高效课堂下创设情景的策略
运用情境教学 打造高效课堂
运用情境教学打造高效课堂大家都知道，我国农村小学的英语教学质量很久以来一直水平较低。
加上现在又是课改阶段，如何稳步提高农村小学英语教学的教学质量，是一个十分艰巨的任务。
目前十分突出的一个问题是来自农村的学生对学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，造成学困生越来越多。
由此可见，在新课程改革之后，一些死板僵化的教学模式明显地不适合在新形势下的教学工作。
怎样才能激发学生学习的动机，培养出学生学习的兴趣，将学生学习的积极性调动起来，打造出一个高效的课堂呢？我们认为运用情境教学的模式进行教学不失为一个好办法。
一、进行情境教学，开拓学生思维我们通过在教学中创设情境可以促进学生们进行情感的体验，让我们的学生可以在一个愉快轻松的环境之下进行学习。
这样不仅可以让我们学生认知与智力系统在一个兴奋的状态之下，还可以让我们的学生全身心地投入到认识与意向的活动中来。
在情境创设的过程中，学生们可以进行思路的开拓与碰撞，这样可以帮助我们的学生培养创新的能力。
怎样才能够让我们的学生在学习的过程当中进行情感的体验，产生出思想的碰撞呢？在教学的过程当中，有一部分的课程因为它具有充足的特殊性。
所以，就让有些学生对它产生了偏见。
比如我们在小学的英语课堂上，要想让我们的学生感觉到英语的真实性与实用性，我们就可以结合书本中内容进行教学。
我们拿unit3中的第一课时“ howmany...can you see？”来举例。
在课堂上，经过了一阵warming up 后，我们的老师开始进行教学。
教学的挂图呈现出教学的内容。
a：look at this picture，what can you see in the picture？b：i can seea：this is wang ting and this is rola.they are playing basketball.look here，basketball，is it beautiful？b：yes，it is very becatiful.二、创设教学的情境，引导学生们自主地参与到学习中来新课程理念中要求我们的学生能够学会怎样去学习，也就是说让我们的学生能够在学习的过程当中自主地进行探索并发现问题的所在。
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
高效课堂背景下小学数学情境创设应遵循的原则
高效课堂背景下小学数学情境创设应遵循的原则在高效课堂背景下，小学数学情境创设是非常重要的，它能够促进学生的数学学习兴趣，激发他们的思维和创造力。
要想创设一个高效的小学数学情境，教师需要遵循一些原则，保证学生在这样的情境中获得最大的学习效果。
下面就让我们来探讨一下，在高效课堂背景下，小学数学情境创设应遵循的原则。
一、情境创设要符合学生的认知发展水平学生在不同的年龄阶段有不同的认知发展水平，教师在创设数学情境时，必须要充分考虑学生的认知水平，确保情境的设定符合学生的认知能力。
在一年级的数学情境中，教师可以让学生通过触摸、操作等方式来认识和理解数学概念，而在四年级可以逐渐引入一些逻辑思维和推理题目，帮助学生提升认知能力。
二、情境创设要与课程标准和教学目标相契合小学数学教学是以课程标准和教学目标为依据的，教师在创设数学情境时，必须要与课程标准和教学目标相契合。
情境创设应当围绕教学内容展开，并通过情境设计，让学生在实践中掌握相关的数学知识和技能，达到教学目标。
针对一年级学生，可以通过游戏和趣味活动来创设情境，帮助他们掌握基本的加减法运算，而对于四年级学生，可以设计一些实际问题，让他们运用所学的知识解决实际问题。
三、情境创设要贴近学生的实际生活小学生的认知世界主要建立在他们的实际生活经验之上，教师在创设数学情境时，要充分考虑学生的实际生活，让情境贴近学生的实际生活，使学生能够在情境中找到生活的影子，并通过实际生活情境来学习数学知识。
在情境创设中引入一些日常生活中的问题，让学生在情境中解决这些问题，从而提高他们的数学学习兴趣和参与度。
四、情境创设要激发学生的探索欲望和学习动机小学生天生对世界充满好奇，他们喜欢探索和发现新鲜事物，教师在创设数学情境时，要激发学生的探索欲望和学习动机。
可以通过设计一些趣味性强、具有挑战性的情境，让学生在情境中积极探索，激发他们的求知欲和学习动机，从而达到更好的学习效果。
五、情境创设要注重多元化的教学手段和方法在创设数学情境时，教师应当注重多元化的教学手段和方法，让学生通过不同的途径和方式来感知情境，从而达到更好的学习效果。
高效课堂的构建策略
高效课堂的构建策略标签：高效课堂；激发兴趣；改进方法；创设情境；多媒体一、什么是高效课堂高效课堂是指班级授课的高效率、高效益、高效果。
从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。
在课堂上，要克服学生的各种惰性现象，提高课堂45分钟师生教与学的效率，实现教学效果的最优，教学效益的最好。
改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量，是教育改革的着眼点和突破口。
作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学策略成为学校教改中课堂教学设计的核心内容至关重要。
二、构建高效课堂的策略1. 精心设计教学，激发兴趣，打造高效课堂。
我们都知道，课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。
课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。
新课改实施几年来，广大教师不断摸索，学校也多次组织教师到洋思、永威、杜郎口等学校参观学习，新的教育教学理念逐步形成，先进的教学模式、教学手段为广大教师所采纳，一改新课改前千篇一律的“满堂灌”。
现在使用的教材中，许多内容图文并貌，言简意赅，如《人类活动对生物圈的影响》等开放式的章节，如果教师一味去讲，索然无味，效果无疑大打折扣。
这时可充分发挥学生的主观能动性，通过小组合作搜集、整理资料，发表自己的研究成果，使其在教师的主导下最大限度地参与到教学中。
学生主体地位明显体现，自主学习能力加强，师生互动，小组讨论，成果展示，课堂教学气氛活跃，学生学习积极性高涨，兴趣盎然，教学效率自然就会提高。
2. 改进教学方法，逐步实现目标。
（1）发挥学生的主动性，由“教”变为“导”。
课堂上应体现师生平等的观点，教学中最大限度满足学生的求知欲望，把更多的时间留给学生，使每个学生都积极参与到教学过程中来。
通过兴趣、思维、意识的诱导，使探究新知识的活动变成学生的心理需求和自觉行为；通过由浅入深、由表及里、由现象到本质的引导，使学生由被动接受到主动获取，将知识转化为能力；通过探究方法、思维习惯、合作意识的指导，培养学生刻苦勤奋、敢于创新的良好学习品德，为学生的自我发展和终身学习打下坚实的基础。
高效课堂建构策略
高效课堂建构策略？答：要构建高效课堂，以下是一些有效的策略：1. 精心备课：教师需要深入研究教材，精心设计教学过程，明确教学目标和教学重点。
他们应该了解学生的实际情况，备课时对学生的基本情况和实际需求有充分的了解。
2. 营造积极的课堂氛围：轻松、和谐、愉悦的课堂氛围有助于调动学生的积极性和主动性。
教师应善用鼓励性的语言，微笑面对学生，态度亲切和蔼，充分尊重学生的主体地位。
3. 鼓励学生提出问题：问题是思维的起点，教师应鼓励学生大胆质疑，提出问题。
通过创设问题情境，引导学生主动思考，积极参与课堂讨论。
4. 优化教学方法：根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如启发式教学、案例教学、项目教学等。
灵活运用各种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 实施分层教学：根据学生的基础和学习能力，实施分层教学，因材施教。
为不同层次的学生设定不同的学习目标，采用不同的教学方法和评价方式，使每个学生都能在课堂上有所收获。
6. 强化课堂训练：通过课堂训练，巩固和加深学生对知识的理解和掌握。
教师应设计有针对性的练习题，让学生在课堂上进行实践和应用。
7. 及时反馈与评价：教师应及时给予学生反馈和评价，让学生了解自己的学习情况，明确改进方向。
同时，教师也应接受学生的评价和建议，不断调整教学策略，提高教学质量。
8. 加强师生互动：增加师生互动环节，如小组讨论、角色扮演等，可以促进师生之间的交流和合作，激发学生的学习兴趣和积极性。
9. 利用现代教学技术：利用现代教学技术如多媒体、网络等可以丰富教学内容和形式，提高教学效果。
例如使用电子课件、在线资源等辅助教学。
10. 不断反思与总结：教师应定期对教学过程进行反思和总结，分析存在的问题和不足，寻求改进的措施和方法。
通过不断的教学实践和反思循环，逐步完善教学策略和方法，构建更加高效的课堂。
构建小学语文高效课堂的教学策略
构建小学语文高效课堂的教学策略语文是小学阶段学习中最重要的学科之一，也是孩子们学习和成长过程中至关重要的一环。
构建一个高效的语文课堂对于小学教育至关重要，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍一些适用于小学语文课堂的教学策略，帮助老师构建高效的教学环境。
一、培养学生的兴趣培养学生对语文学习的兴趣是构建高效课堂的第一步。
要做到这一点，老师可以采取以下策略：1. 创设情境：在课堂中，老师可以充分利用教具、故事情节等手段，创设一个真实的、有趣的情境，让学生更容易融入到课堂中。
2. 利用多媒体：利用图片、视频等多媒体资源，展示有趣的内容，吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。
3. 故事讲述：在课堂中，老师可以通过讲述有趣的故事，吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
4. 奖励激励：通过给予学生适当的奖励，如表扬、小礼品等，来激励学生的学习兴趣。
以上策略可以有效地激发学生对语文学习的兴趣，让他们更加积极地参与到课堂学习中来。
二、巩固基础知识语文是一门基础学科，学生的语文基础知识对于今后的学习至关重要。
在构建高效的语文课堂中，巩固基础知识是必不可少的。
以下是一些适用于小学语文课堂的基础知识巩固策略：1. 拓展阅读：在课堂中，老师可以通过鼓励学生多读书，多接触不同类型的文学作品，拓展学生的阅读广度和深度，提高他们的语文基础知识。
2. 课外作业：给学生布置一些与课本相关的课外作业，巩固他们在课堂上所学的知识，提高他们的语文素养。
3. 口语练习：在课堂中，老师可以通过让学生进行口语练习，提高学生的语言表达能力，巩固他们的基础知识。
4. 综合应用：在教学中注重知识的综合应用，让学生学会将所学的知识灵活运用到实际情境中。
以上策略可以帮助老师巩固学生的基础语文知识，为他们今后的学习打下坚实的基础。
三、激发学生思维语文学习不仅仅是记忆和理解，还需要学生具备一定的思辨和表达能力。
在构建小学语文高效课堂的过程中，教师可以采取以下策略，来激发学生的思维：1. 提问引导：在课堂上，老师可以提出有启发性的问题，引导学生思考，激发他们的思维。
新课程背景下高效课堂构建策略
新课程背景下高效课堂构建策略随着时代的发展和教育改革的不断深入，新课程背景下高效课堂的构建成为教育工作者所面临的重要课题。
高效课堂的构建涉及到教学理念、教学方法、教学手段等多方面因素，需要教师具备一定的理论基础和实践经验。
本文将从新课程的理念出发，探讨高效课堂构建策略，希望能够为教育工作者提供一些启示和借鉴。
新课程是以素质教育理念为指导，以学生为中心，以发展性评价为导向的一种教育改革理念。
在新课程理念下，高效课堂的构建必须贯彻素质教育的理念，以培养学生的综合素质和能力为目标，全面发展学生的智力、体魄、美感等各方面。
而高效课堂的构建又必须遵循学习者认知规律和学习发展规律，利用适宜的教学方法和手段激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
新课程背景下高效课堂构建的理论基础包括素质教育理念、学习者认知规律和学习发展规律。
高效课堂构建策略1. 确定学习目标高效课堂的构建首先要明确学习目标，学习目标应该是具体的、可衡量的，并且与学生的实际水平相适应。
学习目标的确定要根据新课程的教学要求，关注学生的综合发展，避免过分注重知识的传授而忽略了学生的能力培养和素质提升。
只有明确了学习目标，教师才能在教学过程中有的放矢，引导学生有针对性地学习。
2. 创设情境在新课程背景下，高效课堂的构建要求教师将教学过程置于具体的实际情境之中，让学生在情境中主动参与，主动学习。
教师可以通过丰富的教学资源或虚拟情境激发学生的学习兴趣，帮助他们建构知识，提高思维能力和实践技能。
教师可以利用多媒体技术将知识点融入到生活场景中，让学生在情境中主动探索，体验，思考，从而达到知识的转化和能力的提升。
3. 激发学习兴趣高效课堂的构建要求教师根据学生的兴趣特点，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过多样化的教学方式，如问题驱动、合作学习、案例教学、游戏教学等，使学生在学习中感到愉悦，提高学习积极性，增强学习动力。
只有激发了学生的学习兴趣，学生才能更加主动地投入到学习中，形成良好的学习氛围，从而提高学习效果。
小学语文高效课堂策略探究
小学语文高效课堂策略探究一、引言语文是小学生学习的重要课程之一，它不仅是传承中华优秀文化的重要途径，还是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的重要课程。
如何在课堂教学中更好地引导学生，激发他们的学习兴趣，提高语文教学效果，是每位语文老师都需要不断探索和实践的课题。
本文将探讨小学语文高效课堂策略，并就如何提高语文教学效果提出建议。
二、教学策略一：激发学生学习兴趣1. 利用多媒体教学在语文教学中，老师可以通过多媒体展示有趣的图片、视频、声音等素材，来激发学生的学习兴趣。
在讲解古诗词的时候，可以播放古诗词相关的配乐或者动画，让学生在愉悦的氛围中学习。
利用多媒体还可以给学生呈现一些生动形象的内容，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
2. 创设情境在语文课堂中，老师可以通过创设情境的方式，引导学生进入故事情节中去，让学生在情境中进行角色扮演、对话等活动，增加学习的趣味性和互动性。
在讲解古代诗人的生平故事时，老师可以让学生扮演古代诗人，讲述自己的故事，从而加深学生对知识内容的理解和感受。
3. 组织一些趣味性活动在语文课堂中，老师可以组织一些趣味性的活动，如朗诵比赛、演讲比赛、语文知识竞赛等，让学生在游戏中学习，增加学习的趣味性和竞争性，从而激发学生的学习兴趣。
三、教学策略二：注重培养学生的阅读能力1. 注重阅读指导语文课程的重要组成部分就是阅读能力的培养。
老师在教学中应该注重对学生的阅读能力进行指导，引导学生掌握正确的阅读方法和技巧，帮助他们提高阅读效率和理解能力。
2. 多样化阅读内容在教学中，老师应该给学生提供丰富多样的阅读内容，如课外读物、文学作品、报刊杂志等，让学生从不同的角度去接触和理解丰富的文学知识，培养他们的阅读兴趣。
3. 阅读引导在语文课堂中，老师可以进行一些阅读引导活动，如开展读书分享会、举办文学欣赏活动、讲述文学故事等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读活动，提高阅读的效果。
五、教学策略四：加强课堂互动1. 提出问题在语文课堂中，老师要善于提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲和探索欲，同时也可以更好地检验学生对知识的掌握情况。
创设贴近学生的生活情境 打造高效课堂4
创设贴近学生的生活情境打造高效课堂《小学数学课程标准》十分强调学生学习数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
⑴因此，在数学教学中，要从学生的生活实际出发，将教学活动置于学生真实的生活背景中，让学生在生活中学习，构建来源于学生生活的数学课堂，让学生感受到数学就在身边，从而激发学生的学习兴趣，体验数学的价值及无限的魅力。
一、利用学生的生活背景，让学生在激活的数学课堂中学习数学心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高。
所以学生丰富多彩的生活经验背景是学习的丰富资源，教师要善于从学生的生活实践中精选出数学问题，将抽象的数学问题连接到生动可感的生活事物上，为学生的学习开辟一条广阔的道路。
因此在教学前，要根据学生的特点和生活环境，利用贴近学生生活实际的生活背景作为学习材料，做好学习前的准备，充分激活数学课堂。
例如，在教学三年级上册《秒的认识》这一课时，它是在学生已经认识时、分的基础上进行教学的。
孩子们对于时间单位，在过去的学习中已经有了一些知识的基础。
到底孩子们对时间的认识到一个什么样的程度呢？于是，我通过课件演示“交通信号灯的变换情景”，从学生熟悉的生活情境引入，唤醒学生已有的生活经验,同时我还让学生举例说出生活中还有哪些场合是用秒来进行倒计时的？而我这一问题的提出，不仅是对旧知的认知也是对新知的调查和研究，通过播放录像，设置情境，自然的导入了新课，从熟悉的生活背景中轻松、和谐地进入了课堂，营造了良好的学习气氛，并且置身于日常生活中来学习知识，使学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多数学知识，感受到数学是多么地有趣和有用。
二、注重学生的生活经验，让学生在感知体验中学习数学数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到生活中处处都有数学，感受到数学的趣味和作用。
创设教学情境 打造高效课堂
创设教学情境打造高效课堂创设教学情境是将学习内容设计在具体的情境中，让学生通过参与情境中问题的求解，来获取知识或学习能力的一种教学方法。
通过参与情境，学生能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。
教学实践证明，良好的教学情境的创设，能为学生提供良好的学习环境，并激发学生的学习动机和好奇心，从而调动学生思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。
所以创设教学情境是教师的一项常规教学工作，也是打造高效课堂的一种重要措施。
笔者在化学课堂教学中对如何创设教学情境，做了以下几点尝试，供大家参考。
一、结合实验，创设教学情境实验是化学的灵魂，它既是科学探究的重要途径，也是设置、呈现教学情境的重要方法，并且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
所以教师要充分利用实验创设生动、有趣的教学情境，让学生不但明白“是什么”，还要知道“为什么”。
从而激发学生的上进心、求知欲，为打造高效课堂奠定坚实的基础。
例如在学习用过氧化氢制取氧气时，教师可以把课本上的实验这样改进：如图，让三个学生分别在三支试管中同时加入相同过氧化氢溶液，第一支试管不变；第二支试管用酒精灯加热；第三支试管加入二氧化锰。
然后分别在试管口放带火星的木条，让全体学生观察现象。
然后由实验创设情境：1.如果让你选择，你会用哪种方法来制取氧气呢？为什么？2.比较前两个实验，第三支试管中，二氧化锰在变化中起到了什么作用？3.如何证明二氧化锰的质量不变？4.如何证明二氧化锰的化学性质不变？通过以上实验创设的情境，学生可以较容易地理解过氧化氢制取氧气的原理、二氧化锰的作用、催化剂的含义等。
此中，教师只是一个引导者，学生变成了学习的主体。
教师还可以充分利用课本中的家庭实验、趣味实验、魔术实验等，创设教学情境，调动学生学习的积极性，培养学生的兴趣和爱好。
二、结合故事，创设教学情境听故事，是很多学生的爱好（上课时，一些学生不听课，多数是在看故事会）。
高效课堂背景下小学数学情境创设应遵循的原则
高效课堂背景下小学数学情境创设应遵循的原则
1. 知识性质原则：数学情境创设应突出数学的逻辑性和体系性，注重学生对数学关
系和概念的理解。
创设情境时，要考虑学生已有知识结构，合理引导学生进行思维和推理，使他们能够在情境中发现数学规律和法则。
2. 情趣性原则：数学情境创设应注重培养学生的数学兴趣和积极参与性。
创设情境时，要考虑学生的兴趣爱好和个性特点，使他们在情境中能够体验到数学的乐趣和挑战，
增强他们的主动学习意识。
3. 实用性原则：数学情境创设应注重培养学生的数学应用能力。
创设情境时，要结
合学生日常生活和实际问题，使他们能够学以致用，将数学知识应用到实际情境中解决问题。
5. 合作性原则：数学情境创设应注重培养学生的合作意识和团队精神。
创设情境时，可以设计合作任务和小组活动，让学生共同探索和解决问题，培养他们的合作与交流能
力。
6. 动手性原则：数学情境创设应注重培养学生的动手实践能力。
创设情境时，要设
计各种教具和实际操作，让学生能够亲自动手，通过实际操作加深对数学概念和现象的理解。
9. 回归性原则：数学情境创设应回归数学教学的本质和目标。
创设情境时，要坚持
以学生为主体，以教师为指导，以学习为中心，回归数学知识的本质和教学的目标，使学
生能够全面、深入地理解和掌握数学知识。
构建小学英语高效课堂的有效策略
构建小学英语高效课堂的有效策略小学英语课堂是培养学生英语基础的重要环节，如何构建一节高效的英语课堂对于提高学生的学习效果至关重要。
下面是一些有效的策略来构建小学英语高效课堂。
1. 设定明确的学习目标：在每节课开始前，向学生介绍本节课的学习目标。
这样可以让学生知道他们将要学习什么，帮助他们集中注意力并激发学习的兴趣。
2. 创设情境：通过创建一个通过绘画、游戏或场景再现等内容来创造一个真实的情境。
让学生能够在真实的语言环境中使用所学的词汇和句子。
在学习关于购物的单元时，可以设置一个小商店的情境让学生通过角色扮演来练习交流。
3. 交互式课堂活动：通过与学生之间的交互来增加参与感和积极性。
使用小组活动或伙伴活动来促进学生之间的合作和交流。
让学生进行小组对话活动或合作游戏来练习口语交流。
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体资源，如视频、图片和音频，来辅助教学。
让学生通过观看视频来学习常见的日常用语，或通过听音频来练习听力理解。
多媒体资源可以提供更多真实的语言输入，激发学生的学习兴趣。
5. 及时反馈：在课堂上给予学生及时的反馈，鼓励他们学习和进步。
可以通过口头表扬、鼓励或纠正错误来进行反馈。
这样可以帮助学生及时纠正错误，加强他们的学习动力。
6. 合理安排课堂时间：合理安排课堂时间，将时间分配给不同的学习活动。
将一节课分为不同的阶段，如预习、导入、听说读写等。
这样可以帮助学生有更好的时间管理和掌握学习内容。
7. 引导学生自主学习：通过提供自主学习的机会来培养学生的学习能力和自主思考能力。
在学习课文时，可以让学生自主预测故事的内容或提出问题，然后再进行集体讨论。
8. 创造积极的学习氛围：在课堂上创造一个积极的学习氛围，鼓励学生互相尊重和赞扬。
可以设立奖励机制，鼓励学生表现出色。
这样可以增强学生的学习积极性和投入度。
9. 多样化评价方式：除了书面考试外，采用多样化的评价方式来评价学生的英语能力。
可以使用口头回答问题、小组演讲、作品展示等方式来评估学生的语言运用水平。
创设情境,打造高效语文课堂
创设情境，打造高效语文课堂摘要新课标中的重要理念之一是教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
精心创设教学情境是提高语文课堂教学效果的一项重要策略。
关键词教学情境高效课堂方法策略情境创设创设怎样的教学情境才符合学生学习的需要？才能让学生自主地学习语文？才可以提高语文课堂教学效果？我将在实际教学活动中的一些思考和做法做阐述如下。
一、品味文本，走进课文情境语文教师要善于在富于变化的课堂上温柔而又动情地拨动学生富有灵性的心弦，带领他们走进人物的内心，与文本、与主人公进行深层的心灵对话，使课堂实现心与心的交流和碰撞，闪烁出智慧的光芒。
有的文本中一些人和事与学生的生活现实有一定的时空差距，学生往往认识得不全面，甚至出现一定的偏差；有的文本内容是学生常见或比较熟悉的生活现象，但他们往往又熟视无睹或人认识肤浅。
这都会严重影响学生对文本的阅读。
教学时，我让他们自觉不自觉地去亲近生活，并指导他们留心观察、聆听、感悟、体验、品味，继而走进课文情境。
在《桂花雨》“摇花乐”这部分的教学时，我抓住课文中的空白点，让学生闭上眼睛想象：“你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？听后进行情境描绘。
”我开始声情并茂地配乐朗诵：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”在朗诵的时候，我特意对课文中的句子进行了补充，使语句更显生动优美，使情境更显真实可信。
读完后，我请学生睁开眼睛，然后用一两句话来形容刚才在脑子中看到的情景。
在优美的音乐陪衬下，有的学生说：“我仿佛看到了一个小孩子和他的母亲在使劲地摇桂花，桂花落在他们身上；他们的脸上绽开了笑容。
构建高中数学高效课堂的策略研究
构建高中数学高效课堂的策略研究摘要：高中生的身心发展渐趋成熟，学生展现出更强的自律性，并积极主动地探索新知识。
为了促进学生在高中数学课程中的全面发展，教师应全面把握学生的知识掌握情況，深入了解学生的思维模式，并在教学中合理调控师生之间的互动。
在教学过程中，教师既要重视夯实学生的基础知识，也要注重培养学生的智慧，激发学生的创新精神，提高学生的社会适应能力，并着力培养学生的实践能力和自主学习能力，促进学生在高中数学学习中取得更大的进步。
关键词：高效课堂;高中数学;情景创设;核心素养教学的高效性始终是每位教师不懈追求的目标。
高效课堂教学指的是教师通过深入理解教材知识结构及其内在规律，结合多元化的教学手段，实现知识信息向学生传递的高效、高质、高量的整体教学过程。
随着时代的进步，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法满足当今社会对培养学生创新精神和独立思考能力的迫切需求。
因此，高中数学教师有必要紧密结合当前的教学实际，持续探索并优化数学课堂教学的方法和理念，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习热情和创新精神，从而为学生在高考中取得优异成绩奠定坚实的基础。
一、高中数学教学的现状首先，高中数学课程在教学过程中受到传统教育观念的束缚，未能与时代的进步保持同步。
若教师继续沿用传统的表述方式来阐释知识，学生则难以激发主动思考与学习的积极性，最终陷入被动接受的状态。
其次，在习题训练中，学生往往过度依赖教师提供的信息，并通过考试来评估自己的学习效果。
在课前预习、课堂教学、课后复习这三个核心教学环节中，学生未能充分发挥主体作用。
同时，传统的教学方式缺乏对学生深入思考的引导，这不仅制约了学生的思维发展，而且不利于学生应对未来更为复杂的数学挑战。
最后，由于教育观念的滞后，部分教师尚未充分认识培养学生的数学能力和逻辑思维能力对学生全面发展的重要性。
教师未从学生的视角出发，深入了解学生的兴趣爱好，在课前没有进行充分的调查，导致课堂教学与学生的实际需求脱节。
小学语文高效课堂教学策略
小学语文高效课堂教学策略小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，高效的教学策略能够充分激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面是一些小学语文高效课堂教学策略：1. 激发学生学习兴趣：在课堂教学中，教师可以通过丰富多彩的教学方法，如讲故事、设计游戏等方式，激发学生对语文学习的兴趣。
教师还可以引导学生参加语文竞赛、朗诵比赛等活动，激发学生的学习积极性。
2. 打破传统教学模式：尽量避免死板的讲课形式，教师可以采用问题导向的教学方法，提出问题引导学生思考。
也可以进行小组合作学习，让学生进行讨论和交流，充分发挥学生的主动性和积极性。
3. 创设情境教学：通过创设逼真的情境，让学生身临其境地学习语文知识。
教师可以设计情境对话，让学生在实际情景中运用所学的语文知识，提高语文运用能力。
4. 开展阅读活动：鼓励学生多读书，通过阅读来提高语文素养。
教师可以组织学生阅读小说、课外读物，并引导学生进行读后感的写作，培养学生的阅读理解和写作能力。
5. 提供个性化教学：针对不同学生的不同需求，教师可以采用个性化的教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以提供更复杂的阅读材料，培养其阅读和写作能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用分步教学的方式，帮助其逐步掌握语文知识。
6. 培养学生的写作能力：写作是语文学习的重要环节，教师可以通过讲解写作技巧，展示范文等方式，提高学生的写作水平。
教师还可以组织写作比赛，激发学生的写作兴趣。
7. 注重批判性思维培养：语文教学不仅要培养学生的语言表达能力，还要培养学生的批判性思维能力。
教师可以引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
8. 综合运用多媒体技术：在语文教学中，教师可以借助多媒体技术，如PPT、视频等，丰富教学内容，增加学生对知识的理解和记忆。
9. 定期进行评估和反馈：教师可以通过定期的作业、测试等方式对学生的学习情况进行评估。
教师也要及时给予学生针对性的反馈和建议，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
高效课堂中情境创设的几种方式
教研活动高效课堂(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的发展，课堂教学改革成为提高教学质量的关键。
高效课堂作为一种新型教学模式，旨在通过优化教学过程，提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
教研活动是提高教师教学水平、促进教师专业成长的重要途径。
本文将探讨如何通过教研活动打造高效课堂。
二、高效课堂的内涵高效课堂是指在有限的时间内，教师通过科学合理的教学设计、教学方法、教学手段等，实现教学目标，提高教学质量，使学生在知识、能力、素质等方面得到全面发展。
高效课堂具有以下特点：1. 教学目标明确：教师应明确教学目标，围绕目标进行教学设计，确保教学活动有的放矢。
2. 教学内容科学：教师应根据课程标准和学生实际，合理选择教学内容，注重知识的系统性和连贯性。
3. 教学方法灵活：教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 教学手段先进：教师应充分利用现代教育技术，提高教学效果。
5. 教学评价科学：教师应建立科学的教学评价体系，关注学生的全面发展。
三、教研活动在高效课堂中的作用1. 提高教师教学水平：教研活动为教师提供了交流、学习、反思的平台，有助于教师掌握先进的教学理念、教学方法和教学手段，提高教学水平。
2. 促进教师专业成长：教研活动有助于教师不断更新教育观念，拓宽知识视野，提高教育教学能力，实现专业成长。
3. 优化教学设计：教研活动有助于教师针对教学中的问题进行研讨，优化教学设计，提高教学效果。
4. 增强教师团队凝聚力：教研活动有助于教师之间的沟通与合作，增强团队凝聚力，共同为高效课堂的实现而努力。
四、如何通过教研活动打造高效课堂1. 加强教学理论学习：教师应积极参加各类教学培训，学习先进的教学理念和方法，提高自身的教学素养。
2. 开展教学观摩活动：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验，提高自己的教学水平。
3. 进行教学反思：教师应定期对自己的教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
如何构建趣味高效课堂之设立情境法论文
浅议如何构建趣味高效课堂之设立情境法【分类号】g641在高中的数学教学中，如何构建既高效又有趣味的课堂是多位数学老师关心的话题，那么接下来我想就这个问题从多方面谈谈对策。
一、高中数学教学中存在的问题目前课堂教学高耗低效的现象较重，以传统的教法为主，调动学生学习的积极性不够，缺少让学生必要的思考、探究、感悟的过程，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。
素质教育提出以学生为主体、教师为主导、教材为主线，将学生、教师和教材之间的关系明确的指出是很有必要的。
部分学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点，迫于无耐的学习，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取高压手段，成绩才会有所进步；为考试而学数学，老师为数学考试而教学。
又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是做数学题。
为了改善这种现状，数学教育工作者应从根本上改变对数学学习的认识，从而，在教学中，要充分体现学生的主体性，所以提高学生的学习兴趣是非常必要的。
教师适时创设问题情境，对学生学好数学是非常必要的。
要让学生明白我们为什么要学习数学？这在课程标准与大纲分析一书第25页〈我们为什么要学习数学〉一文中有很好理解，学习数学是一门基础学科，它的内容和方法在社会生活中有极其广泛的用途；数学更是一门艺术，一种确实的脑力的艺术。
有效的教学除了让学生掌握数学的知识结构外，更应注重学生思维方式和方法的培养，并有效促进数学思想与数学观念的形成。
同时应注意教育的方式和方法，应当让学生越来越喜欢数学，把数学融入他们的生活、融入其它理科课程的学习中，使学生能灵活应用它来思考生活和以数学的方式解决困难和问题。
二、创设问题情境的相关途径1.精心设计，创造学生参与的机会[案例1]在讲双曲线时，应打破以往的给一个知识点，做一道习题的做法。
例如：方程x2/a2-y2/16=1，设问：①此方程表示双曲线吗？②你能添加一个条件求出双曲线方程吗？这种开放性问题的设置给学生创造了较广泛的思维空间，让他们有东西可想，有内容可说。
巧设情境教学 实现高效课堂
巧设情境教学实现高效课堂随着教育教学理念的不断发展，情境教学已逐渐成为教师们广泛使用的一种教学方法。
情境教学是指在真实生活或虚拟环境中，通过创设各种情境，将学生置身以达到一种目的的教学方法。
相比传统的单向灌输知识的教学方式，情境教学更加注重学生的参与和实践，有利于激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的综合素质发展。
本文将结合教育教学理论，探讨如何巧设情境教学，实现高效课堂。
一、情境教学的理论依据情境教学的理论依据来自于认知心理学、建构主义学习理论以及情感教育理论等。
它强调学生是主体，学习是主动、积极的认知活动。
情境教学将学习置于真实的情境中，让学生在情境中完成任务，通过实践获得知识，进而形成对知识的理解和记忆。
借助情境教学，教师可以创设各种情境，让学生在其中学习、探索，从而提高学生的学习效果和素质。
二、巧设情境教学的方法1. 情境设计应贴近学生的实际生活巧设情境教学的第一步，是设计一个贴近学生实际生活的情境。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好、学习情况等因素，选取一个能够引起学生兴趣和激发他们学习欲望的情境。
在教授数学知识时，可以设计一个市场购物情境，让学生在购物过程中学习计算、比较和预算等技能。
这样的情境设计能够使学生更容易接受和理解知识，提高学习效果。
2. 情境设计应激发学生的主动性和创造性情境教学强调学生是主体，注重学生的主动参与和创造性。
教师在巧设情境时，应着重考虑如何激发学生的主动性和创造性。
可以设置一些开放性的问题，让学生根据实际情境展开探索和实践，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
在教授科学知识时，可以设计一个实验情境，让学生自己动手设计实验、观察现象，并得出结论，这样可以促使学生主动参与，培养学生的实验能力和创新思维。
3. 情境设计应提供情感体验和情感交流情境教学不仅注重知识的传授，更注重情感体验和情感交流。
巧设情境教学时，教师应提供一个情感温暖、鼓励互动的情境，让学生在其中体验和交流情感。
小学语文教学中通过巧设情境构建高效课堂的策略分析
小学语文教学中通过巧设情境构建高效课堂的策略分析摘要：在小学语文教学中，为了构建有效课堂环境，教师需要积极探索情境课堂创设方法，不断尝试新方法、新理念，合理应用先进的教学技术，从而巧设教学情境。
同时，教师要明确教学目标，充分认识到情境课堂创设的重要性，引导学生主动地参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，进而高效完成小学语文课堂的教学目标。
关键词：小学义务；情境创设；高中课堂一、情境课堂创设的重要性（一）激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，”为了让学生掌握丰富的语文知识，取得满意的课堂教学效果，教师需要对学生的学习兴趣进行培养，如果学生能够对所学知识充满好奇心，往往会集中注意力投入学习。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”《语文课程标准》也指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
”因此，在课堂教学中，教师需要对学生的兴趣爱好进行充分掌握，并且积极建设相应的教学情境，以此来激励学生高效率学习语文知识。
例如课堂上，笔者常常用“小组比赛”的方法，或“送小花”“送星星”“送红旗”“送积分卡”等方法鼓励他们，并附上激励性的评价，如“你的表现顶呱呱，送你一朵智慧花”“送你一颗智慧星，愿你越来越聪明”“你发言很积极，送你一面小红旗”“哇，你进步啦!送你一分积分卡”等，从而激发学生的学习热情，激励他们喜欢听你讲课、爱上你的课。
（二）培养学生的审美能力“感人心者，莫先乎情。
”教师借助情境教学法能够触动学生的心灵，引导学生获得深刻而美好的情感体验，对学生的审美能力进行有效的培养，引导学生树立正确的审美观。
例如，笔者在教学《画风》这篇课文的内容时，先对“风”进行生动地描述，再让学生根据自己所描述的内容制作出风景图。
接着，笔者通过循循善诱的教学手段对学生进行启发和引导：你们又闻到了什么呢?如果没有的话，再试试，赶紧深呼吸，这次闻到了吗?你们闻到了什么味道?还可以仔细听听，听到什么声音了吗?你们听远处有什么声音在传给我们?好动听啊!同学们，让我们赶紧把这美妙动听的声音和迷人的味道记录下来吧。
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高效课堂下创设情景的策略教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。
教学情境设计实教学过程设计的重要内容之一。
教学情境设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。
生理心理研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。
不良的情境会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。
所以，在课堂中创造积极良好的教学情境非常重要。
前苏联教育家赞可夫就认为“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，懂事有助于完成教育任务”。
化学教学情境设计通常有以下几种：一、以“理”入境说明某一化学内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确学习的目标要求，与教师一起共同努力，达到学习的目标。
例如，“元素周期律”一节教学情境可以这样设计：“前面我们已经学习了卤族、氧族、碱金属等几族元素的知识，知道元素性质的变化有一定规律，而且性质与结构有一定的关系。
到目前为止人们已经发现112种元素，这些元素性质的变化都有一定规律，这就是元素周期律。
元素周期律的发现在化学史上有很重要的意义，元素周期律的学习在中学化学学习中有非常重要的作用。
它不仅可以帮助我们归纳掌握过去所学的元素及化合物的知识，也为今后的学习打下基础。
所以这部分内容的学习是高一乃至整个中学化学学习的重点。
”化学与社会、生产、生活联系密切，因此，在教学中常以展现教学内容在社会、生产、生活中的作用而设计教学情境。
例如，《石油和石油产品概述》一节，我们可以这样设计教学情境：对于石油，也许大家并不陌生，它是一种很重要的资源，被人们称为“工业的血液”。
你们知道石油及其产品有哪些用途？经学生讨论，归纳；从大家刚才的讨论，我们知道石油及其产品有很重要的用途。
如果没有它，交通要瘫痪，工厂要停产，生活会是去许多美丽的色彩，而人们健康的维持也会增加许多的困难……我们这一节课就来大概的了解石油和石油产品。
二、以“趣”入境“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探索。
化学兴趣实验能以生动、鲜明、直观的形象与意想不到的结果有效的激发学生的兴趣，使他们产生探索的动机。
例如，《燃烧和缓慢氧化》的教学情境设计可以利用两个兴趣实验：教师实验前故弄玄虚：我有一种神风，它可使纸着火，使火爆炸。
请看，实验一（用一张沾有二硫化碳白磷溶液的滤纸，在空气中挥动，不一会工夫，纸就烧了起来）；实验二（通过漏斗管向放有点着的蜡烛和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹气，当粉尘冲散到蜡烛火焰上时，发生爆炸）。
为什么会有上面的现象呢？要了解这两种现象，我们先来学习《燃烧和缓慢氧化》。
化学史的许多趣事也能有效地使学生进入情境。
例如《铝》一节的教学可这样设计情境：铝是地壳中含量最多的金属，它在现代生活中有广泛的用途，没有人会为自己能使用一只铝锅而自豪万分。
但是在一百多年前，纯铝却是稀奇之物。
门捷列夫因发现元素周期律的卓著成就获得一只作奖品的铝杯，拿破仑享有在宫廷盛宴一人独用铝制餐具的殊荣。
铝从身价百倍到能进入普通百姓家，归功于两位年仅22岁的大学生霍尔和埃罗，他们因各自发明了电解法炼铝的可行性工艺而受到赞誉，至今霍尔的母校仍耸立着他的全身塑像。
为什么铝的藏量在金属中首屈一指，而广泛使用时期却姗姗来迟，这是由铝的性质所决定的。
这也正是我们今天所要学的《常见的金属材料》相关的内容。
生活中还有许多趣事能有效的激发学生的求知欲。
例如《二氧化碳》一节，我们可这样导入：“在法国阿尔卑斯山下有个山洞。
有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗就瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。
消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次实验都相同。
为此，人们称之为“魔洞”，想知道其中的奥妙吗？请看今天学习的内容——二氧化碳。
”三、以“疑”入境“不愤不启，不悱不发”教师善于设计疑问，创设问题情境，不仅可激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
在化学教学中，通常可以采用以下方法创设问题情境:（1）实验创疑化学实验的神奇变化和鲜明形象是学生对化学产生兴趣的主要源泉,它能有效得提供激起矛盾的新刺激,引起学生的注意,从而产生探究的愿望.例如《硝酸》一节中学习硝酸强氧化性的情境可以这样创设：从电离角度分析，硝酸可完全电离,电离后产生的阳离子全是氢离子,它是一种强酸,有酸的通性。
由此判断硝酸能使紫色石蕊试液变红”.然后作验证实验,在浓硝酸中滴入2滴紫色石蕊试液,溶液确实为红色。
但只要稍稍加热,红色便马上褪去。
当第二步实验现象产生时,学生马上意识到硝酸不同于一般的酸,并且疑问：“硝酸为什么能使石蕊褪色?硝酸与一般酸有何不同?有什么特殊的性质?”这些问题可引发学生可望、追求新知识的愿望。
再如学习“钠”的性质时,可以先用实验创设“疑”境：首先展示钠的试剂瓶,让学生闻一闻液体的气味,并观察钠是处于液面上,还是液面下?问题1:钠为什么要保存在煤油里,为什么能保存在煤油里?其次,用滤纸擦去煤油,用小刀切去表面,露出钠的庐山真面目让学生观察.问题 2 :钠为什么能用小刀切?切开后钠的真面目与比表面有何不同?为什么?最后将钠投入预先滴有酚酞的水中,要求学生能观察出“浮”、“游”、“熔”、“红”等主要现象。
问题3:为什么钠能浮在水面上?为什么反应时能熔成小球?为什么钠能四处游动?溶液为什么变红?通过一连串的展示或实验(最好安排为边讲边实验,以利于观察),学生不断的观察实验现象,不断的产生问题,也不断积极思考,联系物理学知识和原有的化学知识,学生能积极,顺利的学习钠的有关知识。
(2) 对比生疑每位学生都有自己的知识结构,当新事物与已有的知识结构对比时,若相同,就会被纳入原来的结构:若不同,则会产生疑问。
如苯酚化学性质的教学,可从苯酚的结构比较入手：苯酚中有羟基(-OH),应与醇有类似的性质,羟基中的氢可被钠取代,但苯酚上的羟基直接与苯环相连,苯环对羟基上的氢的性质有影响吗?如何影响?苯酚为芳香族化合物,其中的苯环应与苯有类似的性质,如发生取代反应.那羟基的连结对苯环的性质也有影响吗?这种比较不仅使学生产生疑问,引发学习动机,同时也是一种学习方法的教学.（3）以谬生疑在教学过程中,教师稚化自己的思维,模仿学生的错误思维方式,进行推理,论证或演示实验,当产生不合理的结论时,极易使学生产生疑问,并努力探究错误之源,深刻的认识问题。
如《氮分子结构》的教学可以这样设计：氮元素位于第二周期第VA族,处于元素周期表右上角,是一种活泼的非金属元素,因此氮的性质非常活泼。
学生可以很快意识到这一结论是错误的,因为它与常识不符。
问题一,怎么错了?哦,原来是教师偷换了概念,氮元素变成氮气了,这样不仅使学生认识元素性质和单质性质两个概念的区别,而且很快产生第二个问题：为什么活泼的非金属氮元素形成的单质氮气的性质很稳定?这一疑问使得学生积极主动地去探究氮分子的结构。
四、以“情”入境以情感人,是人际交往的常用方法,也是教师创设教学情境的重要手段。
教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪,当这种情感、情绪感染学生,引起师生共鸣,就会吸引学生的注意力,使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。
(1) 生动叙述生情生动叙述是创设教学情境的最基本,最常用的方法。
教师以丰富的情感寓于形象化的叙述之中,能以师情激生情、以师心动生心。
例如在《王水》这部分内容教学时,教师可用生动的语言穿插一个小故事：二次大战中,丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的祖国.玻尔为了表示他一定要返回祖国的决心,决定要将自己的诺贝尔奖章留下来.玻尔是怎样将这枚奖章藏起来的呢?他把金质奖章溶解在一种溶液中,装在一个玻璃瓶中.放在桌子上.后来,纳粹分子窜进玻尔的住宅,那瓶溶有金质奖章的溶液就在他们的眼皮底下,他们却一无所知.战争结束后,玻尔回到了祖国,从溶液中重新提取出了金,并铸成奖章.重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目,因为他凝聚着玻尔的智慧,凝聚着他对祖国的无限热爱.大家一定很想知道这种神奇无比的溶液是什么?它就是我们下面要学的王水。
在教师生动的叙述过程中,学生被玻尔的聪明智慧和爱国之情深深打动,因此也更希望知道神奇的溶液是什么?他为什么又如此之神威,学习热情顿时高涨起来。
(2) 触景生情人的情感是在一定情境中产生的。
以丰富多彩的景象代替抽象的语言,常常更容易使学生产生共鸣,吸引他们探索自然和科学的奥秘。
教学情境的产生可以有教师组织学生参观,调查而得,也可以通过幻灯、录像、电影等电教媒体产生。
例如《硫酸的工业制法》中的环境保护内容的教学,可以对学生到硫酸厂参观,如果工厂不注意保护环境,乱排废气,对周围的植物建筑都会有很大的影响。
也可以放一些有关环保的影视片,当学生亲眼看见环境污染给人类造成的灾害和破坏,一定会产生一种强烈的反感情绪,对环境污染深恶痛绝,非常希望通过自己对有关知识的学习进一步改变这种状况,这样,学习就会更主动更认真。
（3）讨论生情学生在学习过程中,不仅接受教师对他的感染,也可在同伴间相互感染。
良好的群体风气、课堂教学中的愉快、求知、勤思、民主的氛围,会诱发学生丰富的情感体验,对认知32起到积极良好的作用。
讨论是一种生动活泼的教学形式,积极和谐的讨论氛围,可提高学生学习的积极性和主动性。
如教师在高三复习氨的喷泉实验后提出：除了氨气外还有哪些气体也可作喷泉实验?条件是什么?通常学生以为气体难溶于水便难以形成喷泉,针对学生的这种定势思维,教师可适当点拨,如果将喷泉实验中的胶头滴管里的液体改为其他液体,情况会有什么变化?学生在讨论中逐渐想到CO2,Cl2等气体在水中溶解不大,但可溶于浓碱。
最后得出结论：只要烧瓶中气体能迅速和比较完全的被胶头滴管中的液体吸收,都可以形成喷泉。
在讨论过程中,如果一些学生能冲破常规思维,同中求异就能带动其他同学拓展思路,进行富有创造性的群体思维活动。
创造良好的教学情境,出灵活应用上述方法外,还要注意以下几点：（1）准确把握教材的实质内容和感情基调,内容不同,教学情境的设计方法不同。
（2）准确把握学生心态变化,只有注意到学生的“期望”和“满足”心理,才能创设出符合这一心理的教学情境。
（3）教师要用真情实感去感染学生,缩小与学生之间的心理差距,经常用学生的眼光看世界,看问题,这样才能真正发挥感染和移情作用。