清风细雨润心田——批评是一种艺术

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一
下断 语 。批 评也 要有 的放矢 ，有 针对 性地指 出学 生的错 误 ，而 不 能漫无 目的。如在 批评 学生 时说～ 些指责 他父 母 的语言 ，就会 使学 生怒火 中烧 ，心 生反感 ， 出言顶撞 ，矛 盾会 激 化 ，学生甚 至会 在心 中记恨 老师 ，令 后处 处跟 老师作对 ，师 生很难相 处 。 三 、忌求 全责 备 ，宜宽容 大 度 在 教 育 学 生 时还 要 时刻 提 醒 自己不 能和 学 生 斤 斤 计 较 ，他
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学 生做 错 了就 应 当批 评 指 正 ，不 能姑 息 纵 容 ，但 教育 方式 的不 同导 致 学生 接受 程度 的 难 易不 同 。如 果教 师 能够 用 长远 的眼 光 ，对 待 那些 一 时不 能 自省 自律 的 学生 ，报 之 以爱心 和鼓 励 ，相 信 学生 在 批评 中会 受 益 更多 。教 学 有法 ，教 无 定法 。教学 本 身就 是 一 个 探 索 的 过 程 ， 批评 教育 更 是 一种 艺术 ，只 要 我 们 精 心 探 索 ，定 能让 教育这 块 沃土 上 的开 出朵朵 鲜花 ，结 出累 累果实 。
班 主任 的工 作 复 杂 而 繁 琐 ， 很 多班 主 任 做 了 班 级纪律 方面 费 的心 思少 了许 多 ，顿感 轻松 。 大 最 的 工作 却 往 往 收 效甚 微 ，因 此 牢 骚满 腹 ，甚 二 、养成 有事 就 找班 干部 的 习惯 至想 迫 不 及 待 地 脱 离班 主 任 岗位 。 我 国著 名 学 者 很 多班 主任 都 发现 一个 特 点 ，新 入学 的 学 生对 ｒ很 简 单 的事 巴金 说 ： “ 子 成 功教 育 从 好 习 惯培 养开 始 。 ” 情 都 向班主 任请 教 ，这 样 就增 加 了班 主任 的 工作 量 ，这 时班 干 部 孩 Ⅱ 一个 成 功 的 班 级 管理 者 应 该 是 善 于培 养 学 生 习 惯 就要 登场 了。 略 的 智者 ，而 不 是整 天 忙 忙 碌 碌 的 调节 员 。学 生 由 班于 部 的职 责就 是 协助 班 主仟 管 理班 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。班 干 部也 足学 生 ，
制 定班规 要有针 对性 ，不 一定面 面俱 到 ， 但 是 发现 新 问题 要 及 时 补充 ，定 下 规 矩 就 要严 格 执 行 。 我班 的班 规 只 分课 上 纪 律 和课 下纪 律 ，在 课 上纪 律 中 明确 要 求 学 生上 课 时 的 坐 姿 ，严 禁 说 话 、 写纸 条 、接 话 音 、起 哄 等 行 为 。在 课 下 纪 律 中明 确禁 止打 闹、大 声喧 哗 、 口 出脏话 ， 见到 老师 主 动 问好等 行 为 ，只有 短短 的两段 话 ，我 要求 学 生把 这 两段 话记 在 笔记 本上 ， 并利 用晨 读 的时 间带 领 大家 反 复 诵读 ，一 旦有 学生 违 反班 规要 及 时批 评教 育 ，并 说 明其 违 反 了班规 的 哪一 条 。坚 持半 个 月后 我班 的学 生 明显 比 同类班 级 规矩 许 多 ，养 成 了很好 的 习惯 ，这 使 我在 自己 早上 的保 证做 到 了 没有 ， 没有 做到 的 原 因是什 么 ， 明天 的于 贝 期 是什 么 。而 一 旦 “ 个别 生 ” 的表现 得 到 了 同学 的认可 ，就会 得 到 全班 同 学 的掌 声 。渐渐 地 ，他 们 在及 时 反省 中纠 正 了错 误 ，在
的 能力 。先 要分 清 具体 分 工和 职责 ，其 次 了解 在 各 项分 工 巾要 注 意 的事项 ，第三 要 培养 他 们处 理突 发 问题 的 能力 。 每周 我都 召 开 次 班干 部 会议 ， 除 了让 他们 ＇报 工 作外 ， 我还 经 常做 些 能力 训 『 Ｌ 练 ，比 如在班 里 出现 打 架 事件 怎么 办 ，参 加集 体 劳动 怎 么办 ，同 学和 你顶 撞 怎么 办 等等 ， 设置 可 能发 生在 班 级里 的 事件 让他 们 处 理 。同 时我 还在 班会 上 树立 班 干部 的威 信 ， 只要 有机 会 就大 力 表 莓 开 学伊 始 ，学生刚 从小 学步入 中学 ，面对 扬 班 干部 。我班 现在 的 日常 管 理基 本 不用 我 费心 ，各 项 工作 都有 新 环 境 、新 同学 、新 老 师 一 切都 还 不 适 应 ，这个 条 不紊 地进 行着 ，这 样 的班 主任 很轻 松 。
作 为 一‘ 教 育 ＿ 作 者 ， 每 天 与学 生 ［ 朝 夕 相 处 ，难 免 会 发 生 矛 盾 。存 矛盾 出现 时 ， 如果 处 理 不 当 ，就 会 仗 矛盾 激 化 ，导 敛帅 ， 不 和 睦 ，对 己对 学 生 都 百 害而 无 一 Ｅ
培养好习惯 做轻松
是一 种艺术
一
教 育与教 师
教育科学
２ １年 第 ４ ００ 期
清风细雨润心田
一
ｌ 批
评
们 毕 竟 足孩 子 ，不 能苛 求他 们 。如 粜 任 何事 情都 要求 学 生做 得 完 美 ，学 生很 难达 到 要求 ，不仅 会使 他 们丧 失 信心 ，还 会 让他 们认 为 你 不 通 情 理 ，从 而 远 离你 。师 生 之 问 的 距 离 很 难把 握 ，近 则 乱 ，远 则僵 。与 人相 处 最忌 用两 个 标准 ：要 求 自 己宽 松 ，要 求别 １ 严格 ０ 塑 利 。在解决 问题时，笔者认 为做到 以下几 人０ 一。对 于 正在 成 长 中的 青少 年 更 是如此 。他们 在 人 生的 重要 河 北省 迁安市 夏官 营镇 初级中 学 （ 点，就 会收 到 良好 的效 果。 转 折阶 段 ，会 有迷 茫 与困惑 ，也 会 犯这 样那 样 的错 误 ，我 们 都应 忌 者激动 ，宜 心态 平和 该 多些 体 谅与理解 ，不要 太 苛责 。 教 师 在 批 评 学 生 时 一 定 要 保 持 平 和 四 、忌 言辞 苛刻 ，宜 幽默 风趣 的心 态 ，只 有 这样 才 能 客观 公 正 地 解 决 问 ‘ 风趣 幽 默 的语 言 能够 拉近 人 与人 之 间 的距 离 。它是 一 种从 容 题 。 要 想 做 到 这 一 ， 就 要 时 刻 提 醒 自 处 事的 态度 ，是一 种待 人 接物 的 艺术 ，不仅 能化 解 恩 怨 ，更 能搭 点 己即 使 善 意 的 批评 ，也 要 注 意 方 式 。教 师 建桥 梁 ，是人 际交 往必 不 可少 的语 占智 慧 。 要 想 心 态 平和 ，就 要 消 除 对 犯 错 学 生 的 偏 学 生在 相 处中 难免 会发 生 矛盾 ，当双 方 各执 。涮 ，互 不相 让 。 见 ， 学 生激 动 时切 忌 自己也 跟 着 激 动 ， 感 时 ，教 师可 用 幽默 的语 言轻 松 调 节，既 不会 伤害 学 生 的感情 ，又 情 用 事 只 能使 事 情 变 得 更 错 综 复 杂 。 在 处 能收 到 很好 的效 果 。教 师 要让 自己 的批 评 如 春风 绌 雨 ，只去 灰尘 理 问 题 时 ，首 先 ，要 让 学 生 把 自 己的 理 由 不 伤 根 叶 。一次 ， 两个 学生 不 知 因为什 么 在 班里 吵 了起 来 ，两 人 说 出 来 ，再 从 中找 出 问题 的 症 结 所 在 ， 然 都 很激 动 ， 见 到老 师时 仍然 怒 气难 消 。我 当 时也 很 生气 ，但 转念 后 慢 慢 引 导 ， 使 他 们 认 识 到 自 己 错 在 哪 想 ，严 厉 的批 评 不仅 不会 解 决 问题 ，反 而 会激 化 矛盾 ， 以致 无 里 ，最后 ，教 给他 们正 确 的方法 。 法 收 场 。于 是 ，我 把他 们 叫到 办 公室 ，笑 着 说 ： “ 你们 俩部 足 高 二 、忌 东拉西 扯 ，宜追 本求 源 压 线 ， 电量太 足 了。 ”一句 话就缓 和 了气 氛 。我 趁此 机 会心 平气 教师在 批评 学 生时应 该就 事论事 ，要 明 和 地和 他 们 讲道 理 ，谈 到 同学 情深 ，谈 到 互 帮互 助 ，谈 到 宽容 忍 确批 评是教 育学 生 的手段而 不 是最终 Ｍ的。 让等 。两 个人 最 后愉 快 地握 手 言和 ，一场 “ 战争 ”就 此 轻 而易举 批评 学生 时不 能翻 １帐 ，尤 其 忌讳对 学生 妄 地 画上 了句号 。 Ｅ Ｉ Ｉ
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晕 时候 就 是 班 主任 树 威 信 、 立 规矩 的最 佳 时 刻 。很 三、让 “ 个别生 ”有 常 反省 的 习惯 譬 多班 主 任 都 简单 地 把 校 规 当做 班 规 对 学 生 进行 约 每 个 班 级 里都 有 一 些 “ 别 生 ” ，这 些 学 生会 时不 时地 给 个 束 ， 殊 不 知 那 么 多 的 校 规 校 纪 学 生 哪 能 记得 住 班 主任 惹 事 ，让班 主 任头 疼 不 已，其实 这 些学 生主 要 就 是因 为没 丰任对 待 这样 的 学生 一 定要 有 耐心 。 曾子 曰 ： 一 呢 ？而 开 学往 往 是 班 主 任 工 作最 忙 的 时 候 ， 可 能 有 养成 好 习惯 ，班 ｌ 就 会 忽 视对 这 些 规 定 的 落 实 ，这 样 的 班 规 流 于形 “ 日三 省吾 身一 一为人 谋 而不 忠 乎 ？与朋 友 交 而不 信乎 ？传不 吾 式 ，学 生不 重 视 ，一 旦 他们 适 应 了新 环 境 ，而 好 习乎 ？ ”对于 我们 班 的 “ 别 生 ”，我 的 做法 是 让他 们每 天 早 Ｅ 个 习 惯还 未养成 ，其 结 果便 可想 而知 。 先 学 习班 规 ，然后 说 一 说今 天 打算 怎样 表 现 ，放 学 时再反 省 一 下
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家庭背景和生活经历不 同，习惯也有差别，而 知 道 学 生心 里 的想 法 ，而 班丰 任 需要 做 的就 是培 养 这几 个班 Ｆ部
班 主任 的工 作 就 是按 照 ～ 定 的 原 则和 标 准 把 这 些 ： 差 异 有 效 地 统 一起 来 ，使 学 生 逐 渐养 成 好 习惯 ， 这 样 既 有 利 于 班 级 的稳 定 和 管 理 ，使 班 主 任 从 繁 重 的工 作 中解 脱 出来 ，也 有 利 于学 生 的 全 面 发 唐 展。 山 一 、培 养 习惯从 班规 入手
表扬 与鼓励 中养成 了习惯 。经 过 几个 月 的 努力 ，现 在他 们 都有 了 很 大 的进 步 ，而 我也 没有 因为 他们 的 原因而 增加 工作 负担 。 总 之 ，好 习惯 一 旦养 成 ，班 主任 工 作也 就 轻松 了，大 家都 知 道班 主 任 的工 作不 好 干 ，广 大 的班主 任 要动 脑 筋管 理班 级 ， 因为 办法 总是 比 困难 多 ，从培 养 学生 习惯 入 手 ，把 自己从 繁重 的 劳动 中解 放 出来才 能做一 个轻 松 的班主 任 。