探究式物理课堂教学
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
物理探究式课堂教学
以学生
．
地模仿
这又是
一
整 堂 的 满 堂灌
生 们想 知 道 却无 法 弄 清楚
又 解释不 了的
。
想解释
独 立 自主 学 习 和 合 作 讨 论 为 前 提
以 现 行 教 材 为 基 本 探 究 内容
，
这 是 为什么 呢 ? 主要 的根 源 还 在于 教师
—
这 时学 生 处 于 模模 需 要 进行探究
。
．
以学
—
教师 的思 想
。
、
观念
、
做法
一
糊 糊 的状 态 下
，
他
生 周 围世界 和 生 活实际为参照 对
从根源上 没有改变
怎么 改变这
们 通 过 自己 思 维 的 整 合
提 出探 究 的 问题
2
．
就 主 动地
象
，
为 学 生 提 供 充 分 自由表 达 质
、
、
，
点 呢 ? 教 师应 该从 平 时 的 教学 实践 中改 变
究表 明
，
开展探究式课堂 教学
，
不
的
仅 改变 了学 生
也 改变 了教师本
，
(1 )面 对 全 体 学 生
异 情 动
，
，
关 照个体差
身
。
这样
一
，
通 过探究教学
一
我们在
．
无 法依据 教材 找 出相 关 的探究课 题
充 分 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 与热
实践 中
边学习
。
边 总结经 验
．
时
，
往 往会 出现 学 生 很 难 产生 问题
探究式物理课堂教学的几点心得
的认识 方式也 需不 断创新 。通 过展现 科学探 究过 程 的
原生态 ， 可以使 学生领 悟其 中的科 学探 索方 法。再如 ，
在“ 电磁感应 ” 习中 ， 学 不能只让学生知道 法拉第在 １ ３ ８１ 年成功发现了“ 电磁感应现象 ”更 应让学生 了解科拉顿 ，
却早在 １ ２ ８ ３年就 “ 跑失” 了良机 ， 这是让 学 生领悟 科学
一
发学生积极探究 的主体意 识 ， “ 我 学” 我要 学” 变 要 为“ 。 为实施探究教学 营造一种有利的心理基础和环境氛 围。 例如 ， 研 究平 面镜成像 规律 ” 在“ 这节 课 中 ， 我将 自
己照镜子的过程进行 了录像 ， 播放给学 生看。在我照 并 镜子 的过程中刻 意将左右颠倒 、 近大远 小等常见 的像 的
ｐ 教 学 参 考 学
教 学经纬
探 究 式 物 理 课 堂 教 学 的 几 点 心 得
广 西南 宁市 江南 区明 阳第二 中学（ ３ ２ ６ 杨 丽娇 ５０２ ）
探究教学给 了学生更加宽松 的思维 和活动空 间 ， 但 往往会遇到这样两难 的局 面 ： 一方面 ， 教师 若指导过 度 ， 则学生无法实现真正意义上 的 自主学 习和 自主探究 ； 另
例如 ， 天体运 动研究 ” 从 布鲁诺 被烧死 到伽 利略 在“ 中， 受迫害等史 实 ， 以说 明为 了追求科 学真理 ， 学家们 足 科 具有 崇高的献身精神 。又如在学 习“ 相对论 ” 的过程 中 ，
能使学 生明 白， 因斯坦不是 摒弃牛 顿运动定 律 ， 爱 而是 指出在一个更广泛的领域中 ， 牛顿运动定律是 一条 只能
自主 的、 动 的， 主 而不 是 在教 师 的指 令 下被 动 地参 与 。 同时 ， 在学生 全面开放 自主学 习的情况下 ， 又不脱 离教
浅议探究式教学构建物理有效课堂
一
的教学． 具体说它是指教学过程是在教师的启发诱 导下 ， 以学 生 独 立 自 主学 习 和 合 作 讨 论 为 前 提 ， 以 现 行 教 材 为 基 本 探 究
内容 ， 以 学 生 周 围 世 界 和生 活实 际为 参 照 对 象 ， 为 学 生 提 供 充 分 自 由表 达 、 质疑、 探究 、 讨论 问题 的机会 ， 让学 生通 过个人 、 小组 、 集 体 等 多种 解 难 释疑 尝 试 活 动 ， 将 自己所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问题 的一 种 教 学 形 式 ． 兴趣是最好 的老师 ， 如何 利 用 探究式教学 ， 提 高 学生 学 习兴 趣 ， 培养 学 生 的科 学 素 养 呢 ？ 下
面我们就一起来探讨一下．
一
、
探 究 式 课 堂教 学激 发 好 奇 心
学 生 的好 奇 心 可 以 使 学 生 在 学 习 时 表 现 出 极 大 的 兴 趣 ， 从 而 很 好 地 主动 地 去 学 习． 因 此 探 究 式 课 堂 教 学 要 试 图 最 大
限度 地 激 发 不 同学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 ． 认 识 到 了不 同 学 生 的
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构 建 物 理 有 效 课 堂
■ 姚 平 革
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同家新一轮的基础教育课 程改 革大力倡 导在 各科 中 ， 培
由现象 发展 到进一 步探求 现象 变 化 的原 因 ， 他 们 平 时 总 爱
追 问为 什么 ． 而 且具有 概括 认识 的 兴趣 ， 其表 现 形 式 是 ： 总
探究式教学在初中物理教学的应用
探究式教学在初中物理教学的应用一、引言物理是自然科学的一门重要学科，它研究的是自然界中各种物质的运动规律和相互作用规律。
在初中阶段，物理教学不仅是学生认识和理解自然规律的基础，也是培养学生科学思维和解决问题能力的重要途径。
传统的物理教学模式通常以教师为主导，学生为被动接受者，学生缺乏主动探究的机会，导致学生对物理知识的学习兴趣不高，复习成绩也不理想。
采用探究式教学法进行初中物理教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新精神和探究能力。
二、探究式教学的理念探究式教学是指学生在探究的过程中主动获取知识、掌握技能、形成能力和性格，同时学习教育过程中，学生是活跃的、自主的，教师是引领者和指导者。
探究式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在任务驱动的情境中，通过探究、发现、提问、实践和思考等活动，自由地构建知识结构，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学的实施还能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，提高学生的学习积极性。
三、探究式教学在初中物理教学的应用1. 利用探究式教学增强学生的实践能力物理是一门注重实验和实践的学科，通过实验，学生能够直观地观察到物理现象，从而理解和掌握物理规律。
在探究式教学中，教师可以安排一些与课题相关的实验或者观察活动，引导学生通过实际操作和观察来发现问题、解决问题。
在探究电路的过程中，可以设计一些实验任务，让学生亲自动手搭建电路，观察电流的流动情况，从而理解电流的基本规律。
通过这样的实践活动，学生能够巩固和加深对物理知识的理解，培养学生的观察能力、实验设计能力和实验操作技能。
2. 利用探究式教学培养学生的探究精神探究式教学倡导学生在学习过程中保持探究精神，通过提出问题、寻找答案的方式来充分地发挥学生自主主动性。
在初中物理教学中，教师可以通过提出开放性问题、组织学生进行小组合作探究等方式，激发学生的学习热情和积极性。
在学习光的折射规律时，教师可以提出问题让学生进行探究：为什么水中的一支笔看起来弯曲？学生可以通过自己的实际观察和思考，进而理解光在不同介质中传播的规律。
在物理课堂中开展探究式教学论文
浅谈在物理课堂中开展探究式教学资料研究表明，引导并组织学生进行探究性学习是中小学生学习自然科学的一种十分有效的学习，在教学中通过富有启发性的问题，能激发学生积极主动地进行观察、实验、根据事实证据，提出和求证假说，做出解释，既学习了知识，更重要的是掌握科学的思维方法，形成了正确科学态度，同时也培养学生的创新能力，并学会自发解决生活中与物理学习中有关的实际问题。
以下是笔者在一线课堂教学中一些体会和做法。
一、对探究性教学的认识。
1、有利于新课程改革目标实现首先从教育理念看：探究性学习要求教师创设一种民主、平等和谐自由的学习环境，师生平等、教学相长，最大限度地提高学生学习的自由度，让每个学生的创造性都得到更充分的发挥，而重视发展学生的创造性，注重让学生关注科学探索，参与科学探究，培养学生动手操作能力和科学探究能力，从而全面提高学生的科学素质。
其次从教学设计看：探究式学习关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己学习方式，也就是把学生自己学习方式的培养放在教学设计一个突出地位，它正是现代教学设计的一个代表，现代教学设计是开发教学媒体，提供学习资源，安排学习环境的优化交流，它在指导学生学习方面有以下转变：一是从“仓库型”——积累贮存式学习转变为“蜜蜂式”——自己撷取酿造学习，教师给学生展示“春天的原理，广袤的天空”，让学生做一只蜜蜂，博采广撷，自己酿蜜。
二是从知识学习向体验学习、发现学习、探究式学习转变，教学设计所关注的是如何提供真实情境，模拟情境，让学生体验与尝试，发现和探究。
最后从学生的终生发展看：探究性学习是面向全体，全面发展、主动发展，即关注每一个学生的发展，让每一位学生能够体验到成功的喜悦和学习的快乐。
这是一种“精英教育”向“大众教育”的转变，故在教学中善于引导学生主动积极地自主学习是非常重要的，只有学生自主参与教学全过程，自主实践证明、尝试体验加上与同学间交流合作解决自己不能解决的问题，进而发展到师生互动解决问题，在课堂教学中倡导学生主动参与、乐于参与、勤于参与，培养搜集和处理信息、获取新知识的能力，以及与别人交流合作的能力，学会学习、学会合作，形成正确的科学观、人生观。
探究式教学在初中物理教学的应用
探究式教学在初中物理教学的应用引言一、探究式教学的定义探究式教学是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方式。
在探究式教学中，教师不再是传授知识的主导者，而是扮演着引导者和促进者的角色，引导学生通过提出问题、开展实验、分析总结等方式，深入探讨和理解知识。
探究式教学强调学生的参与性和实践性，注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
1. 以学生为主体。
探究式教学注重培养学生自主学习的能力，让学生成为学习的主体，从而更加主动地参与到教学活动中来。
2. 以问题为导向。
探究式教学以问题为起点，通过学生自主提出问题、寻找解决方法、验证结论等过程，促使学生深入思考和探讨问题，从而加深对知识的理解。
3. 实践性强。
探究式教学注重学生的实践操作和实验活动，通过亲自动手进行实践和实验，培养学生的动手能力和实践技能。
4. 培养创新思维。
探究式教学能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力，激发学生的求知欲和学习兴趣。
5. 提高学习效果。
通过学生自主探究和实践操作，能够加深学生对知识的理解和记忆，提高学习效果。
1. 激发学生的学习兴趣。
传统的物理教学往往以公式和定理为主，缺乏趣味性和实用性，导致学生对物理学科产生排斥心理。
而探究式教学能够通过生动的实验和案例分析，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地投入到学习中来。
3. 深化对知识的理解。
通过问题驱动和实践探究，学生能够更加深入地理解物理知识，而不仅仅是停留在记忆和应用的层面上。
5. 培养团队协作能力。
探究式教学往往是以小组合作的形式进行，学生需要相互合作，共同解决问题，培养学生的团队协作精神。
四、探究式教学在初中物理教学中的具体实践案例1. 通过自主提出问题，开展实验，探究光的传播规律。
学生可以在教师的指导下提出关于光的传播规律的问题，并通过实验操作和观察，探究光的直线传播和反射折射等规律。
2. 通过案例分析，深入了解牛顿的运动定律。
教师可以通过介绍牛顿三定律的实际案例，激发学生的学习兴趣，引导学生根据案例进行探究和总结。
浅谈物理探究式课堂教学
、驴 ， ≯ — ；
地理教 学是培养 学生 热 爱祖 国 、 高 民族 素质 、 发中 提 开 华民族创造 力 的重要 手段之 一 。因此 ， 在地理教 学 中既要 加 强地理知识 的传授 与实践 ，又要注意培养学生和发展学生的
创造力。
一
浅 谈 物 理 探 究 式 课 堂 教
◇河北省 栾城县第五 中学Leabharlann ． ． 学
、
以语言吸引人 ， 设真切的地理意境 创
许军霞
语言是教师传授知识 ， 完成 教学任 务的重要工具 。地理学
中学 生的思维开始 由经验 型 向理论 型发展 即形象思维
向抽 象 思维发展 。他 们的情 绪特点是 充沛 、 热情 ， 容易动感 情， 情感反应较强烈 ， 易受感染 。如果在教学 中能结合物理这 门学科 斗 点， 勺寺 那么， 探究 躺
主动 、 自觉地学 习 ， 培养学生 刻苦钻研 些化学问题 有 自己的见解 ， 鼓励质疑 ， 只要有 道 参与化学实验活动解决 了学生认识 中的形象和 生积极 、 抽象 、 际与理论 、 实 感性与 理性 的关 系和矛盾 。 的学风 ， 形成科学的学习方法 ， 发挥学生 的智 慧 理， 就要肯定 。
通过化学实验还可 以帮助学生理解概论 ，获得 和创 造力 ，从 而培养 了学生 的 自学 能力和创新 兴趣是最好 的老师 ， 切 ， 爱之 才能知其 深 。 知识和技能在教学 中将老师表演示范 的演示实 精神 。
二、 高兴趣 。 养能力 提 培 从一开始 ， 我们尽量选一些有趣的 自然现象 ， 验变为 由教师指导 、 有 学生完成 的实验 ， 这样就能
三、 以科技 辅助 人 。 增强学生的创造九
中学生随着年龄 的增长 ， 课内课外好 问的人数在逐 渐地 减少 ， 分析原 因主要有 三点 ： 一是 当今 的学生在 群体活动 中
探究式学习在初中物理教学中的实施与效果
探究式学习在初中物理教学中的实施与效果物理学作为一门实践性较强的科学学科，注重学生对概念的理解和实际应用能力的培养。
而传统的课堂教学模式往往偏重于教师的讲授，忽视了学生的主动参与和实践能力的培养。
为了改变这一现状，探究式学习逐渐被引入到初中物理教学中。
本文将探究探究式学习在初中物理教学中的实施方式以及带来的效果。
一、实施方式1. 设计引人入胜的问题探究式学习强调学生的主动参与，而设计引人入胜的问题是激发学生学习兴趣和主动性的重要手段。
教师在教学过程中可以提出具有挑战性和思考性的问题，引导学生从实际问题出发进行思考和研究。
2. 实验探究进行实验探究是探究式学习的一个重要环节。
学生可以通过实验的方式亲自观察和实践，从而提高他们的实验操作能力和实际应用能力。
同时，实验的结果和现象也能更好地帮助学生理解相关的物理概念。
3. 小组合作学习探究式学习倡导学生之间的合作与交流。
教师可以将学生分成小组，每组进行一项具体任务，通过合作学习的方式进行探索和研究。
通过小组合作学习，学生不仅可以互相讨论、交流自己的观点和想法，同时也可以培养团队合作和沟通协作的能力。
4. 多媒体辅助教学多媒体技术的应用可以提高物理教学的可视性和趣味性。
教师可以使用电子教案、实验动画、模拟实验等多媒体手段，直观地呈现物理概念和实验过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、效果评价1. 激发学生的学习兴趣和主动性探究式学习注重学生的主动参与和实践能力的培养，在这种学习方式下，学生更多地参与到问题解决和实验探究中，培养了他们解决问题的能力和主动学习的意识。
2. 提高学生的实验操作能力实验探究是探究式学习的核心环节之一，通过亲自实践和观察，学生能够提高他们的实验操作能力和技巧，培养他们科学实验的思维方式。
3. 加强学生对物理概念的理解在探究式学习中，学生通过实际问题的探索和实验的实践，更加深入地理解了相关的物理概念。
他们不仅能够记住知识点，还能够将所学的知识应用到实际生活中。
物理课堂如何进行探究式教学
物 理 课 堂 如 何 进 行 探 究 式 教 学
Ｙ． 义 －兴
（ 田县 职教 中心 ， 玉 河北 玉 田 ０４０ ６ １ ０）
在科 学 教 育 中 的科 学 探 究 ，是 让 学 生 经 历 与 科 学 工 作 者 进行 科学 研 究 时 的 相 近 或 相 似 的 过 程 ， 中获 得 知 识 与 技 能 ， 从 体验 探 究 的 曲折 与 乐趣 ， 受 科 学思 想 和 树 立 科 学 精 神 。 如 感 但 何使 探 究 式 学 习较 好 地 落 实 到 物 理 课 堂 教 学 中 去 ，一 直 是 我 们 在探 索 和思 考 的 问 题 。 １探 究 学 习教 学 设计 的 内涵 ． 教学 设计 是 教 学理 论 向教 学 实践 转 化 的桥 梁 。 谓教 学设 所 计 ， 以 获得 优 化 的教 学 过 程 为 目的 ， 是 以学 习 理论 、 学 理 论 和 教 传播 理 论 为 基础 ， 运用 系统 方法 分 析 教 学 问题 、 定 教 学 目标 、 确 建立 解 决 教 学 问题 的 策 略 方 案 、 行 解 决 方 案 、 价 试行 结果 试 评 和修 改 方 案 的 过程 。它包 含 教 学 设计 的前 期 分析 （ 括 学 习 背 包 景分 析 、 习任 务 分析 、 生 分 析 ）教 学 策 略设 计 （ 含 教 学媒 学 学 、 包 体 的选 择 ）教 学 设 计 的评 价 （ 含 教 后 的反 思 ） 方 面 、 包 等 探 究 学 习教 学 设 计 是 指 ： 用 系统 方 法 分 析 教 学 问题 ． 运 阐 明 教 学 目标 ， 立 基 于 现 代 信 息 技 术 、 络 资 源 ， 时 运 用 科 建 网 同 学 探 究 的 方 法 （ 学 生 用 以获 取 知 识 、 悟 科 学 的思 想 观 念 、 即 领 领悟 科 学 家 研 究 自然 界 所 用 的 方 法 而 进 行 的 各 种 活 动 ．包括 观 察 、 量 、 作 、 出假 设 、 行 实 验 、 出模 型 和 交 流 ） 帮 测 制 提 进 提 ． 助学生主动获取知识 、 展科学探 究能力 、 成科学概 念 、 发 形 形 成探 索未 知 世 界 的 积 极 态 度 的 策 略 方 案 ． 行 解 决 方 案 、 价 试 评 试行 结 果 和修 改 方 案 的 过程 探 究 学 习 教 学 设 计 实 质 上 是 基 于 现 代 信 息 技术 、网 络 资 源 ， 科 学 问 题 的探 究 引入 课 堂 ， 学 生 通 过类 似科 学 家 的探 将 使 究过 程 理 解 科 学 概 念 和 科 学 探 究 的 本 质 ，并 培 养科 学探 究 能 力 的一 种 特 殊 的过 程 实施 探 究 学 习 的 目的 是 ：不 但 使 学 生 知 道 知识 的结 果 和 结论 ， 且 懂 得获 取 知 识 的过 程 和方 法 ， 成探 索未 知世 界 的 而 形 积极 态 度 。 ２探 究 氛 围 要 自由 、 主 ． 民 心理 学 实 验 证 明 ： 宽 松 自由 的 时空 内 ． 个人 的思 维最 在 一 活跃 ， 的 创 新性 思 维 活动 体 现 得 更 为 突 出 。正 如 “ 人 颤抖 的手 写 不 出好 字 ， 恐惧 的心 理 提 不 出好 问题 ” 因此 ， 师 善 于 营造 ， 教 高 度 民主 、 松 活 泼 、 相 理 解 的 课 堂 教 学 氛 围 ． 于 使 用 夸 轻 互 善 奖 的 言辞 、 友好 的微 笑 、 情 的 鼓 励 激 发 学 生 不 断创 新 的 欲望 热 过程 中 问题 情 境 预 设 合 理 ，能 够 引 导 学 生 自发 通 过 实验 来 探 究 解 决 问题 。 （ ） 二 能解 决 探 究过 程 中 出现 的 问题 实验 教 师 要 认 真 研 究 实 验 的 基 本 理论 ．通 过学 习 实 验教 材 、 关 的 理论 课 教 材 和 仪 器 说 明 书 ， 清 实 验 目的 、 本 原 相 弄 基 理 、 计思想 、 验装置 技术规格 、 装调试程序 、 作 规范 、 设 实 安 操 实验 步 骤 和 注 意 事 项 等 。 在理 论 准 备 的基 础 上 ， 师 还 要 进行 教 操 作 性 备 课 。 作 性 备课 应按 实验 教 学 计 划 安 排项 目． 照理 操 按 论 准 备 要 求 所 需 要 的 仪 器设 备 准 备 齐 全 。 实验 教 师 和实 验 技 术 人 员 一 起 按 照规 定 的方 法 、 步骤 进 行 预 做 实 验 。 预做 实验 在 中 ，要 注 意 环 境 条 件对 实 验 效果 的影 响 ，并 将 学 生 在 具 体 操 作 、观 察 现 象 、读 数及 数据 处 理 等过 程 中 易 出现 的 困难 和错 误， 仪器 设 备 易 发 生 的 异 常 现 象 及 处 理 方 法 等 归 纳 整 理 ． 到 做 心 中有 数 ， 以保 证 授 课 质 量 。能 够 在 学 生 发 现 问 题 的 时 候 ， 引 导 学 生 解 决 问题 ， 并从 中获 得 物 理 知 识 培 养 能力 。 三 、 学 生— — 激 发 学 生 自主 学 习 备
例谈初中物理“探究式教学”的课堂教学设计
的 材 料 ，小 车 的运 动 情 况 会 怎样 呢？ 同 学 之 间相 互 交
流 ，并 作 出 大胆 地 推 测 ，并 把 下 表补 充完 整 。
小 车 启 动 水 平 面 粗 糙 小 车 受 到 小 车 运 动 观 察 对 象 的位 置 程度比较 摩 擦 阻 力 距 离 Ｓ ／ 的 比较 ｍ
一
四 、进 行 论 证 。获 取探 究成 果
实验 结 束 后 ，教 师要 组 织 学 生 讨 论 ，启 发 学 生 ，
渗透 科 学 方法 教 育 。 同 时 ，要鼓 励 学 生 进 行 创 造 性 思
维 ，勇于 发 表 自 己的 看 法 ，善于 汲 取 别 人 的思 想 。
下 行 吗 ？ 讨 论 三 ：伽 利 略 理 想 实 验 用 小 球 ， 教 师 用
活 经 验 ，获 知 ， “ 讨 论 二 ” 中 提 到 的 问 题 ， 显 然 用 外
小 车
同 较光滑）
玻璃（ 光滑）
力推 是 不行 的 ，推 力 不 同 ，弹 球 的 起 始 速度 不 同 ， 回
ｉ Ｚ 《 科 学 探 究 ：速 度 的 变 的实 验 ，可 以 帮助 学 生
动 的世 界》 第 四节 《 乖 斗 学 探 究 ：速度 的 变
中 ，我
们 测 过 从 斜 面 顶 端 滑下 小车 的 速 度 ，以 及 刚 才演 示 的 模 拟伽 利 略 理 想 实验 ，学 生 应 该 从 中 能得 到启 发 ，解 决小 球 起 始 速 度 相 同 的 问题 。 经过 “ 讨 论 一 ”，学 生 会 知 道 除 了摩 擦 力 外 ， 弹
运 动 情 况 。 从 而统 一 实 验 方 案 。
三 、 实 验 操 作 。 验 证 探 究 方 案
初中物理探究式课堂教学的浅析
初中物理探究式课堂教学的浅析新课标明确指出，应积极开展探究课堂教学，培养学生科学的探究能力，建立科学思维。
初中物理新课标倡导对学生进行科学的探究培养[1]。
物理探究教学，就是使学生在课堂模拟性科学研究中获得物理知识，并有效培养和强化学生探究能力。
一、创设探究教学情境，培养学习兴趣科学探究动机往往是要借助一定教学情境来达成的。
和谐、轻松的课堂氛围，科学、合理的教学情境有助于提升课堂教学对学生的吸引力。
为有效开展探究式课堂教学，应创设相应的教学情境，以有效培养学生的物理学习兴趣。
一是创设问题情境。
课堂教学情境创设须以物理实验为载体，设计具有探究性、创造性、启发性问题。
比如：《液体的压强》教学中，可设计问题为：把烧杯中水换成盐水，如两者深度一致，盐水及水的压强值是否一样，并说明液体压强和物质密度间的关系。
如此设计问题，可有效吸引学生注意，进而激发出学生的探究、探奇的欲望。
再如：《质量和密度》课堂教学中，教师提问相同体积杯子装水和装油，其重量是否一致，有些学生回答是一致的，再告诉其实是有差异的，此时学生就会有疑问，教师则抓住时机解释差异原因是物质密度的不同，学生就会自主的去探究密度和重量关系。
二是科学应用多媒体。
在物理教学中可通过信息教学技术创建实体化模拟情境，可有效激发学生的兴趣，使学生想去了解物理现象。
比如：《平面镜成像》的教学中，可借助PPT软件把平面镜成像原理和过程进行再处理，制成幻灯片，并在每张图片设置1到2个发散性问题，引导学生边观察边思考。
再通过多媒体投影设备进行演示教学，以使教学内容更为直观、生动、形象，进而让学生迅速了解平面镜成像原理。
而教师则在一旁给予补充、引导，适时提出问题：通过观察幻灯片，你们发现平面镜成像有何特点，让学生对该知识点进行自主探究。
二、教授探究学习方法，强化学生能力为确保探究课堂教学的有序有效开展，教师需要进一步指导学生学会并掌握必要的探究学习法。
在初中物理探究教学中，教师应教授学生这两个探究技能：一是指导学生掌握正确的物理学习方法，比如：制定学习目标、安排学习任务、时间管理、记笔记、示意图画法等。
探究式教学法在初中物理教学中的应用
探究式教学法在初中物理教学中的应用一、引言在初中物理教学中，传统的教学方式以教师为中心，学生以被动接受知识的角色出现。
这种教学方式容易导致学生对知识的 passivity ，理解能力和实际操作能力较弱。
为了改善这一现状，探究式教学法应运而生，在让学生自主学习的过程中提高学习的积极性和主动性，培养学生的探究能力和解决问题的能力，进而提高整体学习效果。
二、探究式学习的基本理念探究式学习强调学生的主动学习和参与，不再依附于以往传统教学模式下的老师主导的课堂教学。
教师在探究式学习中的角色更多地是引导者和组织者，通过设计各种实验和探究任务，引导学生在教材内容和科学现象中主动去寻求问题、提出问题和解决问题。
在探究式学习中，学生在观察、实验、推理和实践中掌握知识和技能。
通过学习，学生不仅获得了新的知识，而且还能够培养解决问题和创新的能力。
还可以提高学习兴趣，增强学习动机，充分发挥学生的主动性和创造性。
1. 利用科学实验提升学生的实践能力探究式教学法重视学生对物理现象的观察、实验、推理和讨论，这样的过程能使学生更好地理解知识，培养学生的动手能力和实践能力。
教师可以通过简单的物理实验引导学生自主发现问题，激发学生的兴趣，提高物理实践操作技能。
在学习力学的情况下，教师可以设计一些简单的力学实验，如利用弹簧测力计来测量不同重物的重力，或者通过斜面实验来探究斜面对物体运动的影响等等，引导学生通过实验来找到规律，从而掌握物理知识。
2. 培养学生的思维能力通过在物理实践中引导学生提出问题、找寻答案来培养学生的思维能力。
教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生思考，不断探索和尝试，引导学生主动进行探究。
这样不仅能够提升学生的思维深度和广度，也能够培养他们的逻辑推理和分析问题的能力。
3. 增加学生的学习兴趣传统的物理教学通常以理论知识为主，学生往往对枯燥的理论知识不感兴趣。
而探究式学习法强调学生通过实践活动和实验来学习知识，更加贴近学生的生活，增加了学习兴趣，激发了学生学习的动力。
探究式教学在高中物理课堂教学中的应用
、
设置教学情景 。 激 发 出学 生 的学 ，为了达 到 既定的教学效果 ， 教师必须安排学生观察物理现象 ， 探究这些现象发 生的特征 ，并总结这些现象 出现的 原 因。而传 统的教学模式显然难 以实现这一 点 ， 为 此， 可 以将探究式的教学模式应用 在其 中。 探究式教学是一个提 出问题 、分析问题 和解 决 问题的过程 ，在 学习的阶段 ，学生就会产生各种问 题， 在面 临这些问题时 ， 学生能够积极地去探索答 案 是探究式学习成败的关键 因素 。 要注意到 ， 兴趣是最 好 的老 师 ， 为 了让 学 生 主 动 地 探 索 下 去 ， 教 师 必 须 采 取科学 的方式激发出学生探索 的兴趣 ，学生也只有 感到物理学科的趣味， 才会主动地走进物理世界之中。 如在《 超重与失重 》 这一节课 中， 为 了提 升学 生 的探 索 兴 趣 ，就 可 以设 置 相 关 的情 景 。在 教 学 开 始 时 ，可 以先利用多媒 体播放一些关于宇航员生活 的 片段 ， 让学生看到 ， 宇航员 在飞行器 中是一种漂浮 的 状 态 。学 生 在 看 到 这 一 片段 后 ， 就会被吸引 ， 也 会 想 要去探索 ： 为什么宇航员在飞行器中是漂浮着 的呢？ 这样 ， 在 引入 后 续 的教 学 内容 后 ， 就 更 加 容 易 调 动 起 学 生 的学 习 兴 趣 了。 如在 《 楞次定律 》 这一课 的教学 中 ， 可 以使用提 问式 的教学方式来激发出学生探索 的兴趣 。在课程 开始时 ， 教师可以先做实验 ， 将 小灯泡与螺线管用 电 线 连接 ， 连接 完成后 ， 在螺线管 中插入 条形磁铁 ， 让 学 生 观 察 小 灯 泡 的变 化 情 况 。 在 实 验 的过 程 中 ， 学 生 能 够 看 Ｎｉ ｌ ， 灯 泡 在 瞬 间 变 亮 。 这 时 ，就 可 以进 行 提 问： 为 什 么 在 没插 入 条 形 磁 铁 时 小 灯 泡 没 有 变 化 呢 ？ 为什 么小 灯 泡 只有 瞬 间 的 变 化 ？在 小灯 泡 变 化 的过 程 中什 么物 理 量 出现 了变 化 ？ 在 提 问时 ， 要 对 学生 进 行适 时指导 ， 在这种模式下 ， 学生就会积极地去寻求 问题 的答 案 。 这 既 能够 达 到教 学 的 目的 ， 也 能够 刺 激 学 生 的求 知 欲 望 。
高中物理4种教学模式教案
高中物理4种教学模式教案在现代教育中，高中物理作为培养学生逻辑思维和科学素养的重要学科，其教学方法的多样性和创新性显得尤为重要。
为了帮助教师们更好地设计教学活动，提高教学质量，本文将介绍四种高效的高中物理教学模式，并提供相应的教案范本。
探究式学习模式探究式学习强调学生主动参与和发现问题的解决过程。
在这种模式下，教师需要设计情境，激发学生的好奇心，引导他们提出问题、进行实验、收集数据并分析结果。
例如，在教授“牛顿第二定律”时，教师可以让学生通过不同质量的物体在不同力的作用下的加速度实验，自行归纳出力与加速度的关系。
翻转课堂模式翻转课堂将传统课堂的教学内容和作业环节对调，学生在课前通过观看视频、阅读材料等方式预习新知识，课堂上则专注于讨论、解决问题和深化理解。
在教授“电磁感应”的概念时，教师可以提前提供相关视频和阅读资料，课堂上组织小组讨论，共同探讨法拉第电磁感应定律的应用。
项目式学习模式项目式学习是一种以完成具体项目为核心的教学模式，它鼓励学生合作、实践和创新。
在进行“电路设计”单元的教学时，教师可以安排学生分组完成一个实际的电路设计项目，如设计一个小型风扇的控制系统，通过实践活动，学生不仅能够掌握电路知识，还能培养团队合作和问题解决能力。
混合式学习模式混合式学习结合了线上和线下教学的优势，通过线上资源的灵活运用和线下互动的深入，实现个性化和差异化教学。
在教授“光的折射”时，教师可以利用线上模拟实验软件让学生观察不同介质中光线的折射现象，然后在课堂上引导学生进行实验验证和理论分析，加深对斯涅尔定律的理解。
总结：以上四种教学模式各有特点，但共同的目标是为了提高学生的学习兴趣、自主学习能力和实践能力。
教师在设计教案时，应根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活选择和结合不同的教学模式，创造富有挑战性和启发性的学习环境，引导学生深入探索物理学的奥妙。
在实施这些教学模式时，教师需要注意以下几点：1. 明确教学目标，确保教学活动与课程标准相符合。
物理课实施探究式课堂教学的尝试
生 学习物理 的兴 趣
搜 集 证 据 有 多种 形 式 ，但 进 行 实 验 是 搜 集 证 据 的
径 之一 ，在这 一 活动 中从 一定 程度 上 说就 是对 上 一节 进
实 际，充 分 激发 学 生 的探 究欲望 ，并 能通过 努 力 得 以解 常 用方 法 之 一 ，并且 是 物 理教 学 中最 重要 、最有 效 的途 并在快 乐学 习中理解 知识 。 行 取证 的过程 ，也是 学 生表 现 最 为兴 奋 的时 刻 。在 实验
生学 的教 学程 序 。探 究 式 教学 方 法 以 “ 握知 识 ，发 展 能 力 ，陶 冶 品德 ”为三 维 教 学 目标 ； 以 “ 生 为主 体 ，教 掌 学
师 为主 导 ，训练 为主 线 ，思维 为主攻 ”为教 学思 想 ；是 “ 教 为诱 ，变 学 为思 ， 以诱达 思 ，促进 发展 ”的启发 式 教 变
如在 研 究 “ 的直 线 传 播 ” 时 ，让 每 个 学 生准 备 实 验方 案 在实 验 中可 能会 出现 问题 ，这 时应 指导 学 生重 光
几 张 硬纸 片 、小 刀 、刻度 尺 ，他 们在 积 极准 备 器材 时就 新 调整 自 己的实验 思 路 ，修 正 实验 方 案 ， 以确 保 制订 计
多观察 身 边 的事物 ，把学 到 的知 识用 到 实 际生活 中去 ，
这 时 学 生 的 思 维 处 于 高度 激 发 状 态 ，教 师 应 该 因势 利
用 所 学的 知识 分析 日常生 活 中的 问题 ，从而 选择 适 合学 导 ，指 出 以上只 是 猜想 的可 能结 论 ，是 否 正确 尚需 通过 生探 究 的 问题让 学 生探 究 。学 生若 对某 个 问题 有浓 厚 的 实验 来检 验 。在 此基 础 上 启发 学 生从 实验 目的和 实 验方 兴趣 ，就要及 时 引导他们 对这一 问题作 进一 步 的探 究 。 法 出发来 确 定 实验 思路 ，制订 出实验 方 案 。当然 ，有些
高中物理探究式教学教案
高中物理探究式教学教案
一、教学目标
1. 知识目标：了解极限折射定律的原理并能运用该定律解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生观察、实验、探究和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对物理学习的兴趣，培养学生的探索精神和创新能力。
二、教学重难点
1. 教学重点：极限折射定律的探究，实验操作和结果的分析。
2. 教学难点：理解极限折射定律的物理原理，运用该定律解决实际问题。
三、教学过程
1. 激发学生兴趣（5分钟）
通过展示一系列光的折射现象的图片或视频引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提出问题（5分钟）
在展示完图片或视频后，提出一个问题：为什么水中的鱼看起来变形了？
3. 实验探究（30分钟）
安排学生组成小组，进行以下实验：
（1）用一个非常细长、透明的棱镜置于水平位置，让一束光从空气侧射入到水中，观察
光线的变化。
（2）记录实验结果，分析棱镜折射光线的路径。
4. 探究和总结（15分钟）
让学生根据实验结果讨论晶体折射光线时的规律，并引导他们总结出极限折射定律的原理。
5. 练习与应用（15分钟）
让学生在小组内进行练习，解决一道折射定律相关的题目，并对答案进行讨论。
6. 总结与拓展（10分钟）
总结本节课的内容，强调极限折射定律的重要性，并提出一个类似的探究问题进行拓展。
四、教学反思
在本节课中，学生通过实验探究的方式深入了解了折射定律的原理，并学会了运用该定律解决实际问题。
同时，通过小组合作和讨论，培养了学生们的观察、分析和解决问题的能力。
下节课将继续围绕光学相关的探究性学习展开，提高学生的学习兴趣和能力。
探究式教学在初中物理教学中的应用
探究式教学在初中物理教学中的应用二、探究式教学在初中物理教学中的应用1. 师生角色转变在传统的教学方式下，教师起着主导作用，学生被动接受知识。
而在探究式教学中，教师的角色发生了转变，变成了学生学习的指导者和引导者，学生成为了学习的主体。
教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者，通过提出问题、激发兴趣、提供资源和引导学生学习。
学生在探究式教学中处于主动地位，他们要自主探究、自主解决问题，培养了学生的主动学习能力和合作能力。
2. 提高学生学习兴趣探究式教学注重学生的实践操作和发现，让学生亲身体验、观察，引导学生通过实验和探究，培养了学生的科学兴趣和科学精神。
学生在实验操作中，不仅可以直观感受物理现象，而且可以自主发现和解决问题，激发了学生对物理学习的兴趣。
3. 培养学生的创造力探究式教学强调学生通过自主探究和发现，培养了学生的创造力和实践能力。
学生在实验操作中，需要通过观察实验现象、提出问题、设计实验方案、分析结果等一系列过程中，培养了学生的探究精神和创新能力。
4. 促进学科知识的整合探究式教学强调跨学科整合，让学生通过自主探究与发现，把物理与化学、生物、数学等学科知识整合起来，促进学科知识的跨学科整合。
通过跨学科整合，可以促进学生对知识的综合理解和应用能力。
四、探究式教学在初中物理教学中的挑战1. 学生学习习惯和态度的改变在传统的教学方式下，学生习惯被动接受知识，而在探究式教学中，要求学生自主探究与发现，可能会遇到学生的抵触情绪，学生需要改变自己的学习态度和学习习惯，这是一个挑战。
2. 教师角色转变和教学资源的更新在探究式教学中，教师的角色需要从知识的灌输者转变成学习的引导者，需要教师具备更多的探究教学技能和教学资源，这对教师提出了更高的要求和挑战。
3. 实验条件和教学环境的改善探究式教学注重实验操作，要求教学环境和实验条件能够满足学生的探究需求。
因此需要改善实验条件、更新实验仪器设备和教学环境，提供良好的探究教学条件。
初中物理探究式课堂教学应体现的六个特征
初中物理探究式课堂教学应体现的六大特征青海省互助县第二中学隋守兰探究式教学法又称“发现法”。
它实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
这种教学法要求在教师的启发从探究式教学的纵向展开来看，大体有七个要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；解释（分析论证）；评估（反思）；交流与合作。
与传统教学方式相比较，探究式教学法应体现以下特征一、创设物理问题情境，启迪学生思维的特征。
在教学中教师应充分利用各种信息创设激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。
例如，教学《声音的产生与传播》时，引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。
在这样真实的游戏情境中，学生们通过手的触摸，泡沫球、乒乓球、小纸屑的跳动，甚至发声体本身的振动，深刻领会物体发声的原理。
在研究声音的特征时，让同学们自弹吉它、电子琴、拉二胡、吹口琴等体会他们的音色不同，如果一味害怕影响课堂秩序限制学生的活动，也就是限制学生的思维。
二、实践探索特征实践是探究式学习的灵魂。
实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。
加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“串、并联电路的特点”“平面镜成像有何特点”等等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上。
分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
三、培养学生分工、合作精神的特征。
合作的意识是现代人的一种必要的品质。
在探究活动中，需注意学生这方面良好素质的形成。
学生在合作交流的过程中充分体验合作的乐趣、成功的喜悦和群体的力量。
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浅析探究式物理课堂教学
【摘要】探究式学习是一种学习认知的过程，它以问题为载体，从学科领域中选择和确定研究主题，学生通过自主学习独立地发现问题，并进行探究、操作、调查、信息搜集与处理，不断培养探索精神和创新能力。
【关键词】物理；探究式；课堂教学；问题
探究式课堂教学，就是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为载体，为学生提供质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、师生等多层次、全方位的启发导学、解难释疑的一种活动。
要把这一教学方式应用于物理教学中，就需要我们物理教师在课堂中充分调动学生学习物理的积极性，促使他们能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。
在每节内容中安排“小探究”，在每章中安排“大探究”。
这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，通过观察和实验收集数据，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。
教师要让学生学会运用知识联系生活的有关问题，引发学习的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。
同时，物理教师还要为学生的学习创设问题情境，促进探究式物理教学的开展，把握探究的深度。
具体的措施如下：
一、物理课堂探究要坚持的原则
1、师生要合理定位。
物理课堂中教师要避免几种错误：一是填鸭式教学，二是过分强调学生的主体地位，没有当好组织者、引导者的角色，出现放任自流的“放羊式”探究.在探究式课堂教学中，教师并不是将最终知识结果平铺直叙地告诉学生，而是组织学生的探究活动，引导学生通过手脑并用的探究活动获取知识、体验探究过程的曲折和乐趣.所以探究式物理课堂教学不是一味地追求探究的形式，而是重视学生在探究过程中体验曲折和乐趣，掌握科学的方法和技能，形成科学的观点，培养科学的精神.探究式物理课堂教学是鼓励每个学生积极参与探究过程，特别要关注学生思维的参与度，反对空架子.
2、抓住基础知识。
在物理课堂教学中，基础知识的教学应当扎扎实实抓好。
引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律。
理解物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。
教师的课堂语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。
3、加强习题的处理。
在习题讲析中，要启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。
做到解题过程步骤完整，推理严密。
在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗
透相关学科知识的结合性。
这就要求教师把握“求实”这一原则。
4、注重试验教学。
物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。
物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。
在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。
在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。
5、实现多角度教学。
教师应引导学生从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。
教师应当有目的地对学生进行各种思维训练。
具体表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧，逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。
这就要求教师要把握“求活”这一原则。
二、合理把握物理课堂教学的探究环节
1、提出问题
探究式物理课堂教学是以问题为出发点的，如何提出问题，是探究式课堂教学成败的关键.探究式物理课堂教学的关键是学生能自己发现问题、提出问题.如何将学生发现的问题转化为课堂中将要探究的问题，值得我们深思. 如果探究的问题不是“要害”时，千万不要特意的去探究。
物理课堂中教师要缩小问题的外延，使探究的问题更集中、更深入，从而把学生导向更深入的科学探究.但学生提出的各类物理方面的问题是课堂教学的一个重要资源，是值得探究的问题。
2、解决问题。
学生据教师提供的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。
这一环节要充分发挥学生的主动性，引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解。
3、深化问题。
教师可帮助学生梳理本章所学知识，建立一定的知识体系，要求学生独立完成一份小结，用自己的语言梳理本节内容，并回顾自己在本节学习中的收获和需要改进的地方。
也参考文献：
4、拓展问题。
问题深化后教师要要求学生熟知课本中的重要知识点，使学生较为深刻地理解这部分内容，并要善于利用课本中的相关知识点进行生发，拓展问题。
业中体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念以拓展问题。
参考文献：
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[5]胡久华，王磊，胡晓红；探究式教学模式的课堂教学策略的初步研究——基于我们的实践研究[j]；化学教育；2002年11期。