让课堂成为学生学习语文的主阵地浅谈
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让课堂成为学生学习语文的主阵地浅谈教育中,一切都应当以教育者的个性为基础,只有个性才能影响个性的发展和定型,只有性格才能养成性格。“在阅读教学中,重视学生个性化朗读文本,鼓励学生用自己的思维来思考、来判断,不仅能培养学生对课文进行个性化解读的能力,还能培养学生的语文素养、实践能力和创新精神。”个性阅读,意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,挑战书本、挑战教师、挑战权威;也意味课堂上平等对话过程中的每一个场景,都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。学生是学习语文的主人。我们应该还学生以“学习的自由”,在教学中彻底扭转“牵得过牢,导得过细,教得过死”的局面,把学习的主动权真正地还给学生,把课堂的时间教给学生,让我们的学生有自主学习的能力,切实提高学习的效率。
尊重学生,从学生实际出发,培养学生“自主、合作、探究”的能力,让课堂成为学生学习语文的主阵地。我的做法是:
1.让学生动口——读
文章的妙处,就要自己去读去品。现代教育家王力先生说:“读多了自然通”,可见语文学科离不开读这一个字。每上一篇课文,我都让学生细细品读课文,然后从词句入手,让学生懂得生词和句子的意思,最后让学生带作体会作者感情目标读书,让学生浸入文字的丛林,如我在上琦君的《泪珠与珍珠》一课时,让学生品读文中
引用的诗句,了解作者的生平及写作背景,走近琦君的内心,表达出自己的理解、体验、收获。又如读那“风吹草低见牛羊”的辽阔草场,读那“千里冰封,万里雪飘”的北国风光,读那“万山红遍,层林尽染”的南国秋色,还有故乡的榕树、荷塘的月色、故都的秋……学生反复品味,在他们内心深处会对故乡的热爱……
2.让学生动脑——质疑
教学中,教师必须创设民主、平等的师生关系,营造宽松、和谐的课堂氛围,让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。我把班级学生按四张桌子作为一个学习小组,每组8人,有意识的让学生带着“是什么”“为什么?”“怎么办”通过这样三个问题来完成对一个问题,一件事情的思维过程,边读边议,在议中解答。如果本组同学不能解答,就抄在笔记本上,到班级共议时提出来,然后我把学生提出的问题板书在黑板上,然后我让学生再读文本并激励学生说:“黑板上这些问题是各小组互读共议时不能解答的,我看谁能解答,看谁最聪明?”最后对学生理解和体验有偏差的问题给予纠正和引导,同时引导学生在解决“是什么”的基础上多思考“为什么”,久而久之学生会明白,那类问题是通过参考写作背景,参考注释等可以解决,那类问题要多读文本才能解决。做到让学生在议中学习,在议中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新,充分体现学生学习的自主性。
3.让学生动手——摘抄
出蜜来。”我让学生将课外阅读中收集的好词好句、名言警句、成语、格言,把书籍、报刊、电视广播、宣传标语中看到的,听到的,想到的材料记录下来,抄在笔记本上。让学生按自己喜欢的方式进行活动:看书报,看杂志,看作文素材等,可边读边抄,也可边抄边背。让学生看自己所想看的,写自己所想写的,乐而为之。
4.创设情境
在上课前印发给学生,让学生根据学案,结合课本的注释、课文内容及相关资料独立解答学案上各类题。②角色体验法。我抓取文中语言、动作、心理活动等方面具有个性化特征的典型段与场景,让学生化为作品中的人物,以我口、我身、我心去体验人物的内心情感。如:分角色朗读、表演课本剧等形式。如《孔雀东南飞》中焦仲卿与刘兰芝、焦仲卿与他母亲的对话,就请三位同学上台表演,请几位同学当评委,在演完后进行点评,其他同学可以发表意见。在表演及点评中,学生能较好地把握人物的性格和细腻的内心世界。③口答式。对一个问题的看法往往是多样的。所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我在上诗词单元时,设置些一些问题:如《念奴娇赤壁怀古》我问:“人间如梦”与“人生如梦”两个词有什么不同?词中的周瑜与《三国演义》中的周瑜有何不同?又如上小说《祝福》,我将问题板书在黑板上,谁杀死了祥林嫂?谁是主犯?从犯是谁?等让学生在读议,各抒己见,然后按分好的小组派能手回答。④抢答式。我在课堂上模仿电视里的抢答赛,首先让
学生每节课轮流提出几个知识性的小问题,然后让学生在规定时间内进行抢答,看谁答得又快又准确,并在黑板上记下各组的得分。并由学生记录结果,进行表扬。它可以促使学生积极参与,课堂变得生动活泼。
们还要不断的实践与探索,只有在课堂教学中能引导、启发学生乐于读书,善于读书,读出滋味,引领学生在千古佳作的神奇美妙的境界徜佯,在深厚的祖国文化海洋流连,才能真正使课堂成为学习语文的主阵地。