评 价 采 取 口试 、 听 力 考试 和 笔试 等 形式 来全 面 考
，
源自文库
｝
ｒ ＿ １
育教学水平；使学校及时了解课程
标准 的执行情况 ， 改进教 学管理 ， 促
进 英 语 课 程 的 不 断 发 展 和 完 善 。” 小
为学生没有听懂老师所讲的题目，而是因为学生不会阅读试卷
上的题 目。 教 师 在 平 时 讲 解 阅 读 理 解 题时 ， 应 帮 助 学 生 分 析 语 言
４ ． 进一步培养学生的阅读理解能力。阅读理解能力的培养
是英语教学的另—个重点 。 课标规定“ 学生应达到一定最的课外
Ｉ 、
’
息，对自己的教学行为进行反思和
适 当 的 调 整 ，促 使 教 师 不 断 提 高 教
阅读量” 。 其实， 试卷上每一题都要求学生阅读。 我们经常说 ， 这
种 题 已经 讲 过 很 多 遍 了 ， 可还是会有部分学生不会做 。 这 不 是 因
语课程的学习过程中不断体验进步 与成功 ， 认识 自我 ， 建立 自信 ， 促进
语境 ， 确定语法结构 ， 明确语法功能（ 交际功能） 。要注重改革教 法， 重视语法知识对培养语言运用能力的基础作用。
１ 声
．
学生综合语言运 用能 力的全面发
展 ；使 教 师 获 取 英 语 教 学 的 反 馈 信
解 释单词的能力 ， 逐 步 启 发 引导 学 生 用 英 语 思 考 。 单 词 教 学 一 定 要 做到词不 离句 ， 这样 ， 学生在学会了 单词的同时 ， 也学会 了词
的 一 些 基 本 用 法 。在 帮 助学 生 复 习词 汇 时 ，不 要 仅 单 纯 背 诵 单
查 学 生 的 综 合 语 言运 用能 力 。 按 照 学 生 综合 能 力 发展 的要 求 ， 应 关注学 生的语言知识 、 语言技能 、 学 习 策略 、 情 感 态 度 和 文 化 意
材料 ， 而 不是 简单 地 核 对 答 案 。
・
。
朱
● 口 ：
学英语命题应根据课标、 现行教材
的要 求 ，结合本地 区英语教学 实际
三、 目 前命题中 存在的 不足
如， 将命题重点放在了对学生听力微观技能 ， 即记 忆能 力的
，
Ｉ ，
ｌ 黧
情 况 ， 遵 循 低 起 点 、 １ ． １ 、 梯 度 、 层 层 递 考 核 上 ， 过 分 注 重 对 语 言 知 识 的 考 核 ， 而 脱 离 了 语 境 。 又 如 ， 对 语
进和逐渐加深的原则 ，力求突出听 言知识的考核过多而忽视了生活中的英语。在阅读理解类题目
糍 絮 ： 关 注 认 读 、 适 当 书 写 一 、 立 足 基
舔 薹 一、 小学 英 语 命 题的 特 点
１ ． 注 重 基 础 知 识 的考 查 。 试 卷
读 材 料 来 训 练 学生 的 阅 读 技 能 与 理 解 能力 。
２ ． 科学严谨 ， 生 动有 趣 ， 做 好 题 型 选择 与 安排 。 命 题 要 符 合 常规 ， 讲求准确、 务实 ， 不 出偏 题 、 难题 、 怪题 。 在 命 题 时 可 以考 虑 互补 的题型 ， 如客观题与主观 题搭配 、 文字题与 配图题搭配 等 ， 做 到 主 客 观 题 目有 梯 度 ， 图文 题 目相 间 隔 ， 以减 轻 学 生 做 题 时 的
时应以国家英语课程标准、 区域内的学科学业质量评价标准以 及教材为依据， 正确认识测试的目的与性质， 规范命题的范围，
系统考查学生 的学习状况 。 测 试 的 重 点 并 不 是 要 选 拔 特 别 优 秀 的学生 ， 而是检 测学生 对基础 知识 、 基本 技能 、 学 习 策略 、 情感
识等方面的能力发展。
ＱＩ ＮＧＨＡｌ ￡ ＤＵＣＡＴｌ ０Ｎ
Ｉ ＂ － Ｉ 董 翟
％ ． ．
践探
．
『 学 英 语 测试 与 评价 的主
３ ． 基 本 的语 法 教 学 一 定 要 与 语 境 相 结 合 。 进行语法操练时 ，
Ｊ ’ 要 目的是 ： “ 使 学 生 在英
要坚持将话题 、 语境、 结构 、 功 能 相 结 合 的 原 则 。抓 住 话 题 ， 联 系
态 度 和 文 化 意 识 等 学 习 目标 的 达 成 情 况 。 因此在命 制测试题时
２ ． 突 出语 言 的 交 际 功 能 。英 语 作 为 语 言 ，是 一 种 交 际 的 工
具。 小 学 英 语 应 根 据 学 生 年 龄 特 点 和 语 言 学 习的 规 律 ， 确 立 以听
说 能 力 的 培 养 为 主 要 目标 ， 读 写跟 上 的教 学 原 则 。
应 该 主 要 突 出 基 础 性 ，而 不 应 超 纲 命 题 或 人 为 地 拔 高 目标 要
求。
３ ． 渗透语言综合运用能力的考查。 学 习语 言 是 为 了交 际 。 小 学 英 语 教 学 不 仅 要 教 给 学 生 一 些 最 基 本 的 语 言 知 识 ，而 且 要 教 给学生运用语言的方法和能力 。 在试卷的问题设计上 ， 可 适 当增 加一些对阅读理解能力和活用语言能力的考查。
四、 提 高 命 题 质 量 的 对 策
中 要 能 充 分 体 现 考 查 学 生 基 础 知识
．
１ ． 依纲 靠本 ， 明确命题 目的 ， 突 出 基 础 性 。在 命 制 测 试 题
埘
鬻 震
ｌ
为主要目标的命题原则 ，坚持依据 于课本 ， 但又避免教材中机械的知
识 ，将 一 些学 生 必 须 掌 握 的 基 础 知 识作 为重 点考 查 的 内容 。
负担与疲倦感。
１ ． 加 强 词 汇 教 学 。包 括 单 词 拼 写 、 词义记忆 、 语用功能的训
练， 在 平 常 的教 学 中一 定 要 常 抓 不 懈 。 高年级要培养学生用英语
３ ． 多元 评 价 ， 立体 客 观 ， 促 进 学 生 多 面发 展 。 英 语 课 程 标 准
建 议 终 结 性 的 评 价 采 取 口试 、 听 力 考试 和 笔试 等 形式 来全 面 考
，
源自文库
｝
ｒ ＿ １
育教学水平；使学校及时了解课程
标准 的执行情况 ， 改进教 学管理 ， 促
进 英 语 课 程 的 不 断 发 展 和 完 善 。” 小
为学生没有听懂老师所讲的题目，而是因为学生不会阅读试卷
上的题 目。 教 师 在 平 时 讲 解 阅 读 理 解 题时 ， 应 帮 助 学 生 分 析 语 言
４ ． 进一步培养学生的阅读理解能力。阅读理解能力的培养
是英语教学的另—个重点 。 课标规定“ 学生应达到一定最的课外
Ｉ 、
’
息，对自己的教学行为进行反思和
适 当 的 调 整 ，促 使 教 师 不 断 提 高 教
阅读量” 。 其实， 试卷上每一题都要求学生阅读。 我们经常说 ， 这
种 题 已经 讲 过 很 多 遍 了 ， 可还是会有部分学生不会做 。 这 不 是 因
语课程的学习过程中不断体验进步 与成功 ， 认识 自我 ， 建立 自信 ， 促进
语境 ， 确定语法结构 ， 明确语法功能（ 交际功能） 。要注重改革教 法， 重视语法知识对培养语言运用能力的基础作用。
１ 声
．
学生综合语言运 用能 力的全面发
展 ；使 教 师 获 取 英 语 教 学 的 反 馈 信
解 释单词的能力 ， 逐 步 启 发 引导 学 生 用 英 语 思 考 。 单 词 教 学 一 定 要 做到词不 离句 ， 这样 ， 学生在学会了 单词的同时 ， 也学会 了词
的 一 些 基 本 用 法 。在 帮 助学 生 复 习词 汇 时 ，不 要 仅 单 纯 背 诵 单
查 学 生 的 综 合 语 言运 用能 力 。 按 照 学 生 综合 能 力 发展 的要 求 ， 应 关注学 生的语言知识 、 语言技能 、 学 习 策略 、 情 感 态 度 和 文 化 意
材料 ， 而 不是 简单 地 核 对 答 案 。
・
。
朱
● 口 ：
学英语命题应根据课标、 现行教材
的要 求 ，结合本地 区英语教学 实际
三、 目 前命题中 存在的 不足
如， 将命题重点放在了对学生听力微观技能 ， 即记 忆能 力的
，
Ｉ ，
ｌ 黧
情 况 ， 遵 循 低 起 点 、 １ ． １ 、 梯 度 、 层 层 递 考 核 上 ， 过 分 注 重 对 语 言 知 识 的 考 核 ， 而 脱 离 了 语 境 。 又 如 ， 对 语
进和逐渐加深的原则 ，力求突出听 言知识的考核过多而忽视了生活中的英语。在阅读理解类题目
糍 絮 ： 关 注 认 读 、 适 当 书 写 一 、 立 足 基
舔 薹 一、 小学 英 语 命 题的 特 点
１ ． 注 重 基 础 知 识 的考 查 。 试 卷
读 材 料 来 训 练 学生 的 阅 读 技 能 与 理 解 能力 。