让课堂成为学生学习语文的主阵地浅谈
课堂是培养学生语文素养主阵地
课堂是培养学生语文素养主阵地概要：把课堂教给学生，让课堂成为学生的主阵地，教师适当的引领和点拨，向40分钟要效率。
语文素养的培养不是一朝一夕的结果，只要教师充分利用课堂抓准机会，因材施教，因境施教，相信我们都能为提高全民素质尽一些绵薄之力。
课堂篇学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。
教师教的主体是学生，学生是一个有思想、有能力、有意志的真正的独立的主体，他的发展是动态的而不是静态的。
他的学习过程是一种潜能的存在，教师要全面发展他们，就需要改变旧的教学理念，实施新课程课堂教学理念。
一、亲近学生教师首先必须成为学生的良师益友，教者要掌握学生身心发展规律，熟悉不同年龄阶段的学生身心发展特点，依据这些规律和特点开展有效的课堂教学活动。
以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
二、解放学生要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
课堂内活而不乱，活而有序。
教师要认识学生差异，承认差异、尊重差异，进行加以开发，使每一个学生在原有的基础上都有不同程度的自由发展规律。
只有了解他们的个体差异，把握他们的个性特点，才能因材施教。
三、激活课堂在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。
因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。
教师要树立以学生为本的意识，调动他们的学习的主动性、积极性、激发学生学习的兴趣，保护学生的合法权利，正确引导他们对自己、他人、对生活、学习等负责，学会承担责任。
语文教学要让学生真正成为语文学习的主体
语文教学要让学生真正成为语文学习的主体小学语文新课程理念指出：语文课程的本质是促进学生整体和谐发展。
语文教学的根本目的是“全面提高学生的语文素养”。
“正确把握语文教育的特点”是达到语文教学目的的前提。
“积极倡导自主、合作，探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略。
“努力建设开放而有活力的语文课程”是达到语文教学目的的可靠保障。
这四个方面的基本理念构成了完整语文教学的指导思想。
而这四个方面的基本理念都贯穿着以学生为主体，以促进学生的发展为本的思想。
因此，笔者认为：语文教学要让学生真正成为语文学习活动的主体。
突出主体性，是促进学生全面发展和终身发展的前提。
在语文教学中，如何让学生成为语文学习的主体呢？一、教师要树立主体教育观现代教育思想认为：学生是自身生活、学习和发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教学任务。
“以教师为主体”就是教师在教学中发挥主导作用，教师按照课程的本质。
教学的根本目的、特点，基本策略去引导学生，去调动学生的学习积极性。
“以学生为主体”就是尊重学生的主体性，培养学生学习的独立性、主动性和创造性。
教师教育的质量，主要取决于学生如何学，如何活动。
因为促进学生的学习和发展才是教育的真正目的。
在语文教学中，突出学生的主体性，才是促进学生全面发展和终身发展的前提。
只有让学生真正成为语文学习活动的主体，学生的发展才能成为可能。
教师只有树立主体教育观，才能为学生的全面发展和终身发展奠定的基础。
二、要培养学生语文学习的自信心和良好的学习习惯要让学生成为语文学习的主体，首先从培养学生学习语文的信心入手。
自信心是一种重要的心里品质，它表现为对自身能力的信心。
教师要促使学生不断地展示”我能行”——能认、能读、能写、会说。
目的就是培养学生语文学习的自信心。
学生一旦形成了语文学习的自信心，就会由被动学习为主动学习，就会树立语文学习的勇气和信心，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，就会消除学生对学习语文的畏难情绪，学生在快乐的语文学习活动中真切地感受到识字不难、写字不难、读书不难、背诵不难、写作不难。
浅谈多姿多彩的语文课堂教学
浅谈多姿多彩的语文课堂教学语文课堂，是培养学生语言文化素养的重要阵地。
语文教育在培养学生语言表达、阅读理解、思辨能力方面发挥着重要的作用。
如何创设一个多姿多彩的语文课堂，使学生在学习语文的过程中感到兴趣和愉悦？本文将从激发学习兴趣、培养创新思维、强化实践操作、建立互动氛围等方面进行探讨。
首先，要让学生对语文产生兴趣，教师就要利用各种形式、多样化的教学手段。
例如，以情境创设为基础，在课堂上进行有趣的故事串讲，引导学生进行情感体验；利用图片、视频等多媒体资料，激发学生的视觉感知；进行小组竞赛，增加竞争氛围，调动学生学习的积极性；通过讲解语文知识的实际应用与现实生活的联系，使学生感受到语文的实用价值等等。
通过这些多样化的教学手段，学生能够在轻松愉快的氛围中学习语文，激发他们对语文的兴趣。
其次，培养学生的创新思维，是多姿多彩的语文课堂的重要环节。
语文教育不仅仅是灌输知识，更要培养学生的创新能力和思维方式。
教师可以在讲授知识的过程中，引导学生进行思考，提出问题，激发他们解决问题的探索欲望。
例如，在讲解作文写作技巧时，可以通过教师提供的素材，让学生自由组合，创作出新颖的作品；在文学赏析中，可以引导学生进行不同角色的解读，开拓学生的视野。
通过这些思维拓展的训练，学生的创造力和独立思考能力将得到充分发展。
第三，强化实践操作，是多姿多彩的语文课堂的重要环节。
语文教育不仅要注重理论知识的传授，更要求学生能够将所学的知识应用于实践。
教师可以在课堂上引入练笔、写作、朗诵等操作性的活动，让学生通过实际操作来巩固所学的知识。
例如，在课文朗诵中，教师可以引导学生通过朗读来体验课文的语感；在写作训练中，教师可以提供各种题材的创作任务，让学生动手写作。
通过这些实践操作的训练，学生能够更好地掌握所学的语文知识，加深对语文的理解与认识。
最后，建立互动氛围，是多姿多彩的语文课堂的重要环节。
互动是语文课堂的核心，也是学生有效学习的关键。
小学语文课堂教学探讨——让语文课堂成为学生学习的乐园
教师 “ 态语 言 ” 体 艺术 的合 理运 用是 实现语 文课 堂成 为学生 学 习乐 园的关键 。有 人 把教 师 的面部表 情、 体态 、 势 、 手 步态等 非言词 性思 想和 情感交 流 的手段 ， 称为 教师 的“ 二语 言” “ 态语 言” 第 或 体 。根据 课
提高他们 的潜能。 教师能够走近学生 ， 学会“ 蹲下身子” 与学生交流， 鼓励学生质疑、 批评 、 争辨 ， 让学生觉 得你就 是他 们 的同伴 。 民主 的讨论 氛 围 中， 生才会 没有 心理 负担 ， 在 学 做到 畅所 欲言 ， 自由地 表达 自己的
发现 和见解 。在课 堂教学 中要创 造 和谐 。使师 生双方 平等 对话 、 相互 包容 ， 互相 配合 ， 这样学 生 才感到心
己， 取决 于他的活 动和他对 儿童 的态度啊 ！ ” 二 、 文教 学导入语 中充分展 示 “ 、 、 ” 让学 生盼望 学 语 情 趣 疑 。
第斯 多惠 指 出 ：教 学 的艺术不 在 于传 授本 领 ， “ 而在 于激 励 、 唤醒 、 鼓舞 ” 小学 儿童 犹如含 苞 欲放 。
的花朵 ， 要教师 善于用 自己的智 慧去开启 。要 让学生 真正成 为课堂 的主人 ， 需 就要让 教学导 入不仅 仅成
培养。
一
、
建立 平等 、 民主 、 和谐 的师生关 系 。 学 生乐意 学 让
建立 “ 等 、 平 民主 、 和谐 ” 的师生关 系是 实现语 文课 堂成 为学生 学 习乐 园的前提 。教师首 先 在观 念上
谈如何提高学生的语文核心素养
谈如何提高学生的语文核心素养部编本语文教材主编温儒敏教授这么说“语文核心素养”，是“语言建构与运用”，这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。
“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
让学生的情操得以陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生在学习语言的同时，体会并享受成功的快乐。
语文核心素养即具有语言理解能力，能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。
语言运用能力，能根据具体语境和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
思维能力，能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
初步审美能力，感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
语文课堂是学生习得语言的主阵地，也是学生放飞心灵的殿堂。
一、让学生做课堂的主人，让课堂成为学生的主阵地在平时的语文教学中我们常采用的是小组合作、同桌互助的学习形式，把学生按学习能力、自我管理能力等方面分成小组，在组内根据能力强弱、优势互补的原则结成帮扶对子。
在这些小组中，我们以活动的方式布置问题，让学生有目的的学习，小组合作以增强学生的集体荣誉感，激发学生的学习兴趣。
比如口语交际《走进他们的童年岁月》提前让学生采访家长他们的童年是怎么过的，有哪些有趣的事？课堂上让学生以小组合作方式，把自己采访的问题在小组内交流，然后有条理的梳理出关键问题，在小组内以电话采访的方式对家长进行采访，其他同学认真倾听，整理笔记。
最后大家再根据自己整理出来的问题中再选3个问题来谈谈自己的感受。
在电话采访中，学生的参与度很高，对他们来说这是非常新鲜的，而且可以锻炼学生的胆量和语言运用的能力。
让课堂真正成为学生的课堂——在语文课堂教学中优化教学过程的几点体会和想法
六 、 语 文 课 堂教 学 中重 视 课 型 的 选 择 和 变化 在
现在 语文课 堂教学 中学生 虽然站 到 自主地位 上 ， 但 有 时 教 师 还 是 “ 角 ”学 生 还 是 在 “ 听 ” 位 置 ， 主 ， 聆 的 语 文内容丰富多彩 。我尝试从根据 课文内容和学生水平
共鸣 ， 与作 家及 老 师 产 生 共 鸣 ， 生 在 开 始 上 课 时 就 可 学
科研视 窗 ・ 澡堂教学研究
描 述 创 设 情 境 ；展 示 图画 创 设 情 境 ；实 物 演 示 创 设 情
境 ； 色 表 演 创 设 情 境 ； 放 音 乐 创 设 情 境 ； 现 生 活 角 播 再 创 设 情 境 。一 堂 课 有 了 良好 的 情 境 才 能 引起 学 生 的 极 大 兴 趣 ， 生 才能 “ 进 ” 毒 里 ， 作 品 中 的 人物 产 生 学 走 文 与
志 。学 生敬 佩 “ 本 事 ” 有 的老 师 ， 们 可 以 直接 从教 师 身 他
上体 验 到 语 文 的魅 力 。教师 应尽 可 能 的展 示 自身 文 学 、 文 化 功 底 ， 到 认 同 心理 效 果 。所 以 在 课 堂 中 我尽 量 示 达 范 朗读 、 范 背 诵 ， 学 生 一起 默 写 ， 即 兴 口头 作 文 ， 示 和 作
写 下 水 文 与学 生 交 流 ， 绍 中 外 简 单 的 文 学 史 、 学 家 介 文
自己 的 表 演 充 分 展 示 出 来 ，让 学 生 的 个 性 和 才 能 得 到 淋 漓 尽 致 的 表 现 。宴 践 课 ，根 据 有 些 课 文 内 容 开 设 了
“ 画 课 文 内 容 ” “ 唱 课 文 内 容 ” “ 演 课 文 内 容 ” 画 、唱 、演 、 “ 做 课 文 内容 ” “ 查 课 文 内容 ” “ 做 、查 、 访访 课 文 内 容 ” 等
让语文课堂成为培养学生语感的主阵地
感 的培 养 是 很 有 必 要 的 。下 面 我 就 结 合 自己 的 教 学 经 验 ， 一谈 在 阅 读 教学 中如 何 培 养低 年级 学 生 的 语 感 。 谈
一
融入 朗读 者 对 语 言 文 字 的 理 解 。朗 读 是 一个 再创 造 的 过程 。是 一 个 从 摄 入 到 内 化 ，再 到 外 显 的复 杂 动 态 过
词句。同时 ， 感点是课文 中最能表 达情 感的词 、 、 语 旬 段 ， 导 学 生 理 解 课 文 ， 握 语 感 点 ， 培 养 学 生 语 感 引 把 是
的 “ 钥匙 ” 金 。
三、 强化 实践 ， 逐步 养成 语感
语 感 的 形 成要 靠理 解 ， 更要 在 实 践 中 积 累 。朗 读就 是 语 言实 践 的 一种 有 效 方 法 ， 能 通 过 个 性 化 的 表 现 ， 它
意 调 动他 们 已 有 的 相关 知 识 、 活 经 验 来 理解 。 生
（ ） 三 创设 有趣 的情境。低年级学生以形象思维为 主 ， 以 创 设 有 趣 的 情 境 激 发 他 们 对 语 言 的兴 趣 ， 力 可 努
营 造 愉快 的课 堂 氛 围 ， 分 调 动 他 们 学 习 的积 极 性 ， 充 在 情境 中感 受 语 言 。
阅读经 纬 ・ 实践前沿
让 话丈课 堂成为培 莽学 生话感的 主件地
江 苏南通 市开发 区实验 小学（２０９ 周 丽萍 ２６０ ）
“ 感 ” 人 们 对 语 言 文 字 正 确 、 敏 、 富 的 感 受 语 是 灵 丰 力 ，是 一种 高 水 平 的语 言修 养 。 它 带 有 浓 重 的 经 验 色 ． 彩 ， 比较直接 、 速地感悟文 章的形象 、 蕴 、 趣 ， 能 迅 意 情 是语 言基 础 、 活 经 验 、 想 情 趣 和 文 学修 养 的 综 合 体 生 思 现 。“ 感 ” 另 一层 面 ， 是对 语 言 文 字 熟能 生 巧 的 运 语 的 则 用能 力 。低 年 级 是书 面 语 言 学 习 的开 始 ， 是语 感 训 练 的 启蒙 阶段 ， 针对 低年 级 儿 童 的 特 点 ， 视 低 年 级 学 生 语 重
新课程理念下语文课堂教学论文
浅谈新课程理念下语文课堂教学摘要：只有让语文课堂教学真正成为学生自主学习的阵地，展示才华的平台，学生才会在语文课堂中学习语文的乐趣，品尝语文给他带来的无限精神激励和鼓舞，学生才会自主云拥抱语文。
关键词：新课程理念整合性开放性教育部组织编写的《素质教育观念学习提要》一书中讲得好：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些任务，让他自己去完成；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走!”“一切为了每个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理论。
课堂教学中，加强教学内容与学生生活以及现实和科技发展的联系，使学生获得终身学习必备的基础知识和技能，同时，使之成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
从而实现教与学方式的根本转变，达到“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维一体的教学目标是实施新一轮课程改革的真正目的所在。
为此，本人结合语文教学实际的一些转变，谈一谈新课程理念语文课常教学，旨在抛砖引玉。
一、设计目标实现整合性通过认真研读《语文课程标准》，发现了传统的语文课堂教学目标侧重知识和技能，很少关注学生获得知识和技能的过程和方法，以及在学习过程中的情感体验和学习态度，因而培养出来的学生大多数只知记忆、不知思考；只知接受、不知创新；活脱脱是一个盛装知识的容器。
《语文课程标准》真正兼顾了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，教学目标设计赋予了新的内涵，不仅局限于知识和技能的传授，而且着眼于能力的培养，良好学习品质的形成以及人格的塑造，为此，在设计教学目标时紧紧围绕三维目标去科学设计。
如教学《故乡》一文时，我设计的是：1、理解文章的思想内容，把握人物形象。
2、探究文章的艺术表现手法。
3、了解旧中国农民生活的悲惨，农村日趋破产的根源。
从而真正实现教学目标的整合性。
二、处理教材实现开放性过去，我们在语文教学中，以课本为中心，抱着课文，围绕课本中“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等相关知识处理教材，让学生记住知识形成能力，这样不仅弱化了学生学习语文的兴趣，而且因为脱离了学生的心理需求，往往收效甚微。
让语文课堂成为学生求知的天堂
＠ 张衡
摘要 ： 语 文 教 学要 走 出应 试 教 育 的误 区， 教 师在 课 堂 必 须 充 分利用各种教 学手 段， 如： 激 趣 引入、 美 读感 染 、 学 生表 演、 拓 展 迁 移 、知 识 抢 答 等 ， 来 展 示语 文 课 堂 的情 趣 与 魅 力 ， 使 语 文课 堂 成 为 学 生求 知 的 天 堂 。 关键词 ： 课堂 ； 求知 ； 天堂 ； 激 趣 ；美 读 ；表 演 ； 迁 移
、
激 趣 引 入
爱 因斯坦曾说 ： “ 兴趣 是最好 的老师” 。 人 们 对 感 兴 趣 的 事 物， 便 会 主 动 愉 快 的地 去 接 受 它 ， 而且会 废寝 忘食 ， 乐 此 不 疲 地 去探究 它。所以 ， 兴 趣 是 推 动 人 去 寻 求 知 识 和 从 事 工 作 的 一 种 内驱 力 。在 课 堂 教 学 中 ， 学生 有了兴趣 ， 就 可 以形 成 一 种 获 取 知 识 的强 烈 欲 望 ， 教 师 让 学 生对 所 学 内容 感 兴 趣 ， 首 先 要 了 解 学 生 学 习语 文 的 目 的 、 态度 、 习惯 、 方法， 了解 学 生 的兴 趣 、 爱好、 情 感、 意 志 等 特 征 。生 活 在 信 息 时 代 的 初 中学 生 ， 自主意识 增 强 ， 他 们 自尊 自信 ， 需要尊重 ； 他们情绪复 杂 ， 情感 丰富 ， 对 未 来 充 满 幻想 ； 他们求知 欲旺盛 ， 记 忆力好 ， 渴 望 通 过 学 习 获 取 知 识 。但 他们又 意志脆 弱 ， 缺乏 刻苦精 神 ， 其 学 习习惯不稳 定 ， 个 别 的 学 生甚至会产生逆 反心 理 等。在教学 过程 中 ， 教 师 要 善 于 根 据 学 生的这些特点 ， 在 教 材 中寻 找 能 够 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 点 。 如我在上鲁迅 的散 文《 社戏 》 时， 考 虑到 七年 级学 生对 自己 刚刚逝去的童年玩 耍趣事 有着 深刻 的 印象 ， 对 生 活 充 满 着 美 好 的 幻 想 的特 点 ， 根 据 课 文 内 容 找 准 学 生 的 兴 趣 点 切 人 教 学 。 我 先让学生沉浸在《 童年 》 一歌 的音乐背景 中 ， 再 引导学生 以《 我 的 童年趣事》 为话 题 ， 把 记 忆 中最 美 好 的 画 面 用 语 言 描 述 出来 。 学 生 心 中 的 趣 事 有 了现 实 的美 景 ， 也 有 着 幻 想 的成 分 ， 自然 就 激 发 起 学 生 对 作 者 所 描 写 的童 趣 文 段 的 朗读 。然 后 再 让 学 生 展 开 联 想和想象 ， 通过阅读、 领会“ 乡 间钓 虾 ” 、 “ 月夜行船” 、 “ 船 头 看 戏” 、 “ 归行偷豆” 等 幅画面 的情 趣 ， 充 分 感 受 作 者 童 年 时 代 充 满 丰富想象力 的、 天真烂 漫 的生活 ， 进而 引导学 生观察 生活 、 感 受 生活， 体会生 活无 穷无 尽 的 乐趣 ， 培 养 学 生 热 爱 生 活 的 高 尚 情 操 。这 堂 课 的 设 计 ， 既符 合 学 生 的 认 知 特 点 ， 让 学 生 充 分 感 受 到 课文 内容的趣味性 ， 又达 到 了 融 知 识 性 与 趣 味 性 为 一 炉 的效 果 。
如何让语文课堂充满语文味
如何让语文课堂充满语文味语文课堂作为学生学习语文的主要场所，如何让语文课堂充满语文味成为了每位语文教师需要思考的问题。
只有在充满语文味的课堂中，学生才能更好地理解和体验语文的魅力，提高语文素养。
本文将从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面探讨如何让语文课堂充满语文味。
一、课前准备1. 深入了解教材：教师应深入了解教材，准确把握教材中的重点知识和难点，合理安排课程内容。
2. 搜集相关素材：教师可以收集与教材内容相关的文章、诗歌、散文等素材，为学生营造一个真实、丰富的语文环境。
3. 设计精彩的开场：教师可以设计有趣的开场环节，引发学生对课堂的兴趣，激发学生学习语文的热情。
二、教学内容1. 多样化的教学手段：教师可以运用多样化的教学手段，如故事讲解、影视欣赏、小组讨论等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 实践性的学习任务：教师可以设计一些实践性的学习任务，如写作、演讲、朗读等，让学生亲身体验语文的魅力。
3. 引导性的提问：教师在课堂上可以提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和探究，激发学生对语文知识的好奇心。
三、互动方式1. 学生互动：教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，鼓励学生之间的互动，增强语言表达和交流能力。
2. 师生互动：教师要与学生保持良好的师生关系，注重与学生的沟通和互动，及时解答学生的疑问，激发学生的求知欲。
四、评价方式1. 多样化的评价方式：教师可以采用开放性的评价方式，如写作评价、讨论评价等，注重学生语文能力的全面发展。
2. 及时的反馈：教师要及时给予学生反馈，鼓励学生的努力和进步，同时指出存在的问题，促使学生改进。
结语如何让语文课堂充满语文味，需要教师从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面全面考虑。
只有通过精心的准备和巧妙的设计，才能让语文课堂充满语文的魅力，激发学生学习语文的积极性和兴趣，提高语文素养。
希望本文对您有所帮助，引导您打造一个充满语文味的语文课堂。
如何把语文课堂变成学生的乐园
如何把语文课堂变成学生的乐园“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的. “知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”如此可见，学习的最高境界是乐，因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪.然而初中语文教学长期采用课堂十课外练习的传统教学模式，没有一点趣味可言，学生的创新思维受到极大的束缚，表现厌学的情绪，针对这一现状，新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性.”语文教师要在课堂教学的各个环节中增“趣事”添“味觉”，就可以刺激学生积极去学，把语文课堂变成学生的乐园，有效地提高学生的语文素质.现代初中生，涉猎面广，视野开阔，思维活跃，有着自己独特的思考，对语文的感觉各有不同.因此，语文教师要精心设计教学，激发学生的学习兴趣，在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励，为此，教师要善于通过各种手段，诱发学生的求知欲，力争把语文课堂变成学生的乐园.首先，作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境导入，启发式谈话导入等，激励学生主动参与，直接引起学生的学习兴趣.如在教《黄河颂》这篇课文时，运用多媒体，创设出黄河一往无前，无坚不摧，九曲连环的情境，并配上《黄河大合唱》的音乐，声情并茂地展示给学生欣赏，一上课就把学生的注意力吸引住，让学生如同站在黄河岸边，身临其境一般.然后播放课文朗读录音再配上相关的图片，这样学生就对黄河——中华民族的母亲河产生了无限的好奇，浓厚的兴趣.在学习课文的过程，通过设计各种巧练，让学生真真切切地体会到黄河象征了中华民族的伟大坚强.学生进行讨论问题时，与同学争，整堂课气氛很活跃.其次，一个语文老师要想把你的课堂成为学生的乐园，就应该正视学生存在差异性.这就要求语言老师决不能采取责难排斥的态度，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”.看待学生时就像自己的孩子一时，戴上显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，在语言课堂上，要根据不同层次的学生设计不同层次的问题，叫学生进行回答老师，要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行医”，“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情，享受的事情.最后，我个人认为语文课堂是语文教学的主阵地，课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶，感染，启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥.这就要求语文老师应该具有一种人格魅力与学识魅力，新课标中提到“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身修养.”作为老师都知道学生中普遍存在一种情况，喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他（她）所教的那门课，因此，学生的学习兴趣也在一定程度上取决于老师给他们留下的印象.一个好的语文老师，一手好字，不能带着情绪去上课，不论有多么不顺心的事发生，也要带着一抹快乐的微笑去面对学生，再加上一手好字，一口流利的普通话，潜移默化中都能深深地吸引学生，让学生对老师产生一种崇拜感.既然崇拜就会努力去学，去模仿，久而久之，学习语文的兴趣便产生了.这也是就是所谓的确“亲其师，信其道”的效应。
浅谈如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人
浅谈如何发挥学⽣的主体性让学⽣成为学习的主⼈2019-09-21英国著名教育家斯宾塞曾说过："硬塞知识的办法经常引起⼈对书籍的厌恶；这样就⽆法使⼈得到合理的教育所培养的那种⾃学能⼒，反⽽会使这种能⼒不断地退步。
"新的课程标准明确要求，在课堂教学中，只有充分挥学⽣的主体性，才能让学⽣真正成为课堂的主⼈，融知识学习与巩固为⼀体，达到学⽤结合的教学⽬的。
然⽽，在语⽂教学中，怎样才能更好地发挥学⽣的主体性，让学⽣成为课堂的主⼈呢？这个问题⼀直困惑着教学⼀线的⽼师。
⾝在教学⼀线，笔者也在不断地就这个问题进⾏积极地尝试和探索，现在就结合⾃⼰的⼯作实际，谈谈⾃⼰的体会和看法。
1.发挥学⽣的主体性，课堂上的合作交流要得到有效的开展，不要为了好看⽽让⼀切成为形式1.1搭建合作学习的平台，⿎励学⽣全员参与。
在语⽂教学中，我们往往会看到这样的情形，当学⽣的学习热情被激发出来后，学⽣发⾔异常热烈，有的学会会情不⾃禁地站起来⼤声吆喝，⽣怕⽼师听不到⾃⼰的发⾔。
然⽽也有⼀些学⽣趁这个时间，学习注意⼒分散，东瞅西看，甚⾄在⽼师视线之外，做⼀些与课堂⽆关的事情。
整个课堂看起来学⽣发⾔踊跃积极，热热闹闹，然⽽真正地投⼊到学习中的时间很少，⼤多学⽣的精⼒根本就没有进⼊到学习之中，结果有限的课堂时间就这样被⽩⽩地浪费了。
在课堂上发挥学⽣的主体性，应该是师⽣的群⾔堂，参予⾯越⼴，学⽣的主体性发挥就越有成效。
主体参予，应该是学⽣的⼀种⾃觉⾏为，作为⽼师，要在学⽣的课堂学习中，想⽅设法地营造出有利于学⽣⾃觉学习的氛围，让每⼀个学⽣在不⾃觉中成为学习的主体。
⽽不是极少数学⽣的表演。
因此，作为⽼师，在课堂组织中，要切实地发挥学⽣学习⼩组合作交流的作⽤，让每⼀个学⽣都能在课堂上，有所作为。
这样才能让有限的课堂时间得到有效的利⽤。
例如我在教《胡杨赞》⼀课时曾组织学⽣讨论过这样⼀个问题："胡杨千年不死的⽣命，千年不倒的毅⼒，千年不腐的意志"。
构建灵动的语文课堂 让学生成为学习的主人
的：这件事 ， “ 对于她是一个转折 ， 子可能会记一辈子。” 孩 猛然 间想起 了经常听 的一首歌 曲，我要 的不 多 ，无非是一点点温 “ 柔感受 ，我要 的真的不多 ，无非是 体贴的问候 ，亲切的微笑
… …
达 ； 老师和家长心 目中 ， 在 她是一个 听话 的好孩 子 ， 但又 总是
一
拱 桥 与 梁 柱 桥 相 比 ， 仅 形 式 优 美 ， 且 结 构 坚 固 。拱 桥 呈 弧 不 而 ．
形， 像雨后彩虹 ， 十分优 美 ； 过对桥载重 承受力 的测试 ， 明 通 证 拱桥结构坚固。 本设计合乎新课改要求 ， 图片的展示 ， 激发 了学生乐于探
通 的能力 ， 丰富 了语言 ， 培养 了想象力 ， 能带领（ 下转 第 １４页 ） ９
・
１ ９・ ５
新 校 阳 沦
Ｘｎ ｉ Ｙ ａＬ ｌ ｉ ａ ｕｎｉｌ Ｘｏ ｌ１ Ｉ
学生工 作
“ 我要的不 多＂
马 士 民
（ 南 市 舜 玉 小学 ， 济 山东 济南 ２００ ） ５ ０ １
她 勤 于 思 考 ， 又不 善 言 谈 ； 成 绩 优 异 ， 又 不 敢 于 表 但 她 但
” 我们 的学生要 的不多呀 ！美 国心理学家詹姆斯 曾说过 ，
“ 性最 深 刻 的原 则 是 渴 望得 到赏 识 。” 师 的一 句 问候 ， 个 人 老 一
微 笑 ， 次给予他们 的机会 ， 一 对我们来说 是举手之 劳 ， 但是对 学生则是非常重要 的， 能从 中得到赏识 ， 以此来唤醒他们积极
（ 上接 第 １９页 ） 们一 步一 步 走 上 学 习 创 造 之路 。 ５ 他
学素养 ， 丰富 了业余生活 ， 又能寓教于乐 ， 激发学生爱语文 、 学
让语文课堂成为学生的乐园——初中语文教学之浅见
一
学 科 教学
让语文课堂成 为学生的乐 园
一
和． ｝ ｒ 语 炙 教 粤 乏浚 甩
四Ｊ Ｉ Ｉ 省渠 县 贵 福镇 第 二 中心 学 校（ ６ ３ ５ ２ ０ ０ ）胡 开 东
［ 摘 要］学生在 自觉获 得知 识的过程 中， 锻 炼 主动获取 、 加 工应用信 息 的能力 ； 在 实践 中学会 思考 ， 锻 炼“ 自主 学 习” 的能
学 民主 ， 独断专 行 ， 学生就 会感到 有一种 无形 的压 力 ， 造成课 情 产生共 鸣 ， 使学 生在朗读 中读 出情味 ， 读 出意境 ， 读 出神韵 ， 堂气氛 的沉 闷和压抑 ， 个人聪 明才 智与激情都被 窒息 ， 最终扼 受到熏 陶 ， 获 得启迪 ， 享受乐趣 。 杀学生的创新 意识和创新能 力。 在初 中语文教 学 中 ， 应努 力给 ４ 体验情感 ， 发 展思维 学生 营造一个活跃 的教学气氛 ， 让学 生在 自由 、 快乐 的学 习氛
养成主动求知 的良好 习惯 。
３ 多角度朗读 。 让学 生“ 口动”
学 生在阅读实践 中不断实践 自我构建 ， 学会 阅读 ， 促 进表达 的
语文是一 门极其生活化 的学科 ， 课文是 社会生活 的反映 ，
豹》 时， 为 了让学生体会 到西 门豹是怎样 一步一步地 揭露 巫婆
初 中学生 正处于开始关 注和思考生活 的心理 年龄阶段 ，对一 和 官绅骗钱 害人 的把戏 的， 我让 学生分别扮演 巫婆 、 官员和 西
切充满好 奇和热情 。 法 国教育 家卢梭 认为 ： “ 教 育艺术 ” 是使学 门豹 ， 演一演课文 中的情景 ， 当演到西 门豹 叫卫兵 把巫婆 投进
发学生 的学习兴趣 ，注 重培养学生 自主学 习的意识 ，倡导 自 主、 合作 、 探究的学 习方式 ， 让课堂成为学 生学 习的乐 园 。
课堂教育心得：课堂是主阵地
课堂教育心得：课堂是主阵地篇1：课堂是学生学习的主阵地随笔课堂是学生学习的主阵地随笔教学反思课堂是学生学习的主阵地五年级语文上册第四单元中的《推敲》一课，讲了唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字，自己不知不觉撞上韩愈的人马。
当韩愈弄清真相后，与贾岛一起思考起来，最后由韩愈决定用“敲”字为好。
从此，“推敲”这个故事便流传了下来，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的精神。
为了让学生更好的理解“推敲”，我设计了这样一个教学环节：如果贾岛当时碰上的不是韩愈，而是你，你会帮他出什么主意呢？同学们围绕这个问题，展开了小组讨论。
大家议论纷纷，畅所欲言。
有的说改为“拍”字，因为贾岛走了很长时间的路，好不容易找到朋友的`家，这时他肯定又累又饿，迫不及待想见到朋友，也想快点进去弄点吃的，再好好休息一下，所以是“拍门”；有的说用“推”字，因为贾岛是到朋友家，用不着那么多礼节；还有的说是“叩门”也可以等等。
同学们俨然就是一个个小贾岛，一个个小韩愈，他们推敲、琢磨的不亦乐乎。
继而让学生复述这个故事，不仅让他们回顾课文内容，以便留下深刻印象，而且可以培养语感，训练学生的口头表达能力。
在这节课中，同学们争先恐后的讨论交流，恰如其氛的复述课文，真正把课堂变成自己学习的主阵地，兴趣浓厚，学的灵活、开心。
这样的课堂教学改革，何乐而不为呢！篇2：教师课堂教育心得如何保障课堂讨论的真正开展?如何在实际的课堂操作中激发学生真正的讨论，使讨论变得优化，使讨论真正成为同学学习的需要，使讨论由“要我讨论”变成自觉的“我要讨论”?这是我们亟待解决的问题。
1.民主性在课堂上要想充分发挥每位学生的积极性，教师则须要为课堂讨论创造一个和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃，无拘束、无畏缩地表达自己的认识。
教师应尊重学生的智能、情感和兴趣，要尊重其个性，应该让学生施展思辨才华。
如果教师在课堂上板着脸，使得学生提心吊胆，生怕老师会提问自己，那么，学生几乎不可能展开充分的讨论。
浅谈语文课堂教学发挥学生的主体作用
明” “ 出风头 ” ， 甚 至是 “ 目无 师 长 ” ， “ 破坏课 堂纪律 ， 扰 乱 正 常 的
激励 。教师要善于通过各种手段 ， 找准教学 的切入 口， 诱发 学生 教学秩 序” ， 往往恼羞 成怒 ， 加 以斥责 、 讽刺， 这样做 ， 有伤学 生的 自尊心 和 自信 心 ，不 但扼 杀了学生学习的积极性和思维 的创造 性， 而且在学生心 目的威信也大打折扣。 【 ຫໍສະໝຸດ 图分类号 】Ｇ ６ ３ ３ ． ３
一
、
明确态度 。 树 立 观 念
学 生 的学 习大 部分是 在课 堂上 度过 的 ， “ 课 堂 教学 是主 渠 道” 。我们要树立 以人为本 的教育理念 ， 树立正确的教育对象观 ， 课堂气 氛 ， 以 民主 、 平 等的态度 面向全体学 生 ， 用真情实感 激发 学生学习的热情 。让课 堂成为学生表演 的大舞 台， 教师只起点拨 问， 善不 善问 ， 取决于我们教 师教学 的成败 。 新 时代 提 出的素质 教育 的核 心是 学生在 积极 学习 的过程 中， 开动脑筋 ， 学会学习 。只有让学 生真正成为学 习的主人 ， 才能 逐渐形 成“ 自主 、 合作 、 探 究” 的学 习方法 ， 各 方面素 质得 到全面
高 生 学 习、 老 ２ ０ １ ３ ． ２
薛 凯 （ 陕西省洋县 中学 陕 西 洋县 ７ ２ ３ ３ ０ ０ ）
传 道 ＞ ＞ 专 业 发 展
浅 谈 语 文 课 堂 教 学 发 挥 学 生 的 主体 作 用
【 摘要 】教 师不仅要 向学生传授知识 ， 更要 引导 学生养成 自 觉地寻求知识 ， 获取 知识 的能力。 本人就 自己多年 的教 学经验说 几点
镜看学生 的潜力 ， 即用发展 的眼光多角度地 看待后进生 。启发引 的努力解决 了学 习中的障碍时 ， 教师要及时给予鼓励 。如赞赏的 目光 ， 亲切 的话语 ， 直接 表扬 ， 让 他们 为 自己感 到骄 傲 ， 充满 自
让课堂成为小学生学习语文的有效阵地
说 了出来 ： 有的说 ， 红彩石 可能出现在火坑里 ， 女娲需 竭尽全力 跳进火坑 ， 历尽千辛 万苦才能找到这些 红彩 石； 有 的说 蓝彩石 出现在一 条大 莽蛇 的肚子 里 ， 女 娲 如果要取 到这 些蓝彩石 ， 需要 飞入 蟒蛇 的肚子里 方能 得到， 而这块 蓝彩石因为长年久月 受到蟒蛇毒液 的侵 蚀， 滑不 溜秋 的 ， 想拿 到手 也必须 费一 番苦 力…… 当 我正 惊叹学生 的奇思 妙想时 ， 有个学生 站起 来说 ： “ 老 师， 不对 呀 ！ 女娲是神 ， 无所不能 ， 她想要五彩石 ， 那不 是很 简单的事吗 ？干嘛要那 么累呀 ， 这篇课文设计 有 问题 ， 神的法力可是无边无 际的 。” 一句话 ， 把 我问蒙 了。对哦 ， 我怎么没想到这个 问题呀 ？可 以想象 ， 这节 课， 因为 自己课前备课 准备不 充 分 ， 自己 的知识 不 够 渊博 ， 教学机 智不够灵 活 ， 没法处 理这 突如其 来 的问 题， 无 法对学 生的 回答 做 出合 理 的评 价 ， 导致 学生单 纯 的眼神里充满 了疑惑 、 不解 。这就要求我 们在备教 材 的 同时 ， 更要备 “ 人” ， 在研究教情 的同时 ， 更 要致 力 于研 究学情 。只有将这两 头都吃透 了， 做到心 中有数 了， 并 注意在教学过程 中临场机 变 、 适时调整 ， 我 们才 能做 到用 问题去推动课堂教学 的进程 ， 让每一个 学生
评 价
在语 文课 堂 中许多 教师 碍 于脸 面 ，吝 惜 赞扬之 词， 即使学生 回答 得完全 正确 ， 也 只是用 “ 说 得不错 ” 、 “ 对” 、 “ 表扬 ” 等稍 作肯定 。 要知道 ， 学生 与教师原有 的
知识 基础差异较大 ， 在小学 阶段 更是 如此。教师 必须
论中学语文课堂对学生主体地位的尊重
论中学语文课堂对学生主体地位的尊重为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，我们每位语文教师都曾力图让课堂成为学生的舞台，将课堂还给学生。
我们喊着“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”的口号，想尽种种办法，做出种种努力，可驻足回眸却发现学生还是被“主人”了一把。
于是我们不断地反思，不断地探索，逐渐的我们从课标中归纳出了一个关键词——尊重。
教师作为教学的具体实施者，在教学中就要充分尊重学生的主人地位。
尊重就应贯穿在教学的始终。
一、在备课中体现对学生的尊重备课是课堂讲授的前提，是上好一堂课的先决条件。
因此，要保障高质量、高效率的课堂教学，保证对学生的尊重，老师在上课前就必须认真备课。
那么如何备课，才能保证学生的主人地位得到充分的尊重哪？我认为在备课时要抱定为学生的学习而设计教学目标不放松。
“为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教法，教师的方便，教的精彩，教的舒服，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学，要明确我们备课是为学生学习而准备，学生才是真正的主人。
在备课时应考虑如果我是学生，在学习中我会遇到什么问题？我怎样才能较好地掌握。
只有把学生的一切了然于胸，教学活动才有开展的可能和意义，所以在备课中我们应特别重视，精心了解学生，了解他们已经知道了什么，哪些知识还没有掌握好，哪些是他们感兴趣的，哪些是远离他们生活的。
学习是学生主动构建知识的过程，这是一个知识自我生成的过程。
这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，因而它的基础就是学生已有的知识和情感体验，所以在备课中问题的设计要从学生的已知中引进，对文章的理解要结合学生的情感体验。
在学习《鱼我所欲也》一文时，我设计由学生熟悉的陈毅的《梅岭三章》一诗中“取义成仁今日事”一句导入，调动他们已有的知识，激发他们的学习兴趣，就可以很轻松地进入了文本；在学习《再塑生命的人》一文前，我设计这样一个作业，学生回家后，堵上耳朵，把自己封闭在黑暗中静静地呆上五分钟，然后说出自己当时的感受，从而让学生理解，失语、失明、失聪的海伦海勒最终成为一名作家是多么不易，引领她走出黑暗也寂静的沙莉文老师是多么了不起，而健康的我们是多么的幸福，带着这种情感再去学习课文，学生就很容易与作者、老师达成情感共鸣。
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让课堂成为学生学习语文的主阵地浅谈教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。
“在阅读教学中，重视学生个性化朗读文本，鼓励学生用自己的思维来思考、来判断，不仅能培养学生对课文进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养、实践能力和创新精神。
”个性阅读，意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味课堂上平等对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。
学生是学习语文的主人。
我们应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间教给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习的效率。
尊重学生，从学生实际出发，培养学生“自主、合作、探究”的能力，让课堂成为学生学习语文的主阵地。
我的做法是：
1.让学生动口——读
文章的妙处，就要自己去读去品。
现代教育家王力先生说：“读多了自然通”，可见语文学科离不开读这一个字。
每上一篇课文，我都让学生细细品读课文，然后从词句入手，让学生懂得生词和句子的意思，最后让学生带作体会作者感情目标读书，让学生浸入文字的丛林，如我在上琦君的《泪珠与珍珠》一课时，让学生品读文中
引用的诗句，了解作者的生平及写作背景,走近琦君的内心，表达出自己的理解、体验、收获。
又如读那“风吹草低见牛羊”的辽阔草场，读那“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，读那“万山红遍，层林尽染”的南国秋色，还有故乡的榕树、荷塘的月色、故都的秋……学生反复品味，在他们内心深处会对故乡的热爱……
2.让学生动脑——质疑
教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
我把班级学生按四张桌子作为一个学习小组，每组8人，有意识的让学生带着“是什么”“为什么？”“怎么办”通过这样三个问题来完成对一个问题，一件事情的思维过程，边读边议，在议中解答。
如果本组同学不能解答，就抄在笔记本上，到班级共议时提出来，然后我把学生提出的问题板书在黑板上，然后我让学生再读文本并激励学生说：“黑板上这些问题是各小组互读共议时不能解答的，我看谁能解答，看谁最聪明？”最后对学生理解和体验有偏差的问题给予纠正和引导，同时引导学生在解决“是什么”的基础上多思考“为什么”，久而久之学生会明白，那类问题是通过参考写作背景，参考注释等可以解决，那类问题要多读文本才能解决。
做到让学生在议中学习，在议中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。
3.让学生动手——摘抄
出蜜来。
”我让学生将课外阅读中收集的好词好句、名言警句、成语、格言，把书籍、报刊、电视广播、宣传标语中看到的，听到的，想到的材料记录下来，抄在笔记本上。
让学生按自己喜欢的方式进行活动：看书报，看杂志，看作文素材等，可边读边抄，也可边抄边背。
让学生看自己所想看的，写自己所想写的，乐而为之。
4.创设情境
在上课前印发给学生，让学生根据学案，结合课本的注释、课文内容及相关资料独立解答学案上各类题。
②角色体验法。
我抓取文中语言、动作、心理活动等方面具有个性化特征的典型段与场景，让学生化为作品中的人物，以我口、我身、我心去体验人物的内心情感。
如：分角色朗读、表演课本剧等形式。
如《孔雀东南飞》中焦仲卿与刘兰芝、焦仲卿与他母亲的对话，就请三位同学上台表演，请几位同学当评委，在演完后进行点评，其他同学可以发表意见。
在表演及点评中，学生能较好地把握人物的性格和细腻的内心世界。
③口答式。
对一个问题的看法往往是多样的。
所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我在上诗词单元时，设置些一些问题：如《念奴娇赤壁怀古》我问：“人间如梦”与“人生如梦”两个词有什么不同？词中的周瑜与《三国演义》中的周瑜有何不同？又如上小说《祝福》，我将问题板书在黑板上，谁杀死了祥林嫂？谁是主犯？从犯是谁？等让学生在读议，各抒己见，然后按分好的小组派能手回答。
④抢答式。
我在课堂上模仿电视里的抢答赛，首先让
学生每节课轮流提出几个知识性的小问题，然后让学生在规定时间内进行抢答，看谁答得又快又准确，并在黑板上记下各组的得分。
并由学生记录结果，进行表扬。
它可以促使学生积极参与，课堂变得生动活泼。
们还要不断的实践与探索，只有在课堂教学中能引导、启发学生乐于读书，善于读书，读出滋味，引领学生在千古佳作的神奇美妙的境界徜佯，在深厚的祖国文化海洋流连，才能真正使课堂成为学习语文的主阵地。