分数的再认识小学数学教学设计
分数的再认识教学设计(热门6篇)
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分数的再认识---- 教学设计精选6篇
分数的再认识----教学设计精选6篇分数的再认识----教学设计篇一教学内容：义务教育课程标准实验教科材（新世纪版）数学五年级上册p34-35教材分析：在三年级下册教材中，学生已经结合情境直观操作体验了分数的产生过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。
本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数，学习分数的再认识、分数与除法的关系、分数的基本性质等知识，本课时则安排“分一分”、“说一说”、“画一画”等各个情境活动，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进而为学习两个量的倍比关系奠定基础，随之，分数从真分数扩展到假分数、带分数。
更为分数的系统学习埋下伏笔。
在教学活动中，教师应尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，让学生有所体验，有所感悟，有所发现，让他们积极主动地去参与探索分数知识的全过程。
学生状况分析：我校地处市郊，学生的生活经验较为丰富，有极强的求知欲，整体素质较高，基础知识扎实，思维较活跃，已具备了一定的合作与交流的能力，学习习惯良好。
在三年级时，学生对分数的产生过程及其意义就有了初步了解，但对知识的生成、联系及延伸缺乏一定的认识。
因此在本单元教学中，教师不能把学生看作是“零”起点，不能对学生已有的知识完全置之不理，要尊重学生的已有的知识，要充分相信学生，鼓励学生用自己的思维方式提出猜想，大胆放手，加强小组合作，为学生提供充分的表达和交流的机会，让他们对知识的产生知其然更知其所以然，通过创设各种情境活动和多种形式的练习，尽量让他们对分数的知识有系统化的认识，加强自我反思意识和能力的培养。
教学目标：1、在具体的情境中，进一步加深对分数的认识；学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读、写，理解分子、分母的意义。
《分数的再认识》教学设计
《分数的再认识》教学设计
（一）学习目标：
1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
3、体会数学与生活的密切联系。
（二）学习重难点：
1、理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
2、认识单位“1”，并能准确地找出单位“1”。
（三）学生课前准备：学生准备数量不同的小棒等。
（四）教具准备：铅笔20支、一本较厚的书、一本较薄的书。
（五）课时安排：1课时
板书设计： 分数的再认识
1、拿出同桌所有小棒的21。
2、相同分数所表示的具体数量不一定相同，这取决于整体的大小。
A 、相同分数对应的“整体”相同，所表示的具体数量也相同。
B 、相同分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
C ：如果整体大，相应分数所表示的具体数量就大。
D ：如果整体小，相应分数所表示的具体数量就小。
关于分数的意义分数的再认识教案设计
关于分数的意义分数的再认识教案设计分数的意义分数的再认识教案设计6篇【篇1】分数的意义分数的再认识教案设计分数的再认识说课稿一、说教材1．说课内容：北师大版小学数学第九册〈分数的再认识〉（34~36页）的第一课时。
2．教学内容的地位、作用和意义本课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生的认识，使学生进一步理解分数的意义。
教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使学生充分认识“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系，并且能让学生体会到数学与生活的密切关系。
3．教学目标（1）．在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
（2）．结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同深化对分数本质的理解。
教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
二、说教法“数学课堂教学中除了要使学生学会，更要使学生会学。
”基于以上理念，让学生动手操作，体验过程，自主思考，总结规律，是本节课的主要学习方法，真正经历知识的发生、发展和形成过程，感悟数学学习的生命价值，体验学习的快乐。
四、说教学过程（一）活动引入复习引入，认识分数这个老朋友。
说说大圆和小圆的1/2，为什么不一样，带疑问进入今天的学习。
（二）互动探究、学习新知通过拿笔的活动，让学生体会整体与部分的关系，理解分数的相对性。
首先让学生猜测如果每个同学拿出自己所带笔的1/2，是否相同。
肯定会有两种答案，再让学生带着问题去验证。
在验证过程中，先叫全班学生拿出所带笔的偶数支。
《分数的再认识》教案设计
《分数的再认识》教案设计一、教学目标1. 让学生理解分数的含义，掌握分数的基本性质和运算方法。
2. 培养学生运用分数解决实际问题的能力，提高学生的数学思维能力。
3. 通过对分数的再认识，使学生体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 分数的含义：分数表示把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数。
2. 分数的基本性质：分数的分子和分母乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
3. 分数的运算方法：分数的加减法、乘除法。
4. 实际问题：运用分数解决生活中的问题，如分配物品、计算比例等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：分数的含义、基本性质和运算方法。
2. 教学难点：分数的运算方法以及在实际问题中的应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究分数的含义和性质。
2. 运用实例讲解法，让学生通过实际问题理解分数的应用。
3. 采用小组合作学习法，培养学生团队合作精神和解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过生活中的实例，引导学生认识到分数的重要性，激发学习兴趣。
2. 讲解分数的含义：讲解分数表示把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数。
3. 探究分数的基本性质：让学生通过实际操作，发现分数的分子和分母乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
4. 讲解分数的运算方法：讲解分数的加减法、乘除法，并通过实例演示。
5. 应用分数解决实际问题：让学生分组讨论，运用分数解决生活中的问题，如分配物品、计算比例等。
6. 总结与反馈：对本节课的内容进行总结，解答学生的疑问，布置课后作业。
六、教学评价1. 课后作业：布置有关分数的计算和应用题，检验学生对分数知识的掌握程度。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
3. 小组讨论：评价学生在小组合作学习中的表现，包括团队合作、问题解决能力等。
七、教学资源1. 教学PPT：制作直观生动的PPT，展示分数的概念、性质和运算方法。
分数的再认识教学设计（精选12篇）
分数的再认识教学设计在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的分数的再认识教学设计，希望对大家有所帮助。
分数的再认识教学设计篇1教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以维方式的变化影响等。
教材首先安排了“拿铅笔”的活动，使学生体会同样是1/2，铅笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的铅笔总数有的相同，有的不同；然后，教材又安排了“说一说”的活动，联系“一本书的1/3”等实际情景展开交流，让学生体会到一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。
“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个方框，但这个图形的形状有可能不同。
这样的学习活动，既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。
学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。
学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。
五年级学生的生活经验和知识背景已经很丰富，而且他们的思维活跃，喜欢挑战自己，对于新知识总喜欢自己探索，并且喜欢寻找与他人不同的看法。
分数的再认识教学设计（通用10篇）
分数的再认识教学设计分数的再认识教学设计（通用10篇）作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的分数的再认识教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
分数的再认识教学设计篇1【学情分析】：在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。
【教学目标】：1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。
2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。
3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。
【教学重点】：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。
【教学难点】：对单位“1”的理解。
【教学过程】：一、整体感知。
㈠关于分数，我已经知道了什么？㈡关于分数，我还想知道什么？㈢关于分数，自学课本后，我又知道了什么？㈣我还有什么地方不明白？㈤动动手，检测自己掌握得怎么样！二、深入体验。
师：今天学习的是分数（1）关于分数，我已经知道了什么？（电脑出示）生：分数是由三个数部分组成的。
（举例，老师板书：3/4，分子，分母，分数线）生：我还可知，分数可以化成小数，1/10等于0.1。
师：老师说一说我知道的，好吗？出示：分数的演变过程图。
生：读1/4师：其实这四幅图，都表示1/4，这就是分数的变化。
老师介绍分数的演变过程。
（2）关于分数，我还想知道什么？生：分数能不能应用题中应用？生：我想更简便的运用分数的乘除加减。
师：同学们，我们带着问题去学习好吗？虽然有些问题，我们不可能一下子可以全学完。
不过我们很好的老师——课本。
大家看一看，课本，你能明白那些知道？会的就学着，不会的我们可以跳过去，用笔记一下即可。
分数的再认识(一)(教案)2023-2024学年数学五年级上册
分数的再认识（一）（教案）20232024学年数学五年级上册作为一名经验丰富的教师，我始终相信“教学相长”，在准备这份教案的过程中，我深入研究了教材，并结合了学生的实际情况，力图在教学过程中激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养。
现在，我将根据“分数的再认识（一）”这一主题，详细介绍我的教学内容、教学目标、教学难点与重点、教具与学具准备、教学过程、板书设计、作业设计以及课后反思。
一、教学内容本节课的教学内容为五年级上册数学教材中“分数的再认识（一）”，主要涉及分数的加减运算规则，以及如何通过画图来更好地理解分数的运算。
二、教学目标通过本节课的教学，我希望学生能够掌握分数加减法的基本运算规则，并能够运用这些规则解决实际问题。
同时，我也希望学生能够通过画图的方式来更好地理解和掌握分数的运算。
三、教学难点与重点本节课的重点是分数的加减运算规则，难点则是如何通过画图来更好地理解和掌握分数的运算。
四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了一些分数的模型和图示，以及一些实际的例子，以便学生在课堂上更好地理解和掌握分数的运算。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会通过一些实际的生活例子，如分蛋糕、分配物品等，引导学生进入分数的学习。
2. 例题讲解：我会通过一些具体的例题，引导学生理解和掌握分数的加减运算规则。
3. 随堂练习：我会给出一些随堂练习题，让学生在课堂上进行练习，以巩固他们对于分数运算的理解和掌握。
4. 画图理解：我会引导学生通过画图的方式来更好地理解和掌握分数的运算。
六、板书设计在课堂上，我会通过板书来清晰地展示分数的加减运算规则，并通过图示来更好地帮助学生理解和掌握分数的运算。
七、作业设计1. 妈妈买了2个苹果，小明吃掉了1/4，小红吃掉了1/3，请问还剩下多少苹果？2. 学校把24个饼干分给4个班级，每个班级分得6个饼干，后来又把剩下的饼干平均分给每个班级，每个班级又分得了2个饼干，请问每个班级一共分得了多少个饼干？答案：1. 还剩下1个苹果。
最新分数的再认识(一教学设计(优秀7篇)
最新分数的再认识(一教学设计(优秀7篇)《分数的再认识》教学设计篇一教学内容：北师大版小学数学五年级上第三单元《分数的再认识》第34、35页教学目标：1、在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。
2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
3、通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学教学重、难点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
教具学具：课件、果子、圆片等教学过程：师：今天很高兴又和大家一起来上数学课。
数学数学，顾名思义，就是数的学问，所以在我们新学期的第一单元就接触了很多的数，比如：因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、、、、、而今天我们又要学习一种数，以前我们也是知道它的，请大家在我的描述中进行快速抢答：它分上下部分，并且中间有一条线隔着、、、、、、（学生马上做出反应）是分数师：今天我们就要再认识认识分数（板书）分数的再认识师：之前，老师想先讲一个故事，想不想听？一日，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、猪八戒和沙和尚去摘果子，（把之前准备好的标识摆上）不大一会三人腾云驾雾回来了。
唐僧很高兴说：“你们辛苦了，我这里只有一个饼分给你们三人吃吧。
”同学们，你们说应该怎样分才公平啊？生：平均分成3份，每人分得1/3。
师：你能说说这个1/3的含义吗？生：把一个饼平均分成3份，其中的一份就是1/3。
师：你们对三年级所学习的分数知识掌握的还是很扎实的，那就让我们继续：他们三位美滋滋的吃完后，分别把自己的“战利品”送上，（老师做动作：拿出果子）。
这时唐僧说：“你们把各自摘到的果子的二分之一拿出来吧，其余的就算奖赏你们的'啦！”该怎么拿呢？谁想扮演孙悟空、猪八戒和沙和尚？请三位同学上来师：请你们分别按照师傅的指示拿出各自摘到果子的1/2。
而在下面的同学仔细观察。
孙悟空4个沙和尚4个猪八戒3个板书：1/2（部分）你们发现什么问题了吗？学生质疑：师：他们拿的都是全部果子的1/2，但拿出的个数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。
小学五年级数学《分数的再认识》精品备课教案三篇
小学五年级数学《分数的再认识》精品备课教案三篇小学五年级数学《分数的再认识》精品备课教案一教学目标：(1)知识与技能：结合具体的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
(2)过程与方法：融合具体内容的情境，体会“整体”与“部分”的关系，体会分数的相对性。
(3)情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性。
教学重点：根据崭新课程标准中的教学内容和学生的心智能力，我将本节课的教学重点订为体会一个分数对应的“整体”相同，所则表示的具体内容数量也不相同深化对分数本质的认知。
注重分数意义的建构，并使学生充份体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的认知。
教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
教学学情：对于分数而言，学生就是在三年级下卷教材“分后一分(一)”中，融合具体内容情境和直观操作方式，体验了分数产生的过程，初步认知了分数的意义，能认、读、写简单的分数;在“分一分(二)”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。
本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。
这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在具体的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同;二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。
由于学生是在三年级学习的分数初步知识dd相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展dd概念比较抽象，因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。
《分数的再认识》是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分基础上进行教学的。
其次，五年级的学生求知的*和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。
分数的再认识二教学设计优秀7篇
分数的再认识二教学设计优秀7篇分数的认识教学设计篇一教学目标：1、理解分数几分之一的具体含义，建立分数的概念。
2、会借助实物或图形比较两个分子是1的分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数，会比较几分之一的大小。
3、培养学生在观察分析和动手操作中，正确地理解分数的概念。
4、培养学生探索、创新意识，并获得积极的情感体验。
教学重点：理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念，并能借助实物或图形比较两个分子是1的分数的大小。
教学难点：对“几分之一”意义的认识。
教学关键：使学生理解几分之一的具体含义并形成表象。
教具学具的准备：教师准备：课件及挂图学生准备：纸片及各种实物教学过程：一、情景导入——引起冲突1．体验分数的产生过程。
谈话：同学们，你们分过东西吗？今天老师就给大家带来了一些月饼。
（课件出示4个月饼，两个小朋友）（1）提问：如果把4个月饼分给2个人，怎么分才公平合理？每份分得同样多的分法在数学上叫什么？（板书：平均分）梳理：把4个月饼平均分给2个人，每人分得多少？一起说(2个。
同时课件出示：每人分2个。
)（2）如果只有2个月饼要平均分给2个人，每人又分几个呢？（课件出示：每人分1个。
）（3）如果只有1个月饼也要平均分给2个人，每人又该分多少？（一半）一半该怎样表示？能不能用一个符号或一个数来表示一半呢？谁知道？揭示课题：其实，象1/2这样的数就是分数。
（（若生说出1/2，则直接揭示课题；若生不能说，师则介绍说：一半可以用这样“1/2”的数表示，象这样的数就是分数。
我们今天就来认识这样的新朋友——分数）。
（板书课题：分数的初步认识）2．认识二分之一。
（1）（课件演示）请同学们仔细观察，把一个月饼平均分成2份，一半正好是两份中的一份，这一份我们就说它是整个月饼的二分之一。
（师边说边指月饼图）提问：左边一份是这个月饼的1/2，右边一份呢？（也是1/2）。
小结：也就是说，把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。
小学五年级数学《分数的再认识》教案
小学五年级数学《分数的再认识》教课设计小学五年级数学《分数的再认识》教课设计范文一教课目的1.在着手操作的过程中 , 让学生进一步认识分数 , 领会标准不同 , 分数表示的意义也不同 .2.在详细操作活动中 , 发展学生的数感 , 领会生活中到处有数学 .3.联合详细的情境 , 进一步领会〝整体〞与〝部分〞的关系 .教课重 . 难点 : 领会一个分数对应的〝整体〞不同, 所表示的详细数目也不同.要点就是部分与整体的关系教课过程 :活动导入此刻大家猜个谜语 : 母子两边分( 学生回答 : 分数 )今日我们就再来认识分数( 板书 : 分数的再认识 )2.复习导入 , 出示图形 :提出复习要求 : 认真察看这 3 个图形 , 说出这 3 个图中暗影部分是什么分数 , 它们各表示什么 ?(1) 图 1 表示把这个图均匀分红了两份取了此中的 1 份, 用分数 2 分之 1 来表示.(2) 图 2 表示把这个图均匀分红了三份取了此中的 1 份, 用分数 3 分之 1 来表示.(3) 图 3 表示把这个图均匀分红了四份取了此中的 1 份, 用分数 4 分之 1 来表示.( 经过让学生说分数 , 认分数 , 说分数含义的过程 , 认识学生以有知识的起点.)3.他们的回答都特别正确 , 说明他们对从前的知识掌握的很扎实 , 老师想看看今日大家的学习成效 , 有信心吗 ?二. 活动引入新课学习1.老师这儿有三份圆片 , 你们能从每一份中分别取出所有的 1/2 吗 ?提出察看要求 : 其余同学认真察看 ,你们发现了什么现象?能提出问题吗?( 在这里要重申各自是把谁均匀分了, 学生疏别取出的是 6 片.4 片和 3 片.) (学生可能的回答 )(1)都是 1/2, 怎么取出的片数不相同 ?(2)为何三个同学拿的数目不同 ?2.小组合作活动提出活动要求 : 为何他们三人都是拿所有圆片的1/2, 取出的片数却不相同多呢 ?请大家先自己想想 , 为何会是不相同的 , 而后小组沟通一下 .(1)学生借助学具独立操作(2)小组沟通(3)学生代表报告师总结 : 同学们都以为每份的总片数不相同 , 所以三个同学取出圆片的片数不同. 那也就是整体〝 1〞不相同了 .考证 : 此刻请方才的 3 位同学把所有的圆片取出来 , 告诉同学们你们各自的数分别是多少 , 它们的 1/2 又是多少 ?这时要乘热打铁让学生举例说明什么是整体〝一〞 . 并举例说明 , 比方 , 一堆煤 , 一把铅笔 , 一个苹果等 ,让学生自己总结出单位 1 或整体 1 .( 经过组织学生沟通 , 在比较中初步领会〝整体〞与〝部分〞的关系 , 领会整体不相同多 , 所以分数表示的详细数目也不相同多 , 重申均匀分,深入对分数的理解 .)3.总结归纳(1)本来分数还有一个巧妙的特色 , 你对它是否是又有了新的认识 ?(2)学生总结 :( 能表达出以下内容就能够 ) 一份圆片的 1/2 表示的都是把一份圆片均匀分红 2 份, 此中的一份就是 1/2. 但因为分数所对应的整体不同 , 所以 1/2表示的详细数目也不相同. 单位〝 1〞能够是一个物体 , 能够是一些物体 , 能够是一个计数单位,学生没学过把多个物体看作〝 1〞这部分应有所重申 , 这里能够让学生依照自己的生活经验和原有知识来理解单位一或整体一. 这里要让学生明确分数不像从前学的数那样好多状况下它不是一个详细的数字,而是两个数间的关系就能够, 不必定要归纳出什么语言四. 理解应用1.为了夸奖同学们对方才所学知识的态度和成效 , 老师给班级念书角买了 2 本书. 出示挂图 :师 : 调皮和笑笑都看了这本书的 1/3, 他们看得页数相同多吗 ?为何 ?学生独立思虑一会 , 同桌沟通 , 再全班反应 .学生报告 : 因为的书厚薄不同 , 所以两人看的页数也不同 .( 整体〝 1〞不同 , 分数表示的量也不同 .)2.阅读教材 34 页的〝画一画〞画出每个图形的 4 分之 1 , 并在小组内沟通 , 谈谈为何这样做 ?( 学生总结 ) 发问 : 为何 4 个方格能够用 4 分之 1 表示 ,1 个方格也能够用 4 分之 1 表示呢 ?( 学生可能的回答 )生 A: 把 4 个方格均匀分 4 份此中的一份就能够用 4 分之 1 来表示 .生 B: 我把 1 个方格均匀分红 4 份此中的一份也能够用 4 分之 1 来表示 , 只可是这个一份小一些 .五. 稳固练习1.指导阅读 : 书上第 35 页第 1 题 , 用分数表示涂色的部分 .独立达成 , 指名回答 . ( 简单复习分数的意义 , 能够依据实质状况让学生说出1～ 2 个图形所表示的〝整体〞与〝部分〞的意义.)2.学生独立在书中达成教材第 35 页第 2 题 .( 老师巡视检查 )3.出示教材第 36 页第 5 题, 在沟通中请学生谈谈原由 .( 此题主假如培育学生的预计与推理能力 , 发展学生数感 . 假如学生碰到理解困难, 能够借助预先准备的图形和小棒在组内演示解决, 最后由学生代表报告演示小组议论的结果.)4.拓展延长小组合作达成 36 页第 6 题思虑 : 今日你学会了什么 ?( 经过练习 , 稳固基本知识和技术 , 加深对分数意义的理解 . 培育学生的数感 , 领会数学与生活的联系 .)5.总结报告: 相同分数所表示的详细数目不必定相同, 而这全部都取决于整体的大小 . 分数即表示一种关系又表示详细数目 , 分数只有带上单位才是一个详细的数( 指引学生梳理知识 , 领会用分数描绘生活中事物的乐趣)板书设计 :分数的再认识相同分数所表示的详细数目不必定相同, 而这全部都取决于整体的大小._片1/26片8片1/24片6片1/23片联合线段,数形联合小学五年级数学《分数的再认识》教课设计范文二教课目的 :(1)知识与技术 : 联合详细的情境与直观操作 , 体验分数产生的实质背景 , 进一步理解分数 , 能正确用分数描绘图形或简单的生活现象 .(2)过程与方法 : 联合详细的情境 , 领会〝整体〞与〝部分〞的关系 , 感觉分数的相对性 .(3)感情态度价值观 : 能踊跃参加操作活动 , 主动地察看 . 操作 . 剖析和推理 , 体验数学识题的研究性与挑战性 .教课要点 :依据新课程标准中的教课内容和学生的认知能力, 我将本节课的教课要点定为领会一个分数对应的〝整体〞不同, 所表示的详细数目也不相同深入对分数本质的理解 . 突出分数意义的建构 , 使学生充足领会〝整体〞与〝部分〞的关系, 深化对分数实质的理解 .教课难点 :联合详细情境 , 领会〝整体〞与〝部分〞的关系, 感觉分数的相对性 .教课学情 :对于分数而言 , 学生是在三年级下册教材〝分一分( 一 ) 〞中, 联合详细情境和直观操作 , 体验了分数产生的过程 , 初步理解了分数的意义 , 能认. 读. 写简单的分数 ; 在〝分一分 ( 二 ) 〞中学生初步感知了〝整体〞与〝部分〞的关系 , 能初步运用分数表示一些事物 , 解决一些简单的实质问题 . 本单元在此基础上指引学生进一步认识和理解分数 . 这里的〝再认识〞已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与本来学习的分数知识是有区其余 : 一是在详细的情形中领会〝标准〞不同 , 分数所表示的意义也不同 ; 二是联合详细的情形进一步理解〝整体〞与〝部分〞的关系 . 因为学生是在三年级学习的分数初步知识――相隔时间较长 , 加之这里学习的分数意义范围的拓展――观点比较抽象 , 所以教师一定要做好新旧知识的连接 , 让学生充足的感知 . 《分数的再认识》是在三年级放学期 , 学生已经联合情境和直观操作 , 初步理解了分数的意义 , 能认 . 读. 写简单的分数 , 会计算简单的同分母分基础长进行教课的 . 其次 , 五年级的学生求知的和能力 , 好奇心都有所加强 , 对新鲜事物开始思虑 . 追求 . 研究 . 但是形象思想占主导地位 , 需要着手操作 , 理解知识需要详细的事物作支持 .教法学法 :依据本节课的教课内容和学生的思想特色 , 以及新课程理念学生是学习的主体, 教师是指引者 . 组织者 . 合作者 , 在教课活动中 , 尽可能多地为学生创建独立思虑. 着手操作 . 自主研究的时间和空间 , 加之多媒体课件的适合介入 , 让学生有所体验. 有所感悟 . 有所发现 , 目的在于鼓舞学生踊跃主动地去参加研究分数知识的全过程 , 经过分一分 . 说一说 . 画一画 , 进而经历知识的形成过程 , 深刻 . 灵巧 . 扎实地掌握知识 , 达成知识的主动建构 , 在获取踊跃的感情体验的同时形成智慧 , 着力培育学生的主动参加及创新意识 , 培育学生的实践能力及创新精神 . 教课中 , 我将经过创建情境 , 引起学生学习数学的兴趣和踊跃思想的动机 , 指引学生主动地研究 .主动研究 . 合作沟通是学生学习数学的重要方式. 给学生较大的空间 , 展开研究性学习 , 让他们在详细的操作活动中进行独立思虑.教课过程 :一 . 师生互动 , 复习导入 .导入 : 同学们 , 听指令做动作 , 知道吗 ?准备好了没有 ?女生起立 , 男生坐正 ,全班起立 , 所有同学坐正 . 下边听问题回答 , 准备好了没有 ?全班有多少人 ?女生有多少人 ?男生有多少人 ?女生的人数占全班人数的几分之几 ?男生人数占全班人数的几分之几 ?男生人数占女生人数的几分之几 ?谁能像老师这样来发问 ?经过这样的师生互动的方式来复习分数 , 进而来导入新课 , 这样加深我们对分数的认识 , 今日这节课我们就持续来学习分数 . 板书课题 : 分数的再认识 .二 . 互动研究 , 学习新知 .活动一 : 拿一拿 .第一让学生取出自己所带笔的1/2, 让同学之间看看, 指名谈谈你是如何拿的 . 而后老师问 : 为何都是拿了所带笔的 1/2 却支数不相同呢 ?同桌说一说 . 让学生领会整体与部分的关系 , 理解分数的相对性 .设计企图 : 经过拿笔的活动 , 让学生领会整体与部分的关系, 理解分数的相对性. 同时 , 表现了学生的主题地位以及教师的主导作用 . 经过着手操作 , 让学生对分数有更深的认识 .活动二 : 涂一涂 .老师将准备好的两根纸条请两名同学竞赛涂它们的 1/3, 看谁涂得快 ?为何快?猜猜看 ?接着露出两根纸条的 1/3, 将其余的部分藏起来 , 问学生你有什么发现 ?你还想说什么 ?师小结 : 看来都是纸条的1/3, 但是两根纸条的长度不相同, 所以它们的 1/3 也不相同 .设计企图 : 这部分内容主假如让学生经过比较两本书的1/3 不同 , 我把教材进行了小小的办理 , 改成了涂一涂 , 猜一猜 , 说一说这一系列的活动让学生认识到:1/3 对应的整体相同 , 表示的详细数目也相同 .1/3 对应的整体不同 , 表示的详细数目也不同 . 使学生进一步认识到 : 任何一个分数对应的整体相同 , 表示的详细数目也相同 . 对应的整体不同 , 表示的详细数目也不同 .三 . 运用新知 , 稳固拓展 .活动三 : 猜一猜 .师 : 我取出了我所有书的 1/2, 猜一猜我一共有多少本书 ?把你的想法在纸上画一画 , 与同桌沟通你的想法 . 老师巡视 , 指名把不同的画法画在黑板上 . 而后师问 :谁愿意把自己的想法分享给大家 ?指名针对黑板上的图谈谈自己的想法 . 师 : 我取出了我所有书的 1/3, 猜一猜我一共有多少本书 ?我取出了我所有书的 1/4 呢 ?用相同的方法学生很简单理解并迅速找到答案 .设计企图 : 这时的活动难度加大了 , 是让学生知道了部分 , 让学生猜整体是多少, 在画一画 , 猜一猜 , 说一说中进一步理解领会整体与部分的关系 , 理解分数的相对性 .四. 练习反应 , 发展能力 .1.画一画 .给出一个图形 1/4 小正方形 , 让学生画 , 不论如何画 , 只假如整个图形的 1/4 是一个小正方形既可 . 教师巡视 , 指名把不同的画法画在黑板上 , 而后再看书中小明 . 小林和小伟的画法 , 看来这样的图形的画法有好多种 .设计企图 : 教师经过这样的学习活动 , 既有益于加深学生对分数整体与部分关系的理解 , 又有益于发展学生的空间想象能力 .2..涂一涂.(练一练第2题要点表现涂法的多样性.)3.辩一辩为帮助四川汶川地震难民重修家园 , 小明捐了自己零花费总数的 1/4 , 小芳捐了自己零花费总数的 3/4. 小芳捐的钱必定比小明捐的多吗 ?请说明原由 .设计企图 : 利用层层深入的稳固练习, 指引学生对分数进行充足的再认识, 通过 1 题的练习 , 在加深学生对分数〝整体〞与〝部分〞关系的理解时 , 进行逆向思想练习 , 提升学生从部分到整体的意识 , 又有助于学生的空间想象能力的发展 . 第 2题经过用分数表示涂色部分 , 再一次加深对分数意义的理解 ; 第 3 题是利用生活中的情境 , 让学生初步领会分数整体与部分的辨证关系 : 同一数目所对应整体不同 , 所表示的分数也不同 ; 分数不同 , 整体不同 , 所对应的数目没法比较 . 在练习时 , 需要充足调换学生的踊跃性 , 让每个学生都参加到学习中来 .五 . 知识延长 , 激发爱国 .你知道吗 ?分数的产生经历了一个漫长的过程. 古埃及在 3700 多年前的〝莱茵德纸草书〞中就有对于分数的记录. 我国使用分数的时间也很早,2500 多年前春秋战国时期的著作里 , 就有很多相关分数及其应用的记录.设计企图 : 让学生从阅读中认识分数的来历, 激发学生的爱国热忱 .我们常说〝授之以鱼, 不如授之以渔〞 . 这节课我不单着重了知识的教课, 同时也注意了学习方法的教课 . 让学生在经历猜想 . 考证 . 总结的过程中解决问题 , 表现解决问题的方法 .六 . 畅聊收获 , 讲堂小结 .这节课你对分数又有了什么新的认识 ?这些知识能够解决生活中的那些问题 , 学致使用 .七 . 作业部署 , 课外学习 .在部署作业时 , 我设计了有层次的习题 , 分为必做题与选做题 , 使学有余力的学生在原有的基础上有所提升, 表现了因材施教的思想, 落实了〝人人学有价值的数学〞 . 〝人人都能获取必需的数学〞 . 〝不同的人在数学上获取不同的发展〞的基本教课理念 .板书设计 :分数的再认识在本节课中我将采纳纲要式的板书设计 , 因为纲要式的板书设计条理清楚 . 附属关系分明 , 给人以清楚完好的印象 , 便于学生对教材内容和知识系统的理解小学五年级数学《分数的再认识》教课设计范文三一. 教课目的1.在详细的情境中 , 进一步认识分数 , 发展数感 , 领会数学与生活的亲密联系.2.联合详细情境 , 进一步领会〝整数〞与〝部分〞的关系 .二 .要点难点要点 : 理解整体〝 1〞, 领会一个分数对应的〝整体〞不同 , 所表示的详细数目也不相同 .难点 : 充足领会〝整数〞与〝部分〞的关系.三 .教课过程( 一) 复习旧知 , 导入新课1.我们在三年级已经对分数有了初步的认识 , 你能举出一些分数吗 ?谈谈它们分别表示什么意义 ?2.今日我们一同来学习《分数的再认识》 .( 二) 创建情境 , 学习新知活动一 : 分笔游戏 , 领会单位一1.分笔活动 , 找 4 名同学拿着自己的笔到达讲台.( 笔数是 2 的倍数 :4.4.6.8)2.请你们 4 名同学取出自己笔的 1/2, 看谁拿的又快又准 .3.另找 4 名同学检查 .4.同学们自己谈谈是怎么分的 .( 把所有铅笔均匀分红两份 , 取出此中的一份.)5.师发问 : 他们都是取出所有笔的 1/2, 但是取出来的笔却有的相同多 , 有的不相同多 , 这是为何呢 ?( 每位同学的总数不相同 )6.师总结 : 最先每位同学笔的〝整体〞不同, 也就是单位〝 1〞不同造成的 , 所以 , 他们的 1/2 也不同 . 本来分数还有这样一个特色, 你对它是否是又有了新的认识?活动二 : 教材 P34说一说 .1.带着新的认识 , 我们来判断两个小朋友看的书相同多吗 ?2.小刚和小明都看了各自书的 1/3, 他们看得页数相同多吗 ?为何 ?学生独立思虑一会 , 同桌沟通 , 再全班反应 .3.师总结 : 因为书的薄厚不同 , 也就是总页数不同 , 所以两人看的页数也不同.( 整体不同 , 相同分数表示的数目也不同 .)4.在什么状况下 , 他们读的相同多呢 ?( 整体相同 , 相同分数表示的数目也相同.)5.请同学们再帮老师解决一个问题 : 王兴国吃了一个苹果的 3/4,李晓阳也吃了一个苹果的 3/4. 王兴国说 : 〝我俩吃的相同多〞 . 李晓阳说 : 〝我吃得比你多 . 〞他们谁说得对呢 ?( 三) 稳固练习1.教材 P34 画一画 .2.教材 P35 练一练第一题 . 第二题 .( 在练习中 , 针对错误比许多的 , 进行集体解说 , 少的则个别解说 )四. 板书设计分数的再认识整体不同 , 相同分数表示的数目也不同 .整体相同 , 相同分数表示的数目也相同.五 .教课反省本节课的教课 , 我采纳以小游戏为开篇来指引学生进一步认识分数, 理解分数的意义 . 在教课和练习中我要点重申了〝均匀分〞和领会〝整数〞与〝部分〞的关系 . 学生在练习时 , 也能领会到整体不同 , 相同分数表示的数目也不同 , 如〝印度洋海啸捐钱〞一题 . 但在练一练第一题写分数时出现错误好多, 其主要原由在于书中没有均匀分 , 而是要画一条协助线和旋转图形 .小学五年级数学《分数的再认识》教课设计范文大全。
分数的再认识说课稿(优秀10篇)
分数的再认识说课稿(优秀10篇)分数的再认识(一教学设计篇一教学目标1、使学生对数的整除的有关概念掌握得更加系统、牢固。
2、进一步弄清各概念之间的联系与区别。
3、使学生对最大公约数和最小公倍数的求法掌握得更加熟练。
4、掌握分数、小数的基本性质。
教学重点通过对主要概念进行整理和复习，深化理解，形成知识网络。
教学难点弄清概念间的联系和区别，理解易混淆的概念。
教学步骤一、铺垫孕伏教师谈话：同学们，昨天老师让大家在课下复习了第十册课本中约数和倍数一章的内容，在这一章中我们学过了哪些概念呢？请同学们分组讨论，讨论时由一名同学做记录、（学生汇报讨论结果）揭示课题：在数的整除这部分知识中，有这么多的概念，那么这些概念之间又有怎样的联系呢？这节课，我们就把这些概念进行整理和复习、二、探究新知（一）建立知识网络、【演示课件数的整除】。
1、思考：哪个概念是最基本的概念？并说一说概念的内容。
反馈练习：在123＝4、48＝0、5、20、＝20、3、20、8＝4中，被除数能除尽除数的有（）个；被除数能整除除数的有（）个。
教师提问：这四个算式中的被除数都能除尽除数，为什么只有这一个算式中的除数能整除被除数呢？整除与除尽到底有怎样的关系呢？教师说明：能除尽的不一定都能整除，但能整除的一定能除尽。
2、说出与整除关系最密切的概念，并说一说概念的内容。
反馈练习：下面的说法对不对，为什么？因为155＝3，所以15是倍数，5是约数、（）。
因为4、62＝2、3，所以4、6是2的倍数，2是4、6的约数、（）。
明确：约数和倍数是互相依存的，约数和倍数必须以整除为前提。
3、教师提问：由一个数的倍数，一个数的约数你又想到什么概念？并说一说这些概念的内容，根据一个数所含约数的个数的不同，还可以得到什么概念？互质数这个概念与哪个概念有关系？它们之间有怎样的关系呢？互质数这个概念与公约数有关系，公约数只有1的两个数叫做互质数。
4、讨论互质数与质数之间有什么区别？互质数讲的是两个数的关系，这两个数的公约数只有1，质数是对一个自然数而言的，它只有1和它本身两个约数。
分数再认识一教案5篇
分数再认识一教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分数的再认识---- 教学设计优秀4篇
分数的再认识----教学设计优秀4篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么什么样的教案才是好的呢？这次漂亮的小编为亲带来了4篇分数的再认识----教学设计，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
一年级数学上教案篇一教学目标：1、通过复习，进一步让学生熟练掌握10以内的分与合。
2、复习10以内的加法和减法。
3、在实际应用的解决问题。
教学重点：10以内的加法和减法。
教学难点：解决问题。
教学对策：通过分类练习，掌握有关知识。
教学准备：实物投影教学过程：一、分一分。
7可以分成几和几？请你按顺序说一说。
学生自己填写。
交流：7可以分成1和67可以分成2和57可以分成3和47可以分成4和37可以分成5和27可以分成6和1巩固：10可以分成几和几。
做手指游戏。
修改：组织学生同桌两人进行对口令游戏。
二、口算。
学生自己计算。
交流答案。
三、在（）里填上大于、小于、等于。
指点：要先计算，再比较。
学生做题。
交流：四、同数写算式。
学生自己写，写后交流。
五、看图写算式。
观察第一张图，你发现了什么？总共有17枝铅笔。
右边有7枝。
求什么呢？求左边的盒子里有几枝？怎么列算式？17-7=10完成其余各题。
六、解决问题。
1、填表格红旗风车原来有14面17个送给幼儿园4面10个还剩（）面（）个从表格中，你知道了什么？红旗原来有14面，送给幼儿园4面，还剩几面？求还剩几面怎么列算式？14-4=10学生自己把表格填好。
2、应用题。
1）书上有5只小鸟，又飞来了4个，一共有多少只？2）原来有19只，卖掉了9只，还剩多少只？3）红萝卜和白萝卜一共有8个，红萝卜有0个，白萝卜有几个？4）原来幼只帆船，又开来了3只，现在有多少只？5）树上有4只猴子，树下由只猴子，请你写出4道算式。
学生先独立完成，然后交流。
板书设计：分类复习3+4=74+3=77-3=47-4=3分数的再认识----教学设计篇二教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五上第34—36页。
小学五年级数学《分数的再认识》教案范文
小学五年级数学《分数的再认识》教案范文一、教学目标1.让学生通过具体情境，进一步理解分数的意义，深化对分数的认识。
2.培养学生运用分数解决实际问题的能力，提高学生的数学思维水平。
3.培养学生合作、交流、分享的良好学习习惯。
二、教学重难点1.教学重点：理解分数的意义，掌握分数的基本性质。
2.教学难点：运用分数解决实际问题，灵活运用分数的基本性质。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，大家好！上一节课我们学习了分数的基本概念，那么你们对分数有什么新的认识呢？今天我们来继续学习《分数的再认识》。
2.复习回顾师：我们来回顾一下上一节课的内容。
请问分数由哪两部分组成？生：分子和分母。
师：分子表示什么？生：分子表示分数中的数量。
师：分母表示什么？生：分母表示分数中的整体。
师：很好！那么分数的意义是什么呢？生：分数表示某个整体被等分成了几份，其中一份或几份的数。
3.新课讲解师：下面，我们来学习分数的再认识。
请大家看黑板，这里有一个图形，它被分成了4份，每份都是相等的。
请问，这个图形的分数表示是什么？生：1/4。
师：很好！那么，如果我把这个图形再分成8份，每份还是相等的，这个图形的分数表示又是什么？生：1/8。
师：同学们，我们发现了什么规律？生：当图形被分成的份数增加时，分数的分母也增加。
师：对了！我们再来探讨一下分数的基本性质。
请大家看这个例子：1/2=2/4=3/6。
你们能发现什么规律？生：分子和分母同时乘以或除以一个相同的数，分数的大小不变。
师：很好！这就是分数的基本性质。
下面，我们来练习一下。
4.练习环节（1）判断题：分数的分子和分母同时乘以或除以一个相同的数，分数的大小不变。
（）（2）填空题：1/3=（）/9，2/5=（）/10。
（3）应用题：小明有一块巧克力，他先吃掉了1/4，然后又吃掉了剩下的1/3。
请问小明还剩下多少巧克力？5.小组讨论（1）分数在实际生活中有哪些应用？（2）如何运用分数的基本性质解决实际问题？生1：我们学习了分数的意义和基本性质。
分数的再认识教案北师大(通用多篇)
分数的再认识教案北师大(通用多篇)分数的再认识教案北师大5篇第一篇: 分数的再认识教案北师大分数的再认识教学目标：知识与技能：在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
过程与方法：通过学生参与具体操作活动，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性并且认识分数的发生和发展过程。
情感态度与价值观：使学生体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。
教学重点：理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
教具准备：大部分学生每人4个圆片，小部分学生每人6个圆片，多媒体课件。
教学过程：一、创设情境，引入新课（3分钟）1.课前每个同学都拿到一些圆片，你能拿出自己全部圆片的二分之一吗？请举起来给大家看看，学生拿。
2.你拿几个？是怎么拿的？（指名5—6人说）学生可能说：（1）我拿2个，我的圆片一共有4个，我拿其中的一半就是两个。
（2）我拿3个，我有六个圆片，它的就是3个。
师：你发现了什么现象？你有什么疑问？想提什么问题呢？学生可能问：⑴大家拿出的圆片二分之一有的一样有的不一样，为什么呢？（3）为什么大家都拿了自己全部圆片的二分之一，可拿出的数量却不一样呢？3.师：是啊，为什么呢？今天我们就来进一步认识分数，解决我们心中的疑问。
（板书课题：分数的再认识。
）二、直观认识，教学新课（20分钟）（一）深入探究（12分钟）1.师：请想一想，然后小组交流一下。
2.学生交流后全班反馈。
3.学生可能出现的想法：（2）我认为原来圆片一样多的，拿出来的就一样多，原来圆片不一样多的，拿出来的二分之一就不一样多。
（3）如果你手里的整体圆片一样多，拿出来的二分之一就一样多，整体圆片不一样多的，拿出来的也不一样多，（4）比如：x同学和y同学都是有4个圆片，他们拿出的二分之一就都是2个，一样多，可是z同学有6个圆片，他拿出的二分之一就是3个和刚才两个同学就不一样多。
《分数的再认识(一)》(教学设计)-2024-2025学年北师大版小学数学五年级上册
生：说明了整体不同，同一个分数对应的具体数量也不同。
设计意图：通过拿铅笔的活动，让学生直观地感受整体不同，同一个分数对应的具体数量也不同，从而加深对分数概念的理解。
2. 活动二：说一说
师：谁能举一些例子来说明比如一个蛋糕的四分之一和一个披萨的四分之一，大小是不一样的，因为蛋糕和披萨的整体大小不同。
在教学中，我也发现了一些不足之处。比如，在活动一拿铅笔的环节中，有些学生可能没有理解整体和部分的关系，导致在回答问题时出现错误。在今后的教学中，我要更加注重引导学生理解数学概念，让学生在理解的基础上进行学习。
此外，在小组合作学习中，有些小组的合作效果不是很好，存在个别学生不积极参与的情况。在今后的教学中，我要更加注重小组合作学习的组织和引导，让每个学生都能积极参与到小组活动中，提高小组合作学习的效率。
《分数的再认识（一）》（教学设计）-2024-2025学年北师大版小学数学五年级上册
学校
授课班级
授课教师
教材分析
《分数的再认识（一）》是北师大版小学数学五年级上册《分数的意义》单元中的课文内容。教材通过多个具体的情境和活动，引导学生进一步认识分数。教材内容包括：以三个活动展开。活动一，拿铅笔。让学生分别从一盒铅笔中拿出全部铅笔的二分之一，由于总数不同，拿出的铅笔支数也不同，从而体会整体不同，同一个分数对应的具体数量也不同。活动二，说一说。通过举例说明同一个分数对应的整体不同，具体数量也不同，如一个图形的四分之一可能是不同的形状。活动三，画一画。让学生画出一个图形的四分之一，进一步加深对分数的理解，体会整体与部分的关系。
教学策略
1. 情境教学法：创设拿铅笔、画图形等具体情境，让学生在情境中体会分数的意义。
2. 直观演示法：通过图形的展示和操作，使抽象的分数概念变得直观易懂。
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分数的再认识小学数学教学设计
这是一篇由网络搜集整理的关于分数的再认识小学数学教学设计的文档，希望对你能有帮助。
师：认识我吗？（不认识）我可认识你们。
现在认识我吗？想认识我吗？
生1：……
师板书：朱德（暂停）江
生2：你喜欢吃什么？
生3：肉
生4：几岁了？
……
教学过程：
你们现在认识我了，你们认识分数吗，你们说几个你喜欢的分数吗？
生1：1/2
生2：2/3
生3：50/100。
师：这些分数到底是什么意思呢？老师带来了一个西瓜（实物出示）
师：能不能对着西瓜说说这些分数是什么意思？
生1：1/2表示是半个西瓜。
师：那一个西瓜的1/2表示什么呢？
生2：把一个习惯平均分成2份
师：2/3有人说吗？
生3：把这个西瓜……
生4：50/100就是把一个西瓜平均分成100份，取其中的5份。
就是50/100.
同桌之间说一说。
师：要平均分。
师：你还知道哪些分数？她的各部分名称你知道吗？
生1：中间的是分数线、上面的分子、下面的是分母。
师：今天我们继续来认识分数。
（板书：分数的再认识）。
师：朱老师带来了一个问题：把4个西瓜平均分给4个同学，每位同学分到这些西瓜的几分之几？
生：4个西瓜的1/4。
师：这个1/4什么意思啊？
生2：就是4个西瓜中的'1个西瓜。
指名画。
师问：这个西瓜呢？（分别指着第2、3、4个）。
（都是1/4。
）
师：3个西瓜呢？
出示问题2：把8个西瓜平均分给4个同学，每个同学分到这些西瓜的几分之几？
生1：2/8。
指名上台分。
师：除了用2/8表示，还可以用什么分数表示？轻轻地告诉的同桌。
生2：1/4。
（什么意思？）把2个西瓜看成1份，有4份。
生3：（重复意思）
师：如果是100个西瓜呢，平均分成4份，1份是几分之几？
生4：25/100
生5：1/4
师：哪个分数简单些？如果20朵花呢？50个棋子呢？
师：像这样的一个物体、多个物体，都是看作一个整体，我们叫做：整体"1"。
（这里引出单位1很罗嗦，学生很茫然，不清楚单位1的含义）师：为什么1要加上引号？（有必要这样问吗？）
……
师出示两盒铅笔，谁能拿出1/3？
指名2名学生。
师：你准备怎么拿1/3？
学生拿，其余学生观看，发现什么问题。
左边的学生拿出4支，右边的学生拿出3支。
发现什么问题？
生1：我知道左边盒子的铅笔有12支。
师：都是1/3，为什么拿的支数不一样？
生2：有可能她拿错了（此生当场上台检查，原来没拿错）。
生3：总数不一样。
师：数学上叫什么？（整体"1"）
拿出整体1验证。
左边是12，右边是9。
师：从改才拿铅笔的活动中你明白了什么？
出示问题：看一看，说一说
男生说：我看了这本书的1/2，女生：我也看了一本书的1/2。
他们看的页数一样吗？
小结
练习部分。