初中思想政治教学如何以学生为主体
思想政治课堂教学中应该如何以学生为主体
思想政治课堂教学中应该如何以学生为主体新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。
一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。
因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任,创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立解。
例如:在初中政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
初中政冶教学中如何以学生为主体
自主 学 习是 政 治课 堂教 学 的 基 础 。 自主 学 习 是 学 生 在 愉悦 的环境 中． 教 师的指 导下 ， 照一 定的 学习方 法， 在 按 主 动探 索生 活 、 验 生 活 、 体 感悟 生 活 、 富 扩展 自 己的 经 验 ， 丰 获 取 新 知 ． 养 能 力 ． 高 觉悟 的过 程 。 它 充 分 体 现 学 生 为学 培 提
习任 务 ． 掌握 了思 想政 治课 的 内容 和 精 髓 所 以 作 为 一名 优 秀的 初 中政 治老 师 ． 能仅 仅 局 限 于课 堂 气 氛 的 活跃 为 了 不 提 高课 堂 活 跃 度 ． 师 可 以 开展 课 堂 实 践 活 动 。 争 让 课 堂 教 力
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新课 程 强 调 情 感 、 度 、 值 观 ， 以 我 们 在 即 将 走 进 态 价 所
新 课 程 时 ． 念 必 须 先 行 ， 关 注人 是 新 课 程 的 核 心 理 念 ， 观 而
即要 关 注每 一 位 学 生 ． 注 学 生 的 情 趣 和 情 感 体 验 ， 注 学 关 关 生 的道 德 生 活 和 人格 养成 。所 以 ． 新课 程 的理 念要 求我 们 更
四、 理论 要联 系学 生 实 际
在 教 学 中 必 须 强调 结 合 实 际 ， 引 导 学 生 学会 应 用 所 学 知 识 去 分 析 问题 我 不 仅 在 课 堂 教 学 中 举 例 时注 意结 合 国
以学生为主体的初中思想政治课教学探索
文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ０ ３ － １ ｌ － ５ ２ １ ） ｓｅ 一 ０ ９ ０ ７ ７
随 着 我 国 基 础 教 育 改 革 的 深 入 ， 生 学 主 体 参 与教 学 已 经 引 了 起 专 家 学 者 和 广 大 教 师 的 关 注 。 ０ ４ 颁 发 的 新 《 标 》 求 ２０年 课 要 教 师切实把 学生放在 教学 的主体地 位 ， 做 学 生 的 引导 者 、 进 者 ， 完 全 平 等 的 姿 态 促 以 与 学 生一 同探 究 ， 而 为学 生 学 习 的全 过 程 从 真 正 起到 指 导 、 助 、 调 的作 用 。 帮 协 为适 应 这 要求， 广大 的 教 师在 日常 教 学 中必 须 从 人 格 平 等的 基 本观 念 出发 ， 分尊 重学 生 的 个 充 体差异， 力求 将 教 学面 向全 体 ， 材 施教 ， 因 满 足 不 同 层 次 ， 同性 格学 生 的 需要 。 不 我们 知 道 课堂 教 学是 实 施 素 质教 育 的 主渠 道 ， 课 新 程 的核 心 就是 学 生 以个 性 的 体现 ， 着 自己 带 的思考 、 趣参 与到课堂教学 中来 。 兴
观 更 重 视 学 生 的 学 习 过 程 ， 注 学 生 学 到 关 了什 么 ， 不 是 教 师 教 了多 少 ， 师 和 学 生 而 教 在 教 学 中充 当 不 同 的 角 色 ； 生 在 教 学 过 学 程 中 处 于 中心 地 位 ， 是教 学 主 体 。 生 应该 学 积 极 、 动 参加 到 学 习 过 程 中 来 ， 自己 的 主 对 学习负责 。 师对学生的学习起指导 、 教 引导 作 用 。 学 的意 义 是 引导 学 生 在 没 有 问题 教
科 教 研 究
初中班主任思想政治工作总结8篇
初中班主任思想政治工作总结8篇篇1一、引言在初中阶段，学生的身心发展正处于关键时期，如何引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，培养他们的社会责任感和创新能力，是教育工作者的重要任务。
作为初中班主任，我深感责任重大，通过实践与探索，我逐渐认识到思想政治工作的重要性，并在此过程中获得了宝贵的经验。
二、思想政治工作的理念与实践1. 注重学生主体性在思想政治工作中，我始终坚持以学生为主体，尊重学生的个性差异和多元需求。
通过开展丰富多彩的活动，如主题班会、团队活动等，激发学生的兴趣和积极性，引导他们在参与中思考、感悟，从而形成正确的价值观。
2. 创新教育方法传统的思想政治教学方法往往注重灌输式教育，而忽视了学生的主动性和创造性。
在实践中，我不断探索创新教育方法，如通过案例分析、角色扮演等方式，让学生在实践中学习、在体验中成长。
这些方法不仅提高了学生的学习兴趣，也增强了思想政治教育的实效性。
3. 关注学生情感体验情感体验是思想政治教育的关键环节。
我注重关注学生的情感体验，通过与学生谈心、关注学生的情绪变化等方式，及时了解学生的情感需求，并给予适当的关心和支持。
在此基础上，我引导学生学会表达自己的情感，培养他们的情感调控能力，从而促进他们的心理健康和全面发展。
三、思想政治工作的成效与反思通过不断的努力和探索，我的思想政治工作取得了一定的成效。
学生的思想观念更加积极向上，班级氛围更加和谐融洽。
同时，我也意识到在工作中仍存在一些不足和需要改进的地方。
例如，在处理学生问题时有时过于严厉，缺乏足够的耐心和理解；在组织活动时有时过于注重形式而忽视了学生的实际需求等。
针对这些问题，我将继续加强学习，提高自己的业务水平和教育能力，以更好地为学生服务。
四、未来展望在未来的工作中，我将继续坚持以思想政治工作为核心，注重学生的主体性、创新教育方法和情感体验等方面的工作。
同时，我也将积极学习先进的教育理念和方法，不断提高自己的业务水平和教育能力。
浅谈如何在中学思想政治课教学中体现学生的主体地位
浅谈如何在中学思想政治课教学中体现学生的主体地位摘要：新课程改革下的政治教学要提倡以人为本，将学生作为教学主体和中心，尊重学生学习的自主性，体现学生的主体地位。
本文从政治教学必须更新观念，树立“以生为本”的意识；转变角色，让学生成为课堂的主人；巧置疑问，引导学生进入主体角色；小组合作，提供学生主动探究的机会；传授方法，培养学生自主学习能力；等五个方面对中学思想政治课教学中体现学生的主体地位进行了探讨。
关键词：中学思想政治课体现学生主体地位在传统教育中教师是课堂的主宰，学生的主体作用得不到发挥，学生的创造性能力得不到提高。
作为新课程改革下的政治教师，就必须改变传统课堂教学中忽视学习，忽视学生能力提高，忽视学生非智力因素培养等弊端，新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，尊重学生，凸显学生的主体地位。
在具体的教学设计中，应树立学生是课堂教学主体的理念，认识到学生既是学习的主体，又是自身发展的主体，其主体性应得到充分的尊重，潜能得到充分发挥，培养学生的自主学习能力。
那么，如何在初中政治教学中充分体现学生的主体地位呢？一、更新观念，树立“以生为本”的意识思政科的总目标是以加强中学生思想教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
当前的思想政治课教学，学生主体作用的发挥得很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起“以生为本”的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
浅谈初中思想政治教学中如何尊重学生的主体地位
作， 交流讨论 ， 互相帮助 ， 同解决 问题 。探 究学习是指 共 在 自己已有 的知识经验 的基 础上展开思维 的想象 ， 中 从 发现 问题 ， 处理 问题 ， 形成各种能力 。例如 ： 我在讲到《 可 持续 发展 战略 》 一课 时 ， 先组 织学 生学 习我 国水 资 源分 布特 点及受污染状 况 的相关 资料 ，然后将学生分成４ 个 小组 ， 确立 一名 负责人 ， 导学生 调查并 分析本 地 的水 引 污染情况 。通过调查 ， 各组 同学从不 同角度搜集资料 ， 确 定 主题 ， ：河流 的变迁” 饮用水状 况调查 ” ， 进行 如 “ “ 等 并 讨论 、 流 ， 交 每个小组都要 完成一份调 查报告 ， 全体 同学 共享研 究成果 。对于讨论 过程 中出现的问题 ， 教师 可以 及时帮助学生解决 。 ３ ． 注重学生参 与的时间与广度 。学生在课堂上 主动
分发 展 。
二、 开展 多样的 课堂活 动 ， 课堂 中突 出学 生主 体 在
意 识 、 现 学 生 主 动 参 与 性 体
４注重学生参 与的效果。在实际教学过程 中教师要 ． 注重学生知识 掌握的达成度 如何 ； 注重学生 的注意力和 情感投入 的程 度 ； 注重学生 的世界观 、 人生 观 、 价值观 的
为学生营造 自主探究 问题 的情境 ， 有效 的调动学生 的参 与积极性 ， 让学生体验 、 理解知识 的产生 和发展过程 ， 进 而激发学 生 的思 维和创 新 ，培养 学生高 尚的道 德情操 。 初 中政 治课 堂 中调 动学生 体现 主体意 识 的参 与性 可从
以下 四方 面进 行 ：
【 民主教 学 】
浅谈 初 中思想政治教学 中如何尊重学 生的主体地 位
2024年浅谈初中思想政治课启发式教学法
2024年浅谈初中思想政治课启发式教学法一、启发式教学法概述启发式教学法是一种以学生为主体，教师为主导，通过引导学生独立思考、积极探究、主动发现问题并解决问题的教学方法。
它强调在教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习活动的引导者和促进者。
启发式教学法强调学生的主动性和创造性，旨在培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
在初中思想政治课中，启发式教学法尤为重要。
思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径，而启发式教学法能够帮助学生更好地理解、掌握并运用这些观念。
通过启发式教学法，学生可以更加深入地理解思想政治课程的内容，增强对课程的兴趣和参与度，从而提高学习效果。
二、启发式教学法的特点学生主体性：启发式教学法强调学生在学习过程中的主体地位，教师则作为引导者和促进者，帮助学生开展学习活动。
问题导向：启发式教学法以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
情境模拟：启发式教学法常采用情境模拟的方式，让学生在模拟的情境中进行学习，增强学习的实践性和体验性。
注重过程：启发式教学法不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，注重学生在学习过程中的体验和收获。
三、启发式教学法在初中思想政治课中的应用在初中思想政治课中，启发式教学法可以通过以下方式应用：设计问题：教师可以根据课程内容设计一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和探究。
小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中交流思想、碰撞观点，从而加深对课程内容的理解。
角色扮演：教师可以设置一些与课程内容相关的情境，让学生扮演不同的角色进行模拟实践，增强学生对课程内容的体验感。
案例分析：教师可以引入一些与课程内容相关的案例，让学生进行分析和讨论，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力。
四、启发式教学法实施的策略明确教学目标：教师在实施启发式教学法时，需要明确教学目标，确保教学活动能够围绕目标展开。
初中思想品德课堂如何实现以学生为主体——以八年级上第十课第一节《诚信是金》为例
性和主动 性 ， 严 重 影 响 了教 育 教 学 效 果 和 恶 小 而 为 之 。 ” 思想政治素 质的提高 。 通 常 情 况 下 教 师 布 置 家 庭 作 业 多以 动
和完成 对所学知识 意义的 主动建构 。 那么 初 中 思 想 品 德 课 如 何 实 现 以 学 生 为 主 体 呢？ 本 文 笔者 以 八 年 级 上 第 十 课 第 一节 Ⅸ 诚 信是金》 为例来 阐述此问题 。
（ 吉 林省 松原市 宁江 区第一 中学 吉林 松原 １ ３ ８ ０ ０ ５ ） 摘 要： 传统教 育 思想与模式 ， 忽视 了教 学过程 中学生的主体性 ， 习惯 于纯粹把 学生 当作知识 传授 的接 收器 ， 导致学生主体 性的严重缺失，
这 已 经 成 为 我 国 中 小 学教 育 的 重 大 问 题 。 随 着 新课 程 改 革 的 实 施 ， 建构“ 主 体性 ” 课堂教 学 ， 促 进 学 生 主体 性 发 展 ， 已 经 成 为 现 代 教 育 发
所谓 主体性 ， 就 是 指 人 作 为 社 会 活 动 会 怎 么 处 理 这 件 事 ？ 从 这 件 事 中 懂 得 了什 的人 和 事 或 失 信 的人 和 事 。 ②情 景 表演 。 自 能动性 和积极 创造性 。 独 立 自主 性 是 人 成 性 。
同学 们 俗 话 说 ： “ 言 出必 行 ” ， 你 们 是 怎 乐 的方 式 有 助于 学 生 摆 脱 枯 燥 的 理 论知 识 么理 解 的 呢 ？ 找 同学 来 回答 ， 引导 学 生 总 结 的 灌 输 ， 取 而 代之 是 玩 中学 ， 学 中玩， 学 生 出诚 信 的 基 本 含 义 ， 即： 守诺 、 践约、 无欺 。
（ ２ ） 启 发 引导 ， 总 结 概念 。
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浅谈初中思想政治教学如何以学生为主体
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0233-01
新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
一、转变思想，以学生为本
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、打造生动的课堂氛围
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极
性。
1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。
班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
2.通过小组协作，激发学生的主体作用。
“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。
新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。
例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。
然后将学生分成4个
小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。
通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。
对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
三、有自觉提取信息的能力
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。
在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。
有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。
教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
1.教会学生“看”书。
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。
千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。
学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。
让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2.教会学生提问。
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。
这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。
很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。
无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。
按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3.教会学生答题。
政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。
纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
四、要有创新精神
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用离不开创新。
创新是一个国家和民族发展的不竭动力，也是一个现代人应该具备的素质。
只有具有创新精神，我们才能在未来的发展中不断开辟新的天地；科技创新能力越来越成为综合国力竞争的决定性因素，只有提高我国的自主创新能力，才能在激烈的国际竞争中立于不败之地；国际竞争归根到底是人才的竞争，是民族创新能力的提高，只有提高我国的自主创新能力，才能提高我国的国际竞争能力；科技创新越来越成为生产力解放和发展的基础，只有提高我国的自主创新能力，才能更好的解放和发展生产力，从而实现全面建设小康社会的目标和
中华民族的伟大复兴；面对我国生产力水平和科技水平不高的国情，必须提高我国的自主创新精神；科学技术是第一生产力，科技进步是经济发展的决定性因素，推动科教兴国战略，必须提高自身的自主创新精神。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。