优质课一等奖高中语文必修二《涉江采芙蓉》导学案 (2)
优质课一等奖《涉江采芙蓉》教案
《采莲曲》、《江南可采莲》等，这些诗词作品都以采莲为主题，通过不同的角度和手法描绘了采莲的美丽景象 和人们的愉悦心情。
民间传说和故事背景
荷花仙子的传说
相传荷花是天上仙女所化，她们在人间留下美丽的身影和清新的香气，成为人们心目中的美好象征。
采莲女的故事
在古代传说中，有一位美丽的采莲女，她与心上人相约在荷塘见面。然而，由于种种原因，两人未能 如期相会。最终，在荷塘边留下了“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道”的动人诗 篇。
诗歌还运用了“江”、“水”等意象，营造出一种宽广、深 邃的意境，增强了情感的表达力度。同时，“江”和“水” 也象征着游子的漂泊和孤独，进一步凸显了诗歌的主题。
艺术手法及特点
《涉江采芙蓉》采用了借景抒情、寓情于景的艺术手法， 通过描绘江畔美景和采芙蓉的情景，将游子的思乡之情融 入其中，使情感表达更加含蓄、深刻。
2023
REPORTING
优质课一等奖《涉江 采芙蓉》教案
2023
目录
• 课程介绍与目标 • 文本解读与赏析 • 知识拓展与延伸 • 互动环节与课堂实践 • 知识点总结与回顾 • 作业布置与要求
2023
PART 01
课程介绍与目标
REPORTING
《涉江采芙蓉》背景及作者简介
《涉江采芙蓉》是一首汉代乐府 民歌，属《古诗十九首》之一。
通过比较和分析不同诗词的风格、意 境和表现手法，拓宽视野，提高对古 代诗词的鉴赏能力。
2023
REPORTING
THANKS
感谢观看
关键知识点梳理
01
02
03
04
《涉江采芙蓉》的背景 、作者及时代特点
诗歌中的意象描绘和象 征手法
优质课一等奖涉江采芙蓉教案
优质课一等奖涉江采芙蓉教案一、引言在教学实践中，教案被视为教师实施有效教学的重要工具。
一份优质的教案不仅仅能够帮助教师合理安排课堂教学内容，提高教学质量，还能够为学生的学习提供良好的支持和指导。
本文将介绍一份获得优质课一等奖的涉江采芙蓉教案，通过分析该教案的编写思路、教学目标、教学内容和教学方法，帮助教师更好地设计和编写教案，提高教学效果。
二、教案概述本节课是一节以《涉江采芙蓉》为教学内容的语文课，适用于高中一年级的学生。
通过本节课的学习，学生将了解叙事诗的特点和写作方法，培养对古代文学作品的欣赏能力，并通过朗读、分析和讨论等方式提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
三、教学目标1. 知识目标：- 了解叙事诗的特点和写作方法；- 理解《涉江采芙蓉》的主题和情节；- 掌握文学鉴赏的基本方法和技巧。
2. 能力目标：- 培养学生的朗读和表演能力；- 增强学生的文学鉴赏能力；- 培养学生的分析和解读能力。
3. 情感目标：- 培养学生对古代文学作品的兴趣和欣赏能力； - 提高学生的文学素养；- 培养学生的文化自信心。
四、教学内容1. 文学欣赏：- 介绍《涉江采芙蓉》的作者、创作背景和主题； - 辅助学生了解诗歌的韵律和修辞手法；- 向学生展示诗歌的魅力和艺术价值。
2. 朗读与表演：- 引导学生朗读《涉江采芙蓉》；- 观摩示范朗读和表演；- 学生分组进行朗读和表演，培养学生的语言表达能力和艺术表演能力。
3. 分析与讨论：- 分析《涉江采芙蓉》的情节和人物形象；- 引导学生从多角度解读诗歌中的意义；- 进行小组讨论，增强学生的思辨能力和合作能力。
4. 创作与赏析：- 启发学生进行创作，创造个人的想象和表达；- 学生分享自己的创作作品，相互欣赏和评价；- 教师指导学生对诗歌进行赏析，培养学生的人文精神和审美能力。
五、教学方法1. 演讲法：- 通过讲解和示范，向学生介绍《涉江采芙蓉》的背景和重要概念。
2. 问答法：- 引导学生主动提问，激发他们的兴趣和思考；- 教师针对学生提出的问题进行回答和引导。
优质课一等奖高中语文必修二《涉江采芙蓉》教学设计
《涉江采芙蓉》教案涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
重难点1、发挥想象描摹诗歌的艺术画面2、通过再现画面，学习把握“悬想”的写作手法课时安排：1课时导学准备：1、结合课下注释理解诗歌意思2、了解关于《古诗十九首》的知识。
3、用诗意的语言描绘诗歌中的两幅画面，小组派代表在课堂上展示。
教学过程：一、导入每年五月的第二个星期日是我们全世界母亲的节日，这一天，我们会为母亲送上一枝康乃馨，表达我们的关心和祝福；亲友结婚，我们会送上百合，祝愿好友百年好合。
珍贵自古寓于常物，无论是古代还是今天的人们都有送花这种情怀，将最美好的情感寄托在花草中。
今天我们一起学习《涉江采芙蓉》，同学们芙蓉是什么花呢？明确：芙蓉别称“荷花、莲花、菡萏、芙蕖、君子花、凌波仙子、水波仙子、六月春、中国莲、玉环玉芝等”二、导学检测1、关于《古诗十九首》文学常识2、字词解释三、诵读感知1、听录音，感受诗歌内容及节奏。
2、齐读（老师指导五言诗朗读“二三”格式）3、请学生试读四、体悟情感1、诗歌是用来表情达意的，这首诗歌表达了什么情感？从诗中哪个词语看出这首诗的感情基调？明确：忧伤以终老2、是因为什么而忧伤呢？明确：所思在远道；同心而离居。
3、学生再次全读全诗，读出那种思而不见的忧伤之情。
（老师点评）五、赏析采莲图1、诗人借助什么来表达这种忧伤呢？诗中有两幅画面，找一找。
（采莲图、望乡图）2、请同学们发挥想象力，用生动形象的语言描述这幅画面。
下面请各小组展示你们的成果（课前预习作业）3、学生展示后老师点评：这几位学生的描述，让我们仿佛看到一位女子孤单、忧愁、怅惘地立于船头，正手拈芙蓉，仰望远天，身后的密密荷叶、红丽荷花，衬着她飘拂的衣裙，显得那样的孤独凄清。
这是以美好欢乐的采莲背景衬托相思而不能见的忧伤，起到了以“乐景”衬“哀情”的效果。
板书：采莲图——以“乐景”衬“哀情”六、赏析“望乡图”1、请发挥想象，描绘这幅“望乡图”。
古诗词诵读《涉江采芙蓉》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册_2
古诗词诵读《涉江采芙蓉》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册认识诗歌的多元叙述者——《涉江采芙蓉》活动教学【教学目标】通过诵读体会文章浓郁的忧思之情运用想象和联想来描摹诗歌画面，体会诗中的意境。
3、通过探究活动的设置由浅入深地认识诗歌的多元叙述者。
【重难点】引导学生能够对诗歌进行个性化解读，认识其中的多元叙述者。
【教学方法】引导法、合作探究法【教学过程】【导入】同学们，悠悠中华，是诗歌的国度，是诗意的民族。
今天，就让我们一起溯流而上，站在一千八百多年前的历史河岸，靠近《涉江采芙蓉》，去聆听这朵诗花的吟唱，去感受一份丰富的诗情。
声音里有诗歌一半的生命，请同学们齐读，用自己的声音来初步感知，并用一个词来形容一下这首诗的情感。
明确：忧伤、思念提问：曹操的忧思是因为时光短暂、功业未就、求贤不得；《登高》中的忧思是久客独悲，望远怀乡，而本诗中的忧思又是因为什么呢？明确：分离。
李清照曾这样吐露相思别愁：“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
" 无论是古代还是现代，不管分隔时间是否缩短、交通是否便利，分离让人思念、忧伤这样的情愫是不会变的。
而《涉江采芙蓉》中又藏着怎样挥之不去的思念与忧伤，这样的忧思又是谁抒发的呢，我们来通过活动探讨。
【任务一、个性理解诗意，认识叙述者】活动一：为诗创作分镜头脚本概念阐释：分镜脚本的制作是电影拍摄及动画制作的重要环节之一，在开拍之前应该设计好要拍摄的人物、画面和情节，相当于摄影构图。
如果将这首诗转变成一些镜头，你觉得可以拍摄出几组分镜头？请创作你的分镜头脚本，为你的作品命名并添上有画面感的内容。
要求：用三个字命名你的分镜头；依照人物、情节、环境来进行想象。
分镜头画面内容（人物、情节、环境）明确：分镜头画面内容（人物、情节、环境）采芙蓉夏秋时节，主人公荡一叶小舟，在江中泽边采集了许多荷花和芬芳的兰草。
遗所思主人公采呀采，想着要将这些芳草要送给心上的人，可所思念的人却身在远方，主人公发出了“采之欲遗谁”的浩叹。
优质课一等奖《涉江采芙蓉》教案
优质课一等奖《涉江采芙蓉》教案2017年河南省高中语文优质课一等奖《涉江采芙蓉》教案商丘市一高XXX一、导语设计师：XXX《九歌》里说，悲莫悲兮生别离。
对刻骨铭心的离愁别恨，古人感之，苦之，悲之，言之，别离的哀音在真纯的古典文学世界回响不绝。
山隔水阻，风雪塞途，游学仕宦，战争行役……一朝分别，音讯杳然。
漫漫时光使分别化成了一声声长叹，迢迢山水让别离酿成了一曲曲哀歌，思念之情往往显得格外真挚动人。
今天，就让我们重回两千年前的汉末，走近涉XXX的有情人。
书写题目《涉江采芙蓉》出示幻灯片师：请看研究目标：1.诵读诗歌，品味诗歌含蓄隽永的语言。
2.品析意象，体会诗歌深沉真挚的情感。
二、研究过程师：那这首诗歌讲了一个什么样的故事呢？请一位同学来朗读一下这首诗歌，让我们初步感知这首诗歌。
涉XXX，XXX。
采之欲遗谁，所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
生读。
师：这位同学对字音、断句的把握非常到位，但是对情感的把握稍显不足。
跟着这位同学的朗读，我们已经初步感知了这首诗歌，这首诗歌讲了一个什么样的故事呢？生：一对男女恋人分离相互思念着对方的故事。
师：从诗中哪个地方看出来的呢？生：同心而离居。
师：我详细地问问，是谁在涉江采芙蓉呢？他的目的是什么？生：女子师：你为什么把他想象成一位女子而不是一位男子呢？生1：因为采芙蓉的应该还是女子，如果是一位男子采芙蓉，这个画面也显得有点不伦不类。
生2XXX《荷塘月色》里也说：XXX是江南的旧俗……XXX的是少年的女子。
师：有没有不同意见呢？生：男子。
师：那你说一说，你是从哪些诗句看出来的呢？（你为何把他想象成一位男子呢？）生：诗歌的第三句和第四句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。
我认为古代离开家乡，外出生活的应该是男子，而女子一般是不离开家的。
而且男子也可以采芙蓉，无论古代还是现代，一般给别人送花的都是男子。
师：你们谈了自己的见地，而且从诗歌中找到了自己的理由，老师觉得都不错，但是我发现无论你们的谜底是什么样的，都有一个配合的特性：都认为是一对星散的恋人在相互思念着对方。
优质课一等奖高中语文必修二《涉江采芙蓉》 (2)
拓展阅读
闺怨
闺怨
春怨
（唐）王昌龄 （唐）沈如筠 （唐）李白
闺中少妇不知愁， 雁尽书难寄， 白马金羁辽海东，
春日凝妆上翠楼。 愁多梦不成。 罗帷绣被卧春风。
忽见陌头杨柳色， 愿随孤月影， 落月低轩窥烛尽，
悔教夫婿觅封侯。 流照伏波营。 飞花入户笑床空。
邯郸冬至夜思家 白居易
邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐， 还应说着远行人。
拓展阅读
阅读下面这首诗歌，说说是如何运用虚实手法，将“一种相 思”化为“两地愁”的。
月夜 杜甫 今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿女，未解忆长安。 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。 何时倚虚幌，双照泪痕干？ 【注】作此诗时，杜甫被安史叛军羁押于长安，而妻 儿远在鄜州的羌村。
马茂元《论古诗十九首》： “文人诗与民歌不同，其中思妇词也出于游 子的虚拟。”
“在穷愁潦倒的客愁中，通过自身的感受， 设想到家室的离思，因而把一性质的苦闷，从 两种不同角度表现出来。”
一种相思两地愁
拓展阅读
一种相思两地愁
九月九日忆山东兄弟 王维
独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处， 遍插茱萸少一人。
再读鉴赏
这首诗歌描绘了几幅画面，请同学们用尽量准确而优美 的语言描绘出画面，并为每幅画面取一个贴切而富有诗意的采之欲遗谁，所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 同心而离居，忧伤以终老。
再读鉴赏
赏析诗歌 探究：这首诗歌的抒情主人公
有人认为是男子，有人认为是女 子，你认为呢？说说理由。
一种相思两地愁
——《古诗十九首》之 《涉江采芙蓉》阅读鉴赏
学习目标
《涉江采芙蓉》导学案
涉江采芙蓉》导学案班级： __________ 组别：___________ 姓名： ______预习案、,、、/-八匕、t—r一、文学常识《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，非一人所作。
《古十九首》，组诗名，最早见于《文选》，为南朝梁萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入，编者把这些亡失主名的无言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。
《古诗十九首》的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别相思之苦，突出地表现了当时中下层士子的不满不平以及玩世不恭、颓废享乐的思想情绪，真实地反映了东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代风貌。
刘勰的《文心雕龙》称之为“ 五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金” .张晓风：树在，山在，大地在，岁月在，我在，你还要怎样更好的世界？二、诵读指导五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
三、自主检测采之欲遗．谁（）还．顾望旧乡（）探究案一、引导鉴赏1、这首诗为什么是“采芙蓉”赠给所思之人，而不是其它物？芙蓉有什么特别之处吗？这对全诗在营造意境上有什么作用？帮辅：芙蓉代表的是美好和纯洁，在古代诗文中也用来形容美好的事物，常和人美好的品质联系在一起。
在本诗中，它体现了主人公所表达的感情的美好和纯洁，以及主人公人格的高洁。
也使意境更加优美，淡雅。
2、三、四句一问一答，表达了诗人怎样的情绪变化？3、“同心”为何“离居”，诗人想借以表达何种情感？二、问题探究杜甫《月夜》的前四句“今夜鄜州月,闺中只独看。
遥怜小儿女,未解忆长安” 此诗是诗人在安史之乱时身陷长安时思念妻子儿女之作，原本是诗人思念妻子儿女，而诗人却不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，从对方落墨，想象妻子在月夜里如何对月思念自己, 而孩子还不懂得母亲为何要思念长安。
在这首诗歌中“顾望旧乡，长路漫浩浩。
”也体现出来这种手法，结合全诗谈一谈你的理解。
优质课一等奖《涉江采芙蓉》教案
2024/1/25
25
教师专业素养培养策略
持续学习
鼓励教师参加各类培训、研讨会和学术活动，不断更新知识结构 和教育理念。
教学反思
引导教师对自身教学实践进行反思和总结，发现问题，寻求改进 策略，提升教学水平。
教育科研
支持教师开展教育教学研究，探索教育规律，形成独特的教学风 格和特色。
2024/1/25
情境模拟
通过模拟涉江采芙蓉的场 景，让学生身临其境地感 受诗词的意境和情感。
10
03
教学过程设计
2024/1/25
11
导入环节
引用诗句
以“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”等经 典诗句作为开场白，引发学生对古诗 的兴趣。
背景介绍
教学目标阐述
明确本节课的教学目标，即通过学习 《涉江采芙蓉》，了解诗歌的内涵和 艺术特色，培养学生的审美能力和文 学素养。
教学效果显Байду номын сангаас性
学生是否积极参与，思维活跃，情感、 态度、价值观得到发展。
17
学生表现评价方式
2024/1/25
课堂观察
01
通过观察学生在课堂上的表现，如听讲、思考、发言、合作等
情况，评价学生的学习状态。
提问与回答
02
通过提问和回答的方式，了解学生对知识点的掌握情况，以及
思维能力和表达能力的发展。
作业与测试
27
THANKS
2024/1/25
28
全诗运用借景抒情及白描手法抒写漂泊异地失意者的离别相 思之情；从游子和思妇两个角度交错叙写，表现游子思妇的 强烈情感；运用悬想手法，在虚实结合中强化了夫妻之爱以 及妻子对丈夫的深情。
2024/1/25
《涉江采芙蓉》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《涉江采芙蓉》教案一、教学目标：1. 了解诗歌《涉江采芙蓉》的背景、作者及写作意图。
2. 掌握诗歌的基本内容和基本技巧。
3. 培养学生对自然景色的观察和表达能力。
4. 提高学生的审美能力和文学修养。
二、教学重难点：1. 掌握诗歌的意境和写作技巧。
2. 培养学生的审美能力和文学修养。
三、教学内容和步骤：1. 导入：（1）出示《涉江采芙蓉》这首诗的标题，让学生联想与诗歌相关的词语和意象。
（2）播放一段与江、芙蓉有关的自然音乐，引导学生进入诗歌的意境。
2. 学习课文：（1）让学生大声朗读课文，让他们感受诗歌中的美。
（2）介绍诗歌的作者和《涉江采芙蓉》的背景，以及诗歌写作的意图。
同时，向学生解释其中隐含的意象和寓意。
（3）解读诗歌的结构和语言技巧，如对仗、韵律、修辞等。
3. 感悟诗歌：（1）针对诗歌表达的情感和意境，引导学生进行个人感悟。
（2）让学生分组进行讨论，分享自己的理解和感受。
（3）请几位学生上台朗读自己的感悟或分享，激发其他同学的兴趣。
4. 创作诗歌：（1）给学生一段时间，在自然环境中观察和感受，鼓励他们用自己的语言写一首描述自然景色的诗歌。
（2）学生互相交流和评价，提出修改意见，进一步完善自己的作品。
（3）挑选几位学生上台朗读自己的诗歌作品。
5. 艺术欣赏：（1）播放一段江、芙蓉相关的影音素材，让学生欣赏美丽自然景色的同时，联想到诗歌的意境和表达。
（2）让学生对比自己创作的诗歌与影音素材中的景色，分析其中的共性和特点，并进行一个小结。
6. 诗歌展示：（1）在班级或学校的文化活动中，组织学生展示自己的诗歌作品。
可以进行诗歌朗读、诗歌朗诵比赛或诗歌展览等形式。
四、教学评价：1. 课堂表现评价：学生的参与度、合作精神、朗读表达等方面。
2. 作品评价：学生创作的诗歌作品的内容、形式、语言修辞等方面的评价。
3. 学生自评：学生对自己在本节课中的表现和收获进行自我评价。
五、教学延伸：1. 组织学生参观有关自然景色的画展或摄影展，让学生通过艺术欣赏的方式更深入地感受自然之美。
优质课一等奖高中语文必修二《涉江采芙蓉》教学设计
涉江采芙蓉（反思教案）【教学目标】教学重点：1、读出《涉江采芙蓉》诗的感情。
2、读出《涉江采芙蓉》诗的情感3、欣赏和品读《涉江采芙蓉》，体会诗中的情感。
教学难点：1、鉴赏、领悟《涉江采芙蓉》诗中深层的情感。
2、思考《古诗十九首》产生的文学背景，体会东汉末期中下层文人情感的普遍性。
3、学会鉴赏一首诗的情感内涵，产生课下再读《古诗十九首》其余诗的兴趣。
教学手法：诵读、点播、启发、拓展教学过程：一、导入汉代诗歌的最高成就集中体现在汉乐府和汉末文人诗《古诗十九首》中，今天我们就来品读和鉴赏一首选自《古诗十九首》中的诗《涉江采芙蓉》。
二、初读写练1、ppt展示：“一辈子是场修行，短的是旅途，长的是人生，不必在乎结果，只看好沿途的风景，时光静好，不是雨无心，只是泪多情......”这是老师在读完《涉江采芙蓉》后写给主人公的一句话。
在预习的过程中大家也读了这首诗，现在依据你对诗的体会，请为抒情主人公写一句话。
限时三分钟。
2、评价解析：可能出现的问题有：①如果学生是从思乡的角度写的：你从哪些词语中感受到主人公对故乡的思念？作者在“望旧乡”的时候心情如何？②如果学生是从爱情的角度写的：诗中的主人公为爱做了什么？哪些词语让你感悟到主人公对爱人的思念与不舍？（从采芙蓉、思、还顾、望、终老等词中通过诗句拓展感悟主人公情感。
）3、品诗要读请同学们带着自己的理解自由的诵读诗句。
要求：第一遍：放慢节奏，找准语调，读出诗的韵味。
句与句之间停顿一秒。
第二遍：读出诗句中的平仄，尤其是每句的最后一字。
声调抑扬顿挫。
第三遍：读出诗句中的重音，通过示范，让学生明白重音在一句的副词与动词上。
4、再品质疑同学们在理解这首诗的过程中，有什么疑问吗？或者对这首诗，大家有什么质疑的地方吗？①预设启发的问题：大家是否想过，芙蓉其实并不长于江中，涉则代表水浅；而兰则生于幽谷，并不生于澡泽，为什么要涉江采芙蓉呢？又为什么说兰泽多芳草呢？ppt出示：屈原曾在《楚辞·九歌》中创作《涉江》，这是他在流放途中抒发悲愤心情的作品，其中抒发了屈原热爱正义、刚直不阿的斗争精神。
优质课一等奖高中语文必修二《涉江采芙蓉》
课题名称
《涉江采芙蓉》
教学目标
１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；
２、感受诗歌的思想内涵；
３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
重点难点
１、运用想象和联想描摹诗歌画面；
２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
教学过程
一、导入：
“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
明确：他采之的目的就是为了赠予所思念的人，这就要从中国古代的折芳馈赠的传统说起了。
庭中有奇树
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵，但感别经时。
因为内心对你的纯洁美好的爱，因此看到荷花想采摘而赠予你；又因为爱得深沉不肤浅，因而不惜涉江之劳，也许我不善划水，不懂荡舟，但一定要涉江把花摘到，赠予最爱的你。但，知心人却远在天涯，“路远莫致之”，美丽的东西不能送达，即使这点情意都难以传递。于是，一腔热忱遭到一盆凉水，一霎时天地为之变色。还是不甘心，仍要回望故乡，那儿有我的牵挂。
2、芙蓉意象：荷花、莲花、芙蕖、菡萏[hàn dàn]等。板书：荷花
君子之花：
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉……莲，花之君子者也
总结：品质高洁、气质优雅、姿态优美、仪表庄重
佳人之花：
采莲曲二首（其二） 王昌龄
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
总结：一片绿荷红莲丛中，采莲少女的绿罗裙已经融入田田荷叶之中，几乎分不清孰为荷叶，孰为罗裙；而少女的脸庞则与鲜艳的荷花相互照映，人花难辨。
《涉江采芙蓉》导学案(含答案)
《涉江采芙蓉》导学案一、学习目标：1.能够通过学习掌握作者和作品的写作背景。
2.能够熟练背诵作品，并能用自己的话说出作品的主要内容。
二、作品简介：《古诗十九首》是中国古代文人五言诗选辑,由南朝梁萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编入《文选》而成。
这十九首诗习惯上以句首为标题,如《行行重行行》《青青河畔草》《青青陵上柏》《今日良宴会》等。
《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志。
全诗语言朴素自然,描写生动真切,具有浑然天成的艺术风格,处处表现了道家与儒家的哲学意境,被刘勰称为“五言之冠冕”(《文心雕龙》)。
三、文本解读：此诗开篇之“涉江采芙蓉”的人,有人认为是离乡的游子(即思妇的丈夫),但有人反对这种观点,理由是游子求宦在外,或者因别的原因,是不可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉的。
因此,有人认为“涉江采芙蓉”者是在江南家乡的思妇(即妻子)。
按江南民歌所常用的谐音双关手法,诗歌中的“芙蓉”(荷花)往往谐“夫容”之音,即丈夫的面容。
所以,“涉江采芙蓉”的人当为思妇。
“兰泽多芳草”是说湖岸泽畔,有很多的兰花、蕙草,发出阵阵幽香。
这里是以花喻人,因此,除了说“兰泽多芳草”,也暗示了兰泽有很多美女。
这与汉乐府《江南》“江南可采莲,莲叶何田田”的景象有异曲同工之妙。
“采之欲遗谁所思在远道。
”这两句点明了思妇的忧思源于对丈夫的思念。
思妇思念丈夫,而丈夫正远离故乡。
她采摘了美好的“芙蓉”,此刻难以送给自己想念的远方之人。
采莲是快乐的,而女子却是忧伤的。
这里,诗人以乐景表哀情,倍增其哀。
接着两句空间发生了突然转换,视角发生了变化,不写自己,而写身在“远道”的丈夫:“还顾望旧乡,长路漫浩浩。
”也许就是一种心灵的感应。
上面两句写思妇还在思夫的时候,诗歌就转换了视角,写远方的丈夫此刻也正带着无限思念,回望妻子所在的故乡。
然而,展现在他眼前的,无非是漫漫无尽的“长路”和阻山隔水的浩浩烟云。
这样的写法就是一种“悬想”的方法,即不写此处写彼处。
2024版年度优质课一等奖高中语文必修二《涉江采芙蓉》教案
优质课一等奖高中语文必修二《涉江采芙蓉》教案•课程背景与目标•教学内容与重点难点•教学方法与手段创新•课堂活动设计与实施目•作业布置与拓展延伸•总结反思与改进建议录01课程背景与目标必修二课程在高中语文教育体系中的地位和作用必修二课程的主要内容和教学要求必修二课程与前后课程的关联和衔接高中语文必修二课程概述《涉江采芙蓉》诗歌简介《涉江采芙蓉》的作者、创作背景及历史地位诗歌的主题、情感和意象分析诗歌的艺术特色和表现手法掌握诗歌的基本内容、艺术特色和表现手法，能够背诵并默写全诗知识与技能通过诵读、鉴赏、讨论等方式，提高学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力过程与方法引导学生体会诗歌中蕴含的情感和思想，培养学生的审美情趣和人文素养情感态度与价值观教学目标与要求学生在学习中可能遇到的困难和问题预期的教学效果和学生的学习成果学生已有知识基础和学习能力分析学生学情分析及预期效果02教学内容与重点难点诗歌原文及注释解读诗歌原文提供《涉江采芙蓉》的完整原文，包括生字、难字的注音。
注释解读对诗歌中的生词、典故、地名、人名等进行详细注释，帮助学生理解诗歌内容。
主题思想及艺术特色剖析主题思想阐述《涉江采芙蓉》所表达的主题思想，即爱情与坚贞不渝的信念。
艺术特色分析诗歌的艺术特色，如比兴手法、意象运用、音韵节奏等，引导学生欣赏诗歌的美。
重点词汇、句式和修辞手法讲解重点词汇讲解诗歌中的重点词汇，包括生词、多义词、古今异义词等，帮助学生掌握词义。
句式和修辞手法分析诗歌中的句式结构和修辞手法，如排比、对偶、比喻等，提高学生的语言鉴赏能力。
难点问题探讨与答疑难点问题针对学生在学习过程中可能遇到的难点问题进行探讨，如诗歌意象的理解、情感表达的把握等。
答疑解答学生在学习中提出的问题，消除学生的疑惑，帮助学生更好地理解和掌握诗歌。
03教学方法与手段创新引导学生通过自主思考、讨论等方式，深入理解《涉江采芙蓉》中的情感表达。
鼓励学生提出自己的见解和疑问，激发其探究欲望和创造性思维。
《涉江采芙蓉》导学案
《涉江采芙蓉》导学案班级：组别：姓名：1．了解关于《古诗十九首》的文学常识；背诵诗歌。
2．把握诗歌中的基本意象“芙蓉”，正确理解诗歌的思想内涵。
3．能够探究并掌握诗歌的表现手法，运用想象和联想描摹诗歌的艺术画面。
4．体会诗歌含蓄不尽、余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
语言建构与运用：了解关于《古诗十九首》的文学常识；背诵诗歌。
思维发展与提升：从解读诗歌基本意象“芙蓉”入手，正确理解诗歌的思想内涵。
审美鉴赏与创造：能够探究并掌握诗歌的表现手法，运用想象和联想描摹诗歌的艺术画面。
文化传承与理解：体会诗歌含蓄不尽、余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
1．解读诗歌基本意象“芙蓉”，运用想象和联想描摹诗歌画面；2．探究并掌握诗歌的表现手法，培养诗歌鉴赏能力。
一、自主学习1.文学常识《古诗十九首》是汉代无名作家的作品。
梁代萧统将之合收在《文选》中，是“杂诗”类的一个标题，后世遂沿用至今。
是五言诗成熟期的代表作，刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
《古诗十九首》是继《诗经》、《楚辞》、汉乐府之后中国古典诗歌创作的又一座高峰。
汉王朝政治黑暗，为了实现自己的抱负，有才能的下层知识分子不得不背井离乡，负笈远游，希冀步入仕途。
然而，现实黑暗，他们漂泊在外，进身无门，他们大都胸怀故土，心系家园，每个人心中都有无法遣排的忧患。
《古诗十九首》正是在这种历史背景下，被这样一群有着远大抱负和强烈自我意识的下层文人低吟浅唱出来的。
《古诗十九首》的思想内容：①失志伤时、人生无常的感慨。
如《今日良宴会》、《生年不满百》（“生年不满百，常怀千年忧。
昼短苦夜长，何不秉烛游。
为乐当及时，何能待来兹？”）、《驱车上东门行》（“人生忽如寄，寿无金石固。
……服食求神仙，多为药所误。
不如饮美酒，被服纨与素。
”）②世态的炎凉与人情的冷暖。
如《西北有高楼》感叹知音难逢。
统编高中语文必修上册《涉江采芙蓉》获奖公开课 导学案
涉江采芙蓉导学案
一、诗与思
“黯然销魂者，唯别而已”——江淹
“想你时你在天边，想你时你在眼前，想你时你在脑海，想你时你在心田。
”——李健《传奇》
二、明相思之意
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
诗歌中哪些地方体现思念之情？
结合下列材料思考：芙蓉花有什么象征意义？
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
——周敦颐《爱莲说》
采莲南塘秋，莲花过人头。
低头弄莲子，莲子清如水。
——《西洲曲》
三、析思念之人
讨论：有人认为本诗的主人公是游子，也有人认为主人公是思妇，甚至认为两者兼而有之，你的观点呢？尝试说明原因。
参考材料：
材料一
采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。
采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。
——朱自清《荷塘月色》材料二
《古诗十九首》中多有谐音，如《客从远方来》中，“丝”谐音“思”，故云“著以长相思”，缘与“姻缘”的“缘”音同，故云“缘以结不解”。
材料三
东汉末年，时局动荡，官僚垄断。
在这种形势和风气下，中下层读书人为了谋求前程，背井离乡，“亲戚隔绝，闺门分离”，一生漂泊，奔走交游，但往往一事无成。
根据以上材料填出括号内的主语
（）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？所思在远道。
（）还顾望旧乡，长路漫浩浩。
（）同心而离居，忧伤以终老。
《涉江采芙蓉》导学案(教案版)
《涉江采芙蓉》导学案【学习目标】1.了解诗歌相关的文学常识及背景。
（知识与能力）2.反复诵读、疏通诗意。
（知识与能力）3.通过赏析诗歌中的意象,揣摩诗歌的表现手法，理解诗歌抒情主人公的形象。
（过程与方法）4.反复吟咏，联系背景，体会诗歌中蕴含的感情。
（情感态度与价值观）【学习重难点】1.通过赏析诗歌中的意象,揣摩诗歌的表现手法，理解分析诗歌抒情主人公的形象。
2.反复吟咏，联系背景，体会诗歌中蕴含的感情。
【学习方法】诵读法，对话探讨法，多媒体演示法，学案导学法【教学课时】1课时【学习过程】第一段：自主学习一、导入新课学习诗歌要知诗人——诵诗文 -----明诗意——品诗句——析手法——悟诗情。
爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。
屈原《九歌》里说，“悲莫悲兮生别离。
”对刻骨铭心的离愁别恨，古人感之、伤之、悲之、诉之，别离的哀音在真纯的古典文学世界回响不绝。
山隔水阻，风雪塞途，游学仕宦，战争行役……一朝分别，音讯杳然。
漫漫时光使分别化成了一声声长叹，迢迢山水让别离酿成了一曲曲哀歌，思念之情往往显得格外真挚动人。
“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，只是秦观发出的一种宽慰罢了，我们从中体会到更多的是一种无奈。
今天，就让我们重回两千年前的汉末，走进有“一字千金”之称的《古诗十九首》，走近“涉江采芙蓉”的有情人。
二、文学常识介绍（学生自读，圈点勾画，提出疑问，知人论世。
）诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。
诗分为古体诗和近体诗。
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。
时代：载于《文选》，因为作者姓名失传，时代不能确定，故《文选》的编者题为“古诗”。
依后人的研究，估计《古诗十九首》的时代大概不出于东汉后期数十年之间（约公元140年—190年）。
涉江采芙蓉(导学案)
《涉江采芙蓉》导学案
1、诗歌整体上表达了什么情感？从哪些具体词语能够看出？
2、一二两句诗歌，描写了哪些景物，这些景物烘托了什么样的气
氛，表达了什么情感？
3、三四两句运用了什么样的艺术手法（修辞手法）？并重点赏析
“远道”这个词语！
4、五六两句诗“望”的方式是什么？“望”的结果是什么？
5、七八两句诗反应了什么样的情感？通过哪些词表现出来的。
并
分析这种情与秦观的《鹊桥仙》：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”之情有何异同！
6、赏析每句诗歌中的重点词语，找出本文行文思路，并分析抒情
主人公的人物形象。
7、分析本文的艺术表现手法。
思考讨论一：主人公为什么要用芙蓉等这一类花草意象来送思念的人？
思考讨论二：大家回忆一下初中小学学习过的思乡思亲的诗歌，并想想作者是如何表达这种羁旅之思的呢？。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《涉江采芙蓉》导学案
学习目标
1.了解关于《古诗十九首》的文学常识；
2.感受诗歌的思想内涵；
3.运用想象描摹诗歌的艺术画面。
预习案
一、知识积累
1、《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
在文学史上，《古诗十九首》所代表的东汉后期无名氏五言诗，标志着五言诗歌从以叙事为主的乐府民歌发展到以抒情为主的文人创作，已经成熟。
刘勰推崇它为“五言之冠冕”。
2、五言诗
古代诗歌体裁。
全篇由五字句构成的诗。
汉代以前，偶有五言的诗句,但没有完整的五言诗。
五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。
3、萧统与《文选》
萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。
武帝天兼元年立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。
《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。
二、诵读诗文
学生自由读
要求：①读准字音。
②五言诗的诵读节奏为二三拍。
探究案
1、诵读检查、正音
2、疏通大意
请把每句五言诗改写成两句四言诗（例如：涉江采芙蓉-----趟过江水，采摘芙蓉）
3、如果给这首诗添加主语，有几种添加方法？主语不同时，叙述诗歌内容的分别是谁？
4、你喜欢那种添加主语的方式？为什么？说说理由
训练案
请尝试将本诗改写成一段散文，100字左右
拓展阅读
思远人 (晏几道)
红叶黄花秋意晚，千里念行客。
飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得？
泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。
渐写到别来，此情深处，红笺为无色。
卜算子（李之仪）
我住长江头，君住长江尾；
日日思君不见君，共饮长江水。
此水几时休？此恨何时已？
只愿君心似我心，定不负相思意。
一剪梅思君
君去雁回又一秋。
七夕初别，霜月如钩。
夜寒尤畏孑影重，
星河鹊桥，欲现还休。
独泛扁舟恨复愁，
归期无定，相思情悠。
愿生双翼朝展翅，
夕阳未尽，已凝君眸。
邯郸冬至夜思家（白居易）
邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐，还应说着远行人。
七绝（黎简）
一度花时两梦之，一回无语一相思。
相思坟上种红豆，豆熟打坟知不知？
②、通过诵读感知诗歌并进一步感受诗歌的思想内涵；
3、情感态度与价值观
①、品味诗歌的意境，体会诗歌的情感；
②、接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。
【教学重、难点】
１、运用想象和联想描摹诗歌画面（重点）
２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力（难点）
【课时安排】一课时
【教学过程】
导入：
（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。
’”）
大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
文本解读
一、知识积累
1、《古诗十九首》
是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
在文学史上，《古诗十九首》所代表的东汉后期无名氏五言诗，标志着五言诗歌从以叙事为主的乐府民歌发展到以抒情为主的文人创作，已经成熟。
刘勰推崇它为“五言之冠冕”。
2、五言诗
古代诗歌体裁。
全篇由五字句构成的诗。
汉代以前，偶有五言的诗句,但没有完整的五言诗。
五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。
3、萧统与《文选》
萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。
武帝天兼元年立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。
《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。
二、朗读课文（生朗读，师略予指点）
三、分析鉴赏
（1）读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？
明确：游子思乡之情。
（2）具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的！
①涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？
明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。
荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视\\\'荷\\\'为香草，把香草比喻成高洁的品质，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好，也为文章奠定了高洁，清幽的意境。
②采之欲遗谁，所思在远道。
（采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。
例如王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。
）
那么采摘这些花草的目的是什么呢/
明确：目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。
但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。
由欢欣转为失落，
三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？
明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？
明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。
这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。
③还顾望旧乡，长路漫浩浩。
这两句既有人\\\'物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？\\\'还顾\\\'具有怎样的表达作用的？
明确：\\\'还顾\\\'一词，动作感和画面感很强，可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。
表达了主人公极度痛苦的心情可是，并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
④同心而离居，忧伤以终老。
这两句能体会到怎样的情感？
明确：最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，，想爱却不能相守，让人有\\\'忧伤以终老\\\'的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。
⑤试对这首诗的艺术特点加以概括。
本文用了哪些主要的表达手法？
明确：艺术特点：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。
表达手法：借景抒情，白描手法。
四、问题探究
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。
你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）
五、板书设计
涉江采芙蓉
1、2句：涉江郊游采摘芙蓉
3、4句：人在远方心愿难遂
5、6句：回望故乡长路漫漫
7、8句：天各一方忧伤难遣。