高效课堂下创设情景的策略
运用情境教学 打造高效课堂
运用情境教学打造高效课堂大家都知道，我国农村小学的英语教学质量很久以来一直水平较低。
加上现在又是课改阶段，如何稳步提高农村小学英语教学的教学质量，是一个十分艰巨的任务。
目前十分突出的一个问题是来自农村的学生对学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，造成学困生越来越多。
由此可见，在新课程改革之后，一些死板僵化的教学模式明显地不适合在新形势下的教学工作。
怎样才能激发学生学习的动机，培养出学生学习的兴趣，将学生学习的积极性调动起来，打造出一个高效的课堂呢？我们认为运用情境教学的模式进行教学不失为一个好办法。
一、进行情境教学，开拓学生思维我们通过在教学中创设情境可以促进学生们进行情感的体验，让我们的学生可以在一个愉快轻松的环境之下进行学习。
这样不仅可以让我们学生认知与智力系统在一个兴奋的状态之下，还可以让我们的学生全身心地投入到认识与意向的活动中来。
在情境创设的过程中，学生们可以进行思路的开拓与碰撞，这样可以帮助我们的学生培养创新的能力。
怎样才能够让我们的学生在学习的过程当中进行情感的体验，产生出思想的碰撞呢？在教学的过程当中，有一部分的课程因为它具有充足的特殊性。
所以，就让有些学生对它产生了偏见。
比如我们在小学的英语课堂上，要想让我们的学生感觉到英语的真实性与实用性，我们就可以结合书本中内容进行教学。
我们拿unit3中的第一课时“ howmany...can you see？”来举例。
在课堂上，经过了一阵warming up 后，我们的老师开始进行教学。
教学的挂图呈现出教学的内容。
a：look at this picture，what can you see in the picture？b：i can seea：this is wang ting and this is rola.they are playing basketball.look here，basketball，is it beautiful？b：yes，it is very becatiful.二、创设教学的情境，引导学生们自主地参与到学习中来新课程理念中要求我们的学生能够学会怎样去学习，也就是说让我们的学生能够在学习的过程当中自主地进行探索并发现问题的所在。
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
高效课堂背景下小学数学情境创设应遵循的原则
高效课堂背景下小学数学情境创设应遵循的原则在高效课堂背景下，小学数学情境创设是非常重要的，它能够促进学生的数学学习兴趣，激发他们的思维和创造力。
要想创设一个高效的小学数学情境，教师需要遵循一些原则，保证学生在这样的情境中获得最大的学习效果。
下面就让我们来探讨一下，在高效课堂背景下，小学数学情境创设应遵循的原则。
一、情境创设要符合学生的认知发展水平学生在不同的年龄阶段有不同的认知发展水平，教师在创设数学情境时，必须要充分考虑学生的认知水平，确保情境的设定符合学生的认知能力。
在一年级的数学情境中，教师可以让学生通过触摸、操作等方式来认识和理解数学概念，而在四年级可以逐渐引入一些逻辑思维和推理题目，帮助学生提升认知能力。
二、情境创设要与课程标准和教学目标相契合小学数学教学是以课程标准和教学目标为依据的，教师在创设数学情境时，必须要与课程标准和教学目标相契合。
情境创设应当围绕教学内容展开，并通过情境设计，让学生在实践中掌握相关的数学知识和技能，达到教学目标。
针对一年级学生，可以通过游戏和趣味活动来创设情境，帮助他们掌握基本的加减法运算，而对于四年级学生，可以设计一些实际问题，让他们运用所学的知识解决实际问题。
三、情境创设要贴近学生的实际生活小学生的认知世界主要建立在他们的实际生活经验之上，教师在创设数学情境时，要充分考虑学生的实际生活，让情境贴近学生的实际生活，使学生能够在情境中找到生活的影子，并通过实际生活情境来学习数学知识。
在情境创设中引入一些日常生活中的问题，让学生在情境中解决这些问题，从而提高他们的数学学习兴趣和参与度。
四、情境创设要激发学生的探索欲望和学习动机小学生天生对世界充满好奇，他们喜欢探索和发现新鲜事物，教师在创设数学情境时，要激发学生的探索欲望和学习动机。
可以通过设计一些趣味性强、具有挑战性的情境，让学生在情境中积极探索，激发他们的求知欲和学习动机，从而达到更好的学习效果。
五、情境创设要注重多元化的教学手段和方法在创设数学情境时，教师应当注重多元化的教学手段和方法，让学生通过不同的途径和方式来感知情境，从而达到更好的学习效果。
高效课堂的构建策略
高效课堂的构建策略标签：高效课堂；激发兴趣；改进方法；创设情境；多媒体一、什么是高效课堂高效课堂是指班级授课的高效率、高效益、高效果。
从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。
在课堂上，要克服学生的各种惰性现象，提高课堂45分钟师生教与学的效率，实现教学效果的最优，教学效益的最好。
改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量，是教育改革的着眼点和突破口。
作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学策略成为学校教改中课堂教学设计的核心内容至关重要。
二、构建高效课堂的策略1. 精心设计教学，激发兴趣，打造高效课堂。
我们都知道，课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。
课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。
新课改实施几年来，广大教师不断摸索，学校也多次组织教师到洋思、永威、杜郎口等学校参观学习，新的教育教学理念逐步形成，先进的教学模式、教学手段为广大教师所采纳，一改新课改前千篇一律的“满堂灌”。
现在使用的教材中，许多内容图文并貌，言简意赅，如《人类活动对生物圈的影响》等开放式的章节，如果教师一味去讲，索然无味，效果无疑大打折扣。
这时可充分发挥学生的主观能动性，通过小组合作搜集、整理资料，发表自己的研究成果，使其在教师的主导下最大限度地参与到教学中。
学生主体地位明显体现，自主学习能力加强，师生互动，小组讨论，成果展示，课堂教学气氛活跃，学生学习积极性高涨，兴趣盎然，教学效率自然就会提高。
2. 改进教学方法，逐步实现目标。
（1）发挥学生的主动性，由“教”变为“导”。
课堂上应体现师生平等的观点，教学中最大限度满足学生的求知欲望，把更多的时间留给学生，使每个学生都积极参与到教学过程中来。
通过兴趣、思维、意识的诱导，使探究新知识的活动变成学生的心理需求和自觉行为；通过由浅入深、由表及里、由现象到本质的引导，使学生由被动接受到主动获取，将知识转化为能力；通过探究方法、思维习惯、合作意识的指导，培养学生刻苦勤奋、敢于创新的良好学习品德，为学生的自我发展和终身学习打下坚实的基础。
高效课堂建构策略
高效课堂建构策略？答：要构建高效课堂，以下是一些有效的策略：1. 精心备课：教师需要深入研究教材，精心设计教学过程，明确教学目标和教学重点。
他们应该了解学生的实际情况，备课时对学生的基本情况和实际需求有充分的了解。
2. 营造积极的课堂氛围：轻松、和谐、愉悦的课堂氛围有助于调动学生的积极性和主动性。
教师应善用鼓励性的语言，微笑面对学生，态度亲切和蔼，充分尊重学生的主体地位。
3. 鼓励学生提出问题：问题是思维的起点，教师应鼓励学生大胆质疑，提出问题。
通过创设问题情境，引导学生主动思考，积极参与课堂讨论。
4. 优化教学方法：根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如启发式教学、案例教学、项目教学等。
灵活运用各种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 实施分层教学：根据学生的基础和学习能力，实施分层教学，因材施教。
为不同层次的学生设定不同的学习目标，采用不同的教学方法和评价方式，使每个学生都能在课堂上有所收获。
6. 强化课堂训练：通过课堂训练，巩固和加深学生对知识的理解和掌握。
教师应设计有针对性的练习题，让学生在课堂上进行实践和应用。
7. 及时反馈与评价：教师应及时给予学生反馈和评价，让学生了解自己的学习情况，明确改进方向。
同时，教师也应接受学生的评价和建议，不断调整教学策略，提高教学质量。
8. 加强师生互动：增加师生互动环节，如小组讨论、角色扮演等，可以促进师生之间的交流和合作，激发学生的学习兴趣和积极性。
9. 利用现代教学技术：利用现代教学技术如多媒体、网络等可以丰富教学内容和形式，提高教学效果。
例如使用电子课件、在线资源等辅助教学。
10. 不断反思与总结：教师应定期对教学过程进行反思和总结，分析存在的问题和不足，寻求改进的措施和方法。
通过不断的教学实践和反思循环，逐步完善教学策略和方法，构建更加高效的课堂。
构建小学语文高效课堂的教学策略
构建小学语文高效课堂的教学策略语文是小学阶段学习中最重要的学科之一，也是孩子们学习和成长过程中至关重要的一环。
构建一个高效的语文课堂对于小学教育至关重要，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍一些适用于小学语文课堂的教学策略，帮助老师构建高效的教学环境。
一、培养学生的兴趣培养学生对语文学习的兴趣是构建高效课堂的第一步。
要做到这一点，老师可以采取以下策略：1. 创设情境：在课堂中，老师可以充分利用教具、故事情节等手段，创设一个真实的、有趣的情境，让学生更容易融入到课堂中。
2. 利用多媒体：利用图片、视频等多媒体资源，展示有趣的内容，吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。
3. 故事讲述：在课堂中，老师可以通过讲述有趣的故事，吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
4. 奖励激励：通过给予学生适当的奖励，如表扬、小礼品等，来激励学生的学习兴趣。
以上策略可以有效地激发学生对语文学习的兴趣，让他们更加积极地参与到课堂学习中来。
二、巩固基础知识语文是一门基础学科，学生的语文基础知识对于今后的学习至关重要。
在构建高效的语文课堂中，巩固基础知识是必不可少的。
以下是一些适用于小学语文课堂的基础知识巩固策略：1. 拓展阅读：在课堂中，老师可以通过鼓励学生多读书，多接触不同类型的文学作品，拓展学生的阅读广度和深度，提高他们的语文基础知识。
2. 课外作业：给学生布置一些与课本相关的课外作业，巩固他们在课堂上所学的知识，提高他们的语文素养。
3. 口语练习：在课堂中，老师可以通过让学生进行口语练习，提高学生的语言表达能力，巩固他们的基础知识。
4. 综合应用：在教学中注重知识的综合应用，让学生学会将所学的知识灵活运用到实际情境中。
以上策略可以帮助老师巩固学生的基础语文知识，为他们今后的学习打下坚实的基础。
三、激发学生思维语文学习不仅仅是记忆和理解，还需要学生具备一定的思辨和表达能力。
在构建小学语文高效课堂的过程中，教师可以采取以下策略，来激发学生的思维：1. 提问引导：在课堂上，老师可以提出有启发性的问题，引导学生思考，激发他们的思维。
新课程背景下高效课堂构建策略
新课程背景下高效课堂构建策略随着时代的发展和教育改革的不断深入，新课程背景下高效课堂的构建成为教育工作者所面临的重要课题。
高效课堂的构建涉及到教学理念、教学方法、教学手段等多方面因素，需要教师具备一定的理论基础和实践经验。
本文将从新课程的理念出发，探讨高效课堂构建策略，希望能够为教育工作者提供一些启示和借鉴。
新课程是以素质教育理念为指导，以学生为中心，以发展性评价为导向的一种教育改革理念。
在新课程理念下，高效课堂的构建必须贯彻素质教育的理念，以培养学生的综合素质和能力为目标，全面发展学生的智力、体魄、美感等各方面。
而高效课堂的构建又必须遵循学习者认知规律和学习发展规律，利用适宜的教学方法和手段激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
新课程背景下高效课堂构建的理论基础包括素质教育理念、学习者认知规律和学习发展规律。
高效课堂构建策略1. 确定学习目标高效课堂的构建首先要明确学习目标，学习目标应该是具体的、可衡量的，并且与学生的实际水平相适应。
学习目标的确定要根据新课程的教学要求，关注学生的综合发展，避免过分注重知识的传授而忽略了学生的能力培养和素质提升。
只有明确了学习目标，教师才能在教学过程中有的放矢，引导学生有针对性地学习。
2. 创设情境在新课程背景下，高效课堂的构建要求教师将教学过程置于具体的实际情境之中，让学生在情境中主动参与，主动学习。
教师可以通过丰富的教学资源或虚拟情境激发学生的学习兴趣，帮助他们建构知识，提高思维能力和实践技能。
教师可以利用多媒体技术将知识点融入到生活场景中，让学生在情境中主动探索，体验，思考，从而达到知识的转化和能力的提升。
3. 激发学习兴趣高效课堂的构建要求教师根据学生的兴趣特点，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过多样化的教学方式，如问题驱动、合作学习、案例教学、游戏教学等，使学生在学习中感到愉悦，提高学习积极性，增强学习动力。
只有激发了学生的学习兴趣，学生才能更加主动地投入到学习中，形成良好的学习氛围，从而提高学习效果。
小学语文高效课堂策略探究
小学语文高效课堂策略探究一、引言语文是小学生学习的重要课程之一，它不仅是传承中华优秀文化的重要途径，还是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的重要课程。
如何在课堂教学中更好地引导学生，激发他们的学习兴趣，提高语文教学效果，是每位语文老师都需要不断探索和实践的课题。
本文将探讨小学语文高效课堂策略，并就如何提高语文教学效果提出建议。
二、教学策略一：激发学生学习兴趣1. 利用多媒体教学在语文教学中，老师可以通过多媒体展示有趣的图片、视频、声音等素材，来激发学生的学习兴趣。
在讲解古诗词的时候，可以播放古诗词相关的配乐或者动画，让学生在愉悦的氛围中学习。
利用多媒体还可以给学生呈现一些生动形象的内容，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
2. 创设情境在语文课堂中，老师可以通过创设情境的方式，引导学生进入故事情节中去，让学生在情境中进行角色扮演、对话等活动，增加学习的趣味性和互动性。
在讲解古代诗人的生平故事时，老师可以让学生扮演古代诗人，讲述自己的故事，从而加深学生对知识内容的理解和感受。
3. 组织一些趣味性活动在语文课堂中，老师可以组织一些趣味性的活动，如朗诵比赛、演讲比赛、语文知识竞赛等，让学生在游戏中学习，增加学习的趣味性和竞争性，从而激发学生的学习兴趣。
三、教学策略二：注重培养学生的阅读能力1. 注重阅读指导语文课程的重要组成部分就是阅读能力的培养。
老师在教学中应该注重对学生的阅读能力进行指导，引导学生掌握正确的阅读方法和技巧，帮助他们提高阅读效率和理解能力。
2. 多样化阅读内容在教学中，老师应该给学生提供丰富多样的阅读内容，如课外读物、文学作品、报刊杂志等，让学生从不同的角度去接触和理解丰富的文学知识，培养他们的阅读兴趣。
3. 阅读引导在语文课堂中，老师可以进行一些阅读引导活动，如开展读书分享会、举办文学欣赏活动、讲述文学故事等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读活动，提高阅读的效果。
五、教学策略四：加强课堂互动1. 提出问题在语文课堂中，老师要善于提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲和探索欲，同时也可以更好地检验学生对知识的掌握情况。
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高效课堂下创设情景的策略教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。
教学情境设计实教学过程设计的重要内容之一。
教学情境设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。
生理心理研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。
不良的情境会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。
所以，在课堂中创造积极良好的教学情境非常重要。
前苏联教育家赞可夫就认为“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，懂事有助于完成教育任务”。
化学教学情境设计通常有以下几种：一、以“理”入境说明某一化学内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确学习的目标要求，与教师一起共同努力，达到学习的目标。
例如，“元素周期律”一节教学情境可以这样设计：“前面我们已经学习了卤族、氧族、碱金属等几族元素的知识，知道元素性质的变化有一定规律，而且性质与结构有一定的关系。
到目前为止人们已经发现112种元素，这些元素性质的变化都有一定规律，这就是元素周期律。
元素周期律的发现在化学史上有很重要的意义，元素周期律的学习在中学化学学习中有非常重要的作用。
它不仅可以帮助我们归纳掌握过去所学的元素及化合物的知识，也为今后的学习打下基础。
所以这部分内容的学习是高一乃至整个中学化学学习的重点。
”化学与社会、生产、生活联系密切，因此，在教学中常以展现教学内容在社会、生产、生活中的作用而设计教学情境。
例如，《石油和石油产品概述》一节，我们可以这样设计教学情境：对于石油，也许大家并不陌生，它是一种很重要的资源，被人们称为“工业的血液”。
你们知道石油及其产品有哪些用途？经学生讨论，归纳；从大家刚才的讨论，我们知道石油及其产品有很重要的用途。
如果没有它，交通要瘫痪，工厂要停产，生活会是去许多美丽的色彩，而人们健康的维持也会增加许多的困难……我们这一节课就来大概的了解石油和石油产品。
二、以“趣”入境“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探索。
化学兴趣实验能以生动、鲜明、直观的形象与意想不到的结果有效的激发学生的兴趣，使他们产生探索的动机。
例如，《燃烧和缓慢氧化》的教学情境设计可以利用两个兴趣实验：教师实验前故弄玄虚：我有一种神风，它可使纸着火，使火爆炸。
请看，实验一（用一张沾有二硫化碳白磷溶液的滤纸，在空气中挥动，不一会工夫，纸就烧了起来）；实验二（通过漏斗管向放有点着的蜡烛和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹气，当粉尘冲散到蜡烛火焰上时，发生爆炸）。
为什么会有上面的现象呢？要了解这两种现象，我们先来学习《燃烧和缓慢氧化》。
化学史的许多趣事也能有效地使学生进入情境。
例如《铝》一节的教学可这样设计情境：铝是地壳中含量最多的金属，它在现代生活中有广泛的用途，没有人会为自己能使用一只铝锅而自豪万分。
但是在一百多年前，纯铝却是稀奇之物。
门捷列夫因发现元素周期律的卓著成就获得一只作奖品的铝杯，拿破仑享有在宫廷盛宴一人独用铝制餐具的殊荣。
铝从身价百倍到能进入普通百姓家，归功于两位年仅22岁的大学生霍尔和埃罗，他们因各自发明了电解法炼铝的可行性工艺而受到赞誉，至今霍尔的母校仍耸立着他的全身塑像。
为什么铝的藏量在金属中首屈一指，而广泛使用时期却姗姗来迟，这是由铝的性质所决定的。
这也正是我们今天所要学的《常见的金属材料》相关的内容。
生活中还有许多趣事能有效的激发学生的求知欲。
例如《二氧化碳》一节，我们可这样导入：“在法国阿尔卑斯山下有个山洞。
有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗就瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。
消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次实验都相同。
为此，人们称之为“魔洞”，想知道其中的奥妙吗？请看今天学习的内容——二氧化碳。
”三、以“疑”入境“不愤不启，不悱不发”教师善于设计疑问，创设问题情境，不仅可激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
在化学教学中，通常可以采用以下方法创设问题情境:（1）实验创疑化学实验的神奇变化和鲜明形象是学生对化学产生兴趣的主要源泉,它能有效得提供激起矛盾的新刺激,引起学生的注意,从而产生探究的愿望.例如《硝酸》一节中学习硝酸强氧化性的情境可以这样创设：从电离角度分析，硝酸可完全电离,电离后产生的阳离子全是氢离子,它是一种强酸,有酸的通性。
由此判断硝酸能使紫色石蕊试液变红”.然后作验证实验,在浓硝酸中滴入2滴紫色石蕊试液,溶液确实为红色。
但只要稍稍加热,红色便马上褪去。
当第二步实验现象产生时,学生马上意识到硝酸不同于一般的酸,并且疑问：“硝酸为什么能使石蕊褪色?硝酸与一般酸有何不同?有什么特殊的性质?”这些问题可引发学生可望、追求新知识的愿望。
再如学习“钠”的性质时,可以先用实验创设“疑”境：首先展示钠的试剂瓶,让学生闻一闻液体的气味,并观察钠是处于液面上,还是液面下?问题1:钠为什么要保存在煤油里,为什么能保存在煤油里?其次,用滤纸擦去煤油,用小刀切去表面,露出钠的庐山真面目让学生观察.问题 2 :钠为什么能用小刀切?切开后钠的真面目与比表面有何不同?为什么?最后将钠投入预先滴有酚酞的水中,要求学生能观察出“浮”、“游”、“熔”、“红”等主要现象。
问题3:为什么钠能浮在水面上?为什么反应时能熔成小球?为什么钠能四处游动?溶液为什么变红?通过一连串的展示或实验(最好安排为边讲边实验,以利于观察),学生不断的观察实验现象,不断的产生问题,也不断积极思考,联系物理学知识和原有的化学知识,学生能积极,顺利的学习钠的有关知识。
(2) 对比生疑每位学生都有自己的知识结构,当新事物与已有的知识结构对比时,若相同,就会被纳入原来的结构:若不同,则会产生疑问。
如苯酚化学性质的教学,可从苯酚的结构比较入手：苯酚中有羟基(-OH),应与醇有类似的性质,羟基中的氢可被钠取代,但苯酚上的羟基直接与苯环相连,苯环对羟基上的氢的性质有影响吗?如何影响?苯酚为芳香族化合物,其中的苯环应与苯有类似的性质,如发生取代反应.那羟基的连结对苯环的性质也有影响吗?这种比较不仅使学生产生疑问,引发学习动机,同时也是一种学习方法的教学.（3）以谬生疑在教学过程中,教师稚化自己的思维,模仿学生的错误思维方式,进行推理,论证或演示实验,当产生不合理的结论时,极易使学生产生疑问,并努力探究错误之源,深刻的认识问题。
如《氮分子结构》的教学可以这样设计：氮元素位于第二周期第VA族,处于元素周期表右上角,是一种活泼的非金属元素,因此氮的性质非常活泼。
学生可以很快意识到这一结论是错误的,因为它与常识不符。
问题一,怎么错了?哦,原来是教师偷换了概念,氮元素变成氮气了,这样不仅使学生认识元素性质和单质性质两个概念的区别,而且很快产生第二个问题：为什么活泼的非金属氮元素形成的单质氮气的性质很稳定?这一疑问使得学生积极主动地去探究氮分子的结构。
四、以“情”入境以情感人,是人际交往的常用方法,也是教师创设教学情境的重要手段。
教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪,当这种情感、情绪感染学生,引起师生共鸣,就会吸引学生的注意力,使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。
(1) 生动叙述生情生动叙述是创设教学情境的最基本,最常用的方法。
教师以丰富的情感寓于形象化的叙述之中,能以师情激生情、以师心动生心。
例如在《王水》这部分内容教学时,教师可用生动的语言穿插一个小故事：二次大战中,丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的祖国.玻尔为了表示他一定要返回祖国的决心,决定要将自己的诺贝尔奖章留下来.玻尔是怎样将这枚奖章藏起来的呢?他把金质奖章溶解在一种溶液中,装在一个玻璃瓶中.放在桌子上.后来,纳粹分子窜进玻尔的住宅,那瓶溶有金质奖章的溶液就在他们的眼皮底下,他们却一无所知.战争结束后,玻尔回到了祖国,从溶液中重新提取出了金,并铸成奖章.重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目,因为他凝聚着玻尔的智慧,凝聚着他对祖国的无限热爱.大家一定很想知道这种神奇无比的溶液是什么?它就是我们下面要学的王水。
在教师生动的叙述过程中,学生被玻尔的聪明智慧和爱国之情深深打动,因此也更希望知道神奇的溶液是什么?他为什么又如此之神威,学习热情顿时高涨起来。
(2) 触景生情人的情感是在一定情境中产生的。
以丰富多彩的景象代替抽象的语言,常常更容易使学生产生共鸣,吸引他们探索自然和科学的奥秘。
教学情境的产生可以有教师组织学生参观,调查而得,也可以通过幻灯、录像、电影等电教媒体产生。
例如《硫酸的工业制法》中的环境保护内容的教学,可以对学生到硫酸厂参观,如果工厂不注意保护环境,乱排废气,对周围的植物建筑都会有很大的影响。
也可以放一些有关环保的影视片,当学生亲眼看见环境污染给人类造成的灾害和破坏,一定会产生一种强烈的反感情绪,对环境污染深恶痛绝,非常希望通过自己对有关知识的学习进一步改变这种状况,这样,学习就会更主动更认真。
（3）讨论生情学生在学习过程中,不仅接受教师对他的感染,也可在同伴间相互感染。
良好的群体风气、课堂教学中的愉快、求知、勤思、民主的氛围,会诱发学生丰富的情感体验,对认知32起到积极良好的作用。
讨论是一种生动活泼的教学形式,积极和谐的讨论氛围,可提高学生学习的积极性和主动性。
如教师在高三复习氨的喷泉实验后提出：除了氨气外还有哪些气体也可作喷泉实验?条件是什么?通常学生以为气体难溶于水便难以形成喷泉,针对学生的这种定势思维,教师可适当点拨,如果将喷泉实验中的胶头滴管里的液体改为其他液体,情况会有什么变化?学生在讨论中逐渐想到CO2,Cl2等气体在水中溶解不大,但可溶于浓碱。
最后得出结论：只要烧瓶中气体能迅速和比较完全的被胶头滴管中的液体吸收,都可以形成喷泉。
在讨论过程中,如果一些学生能冲破常规思维,同中求异就能带动其他同学拓展思路,进行富有创造性的群体思维活动。
创造良好的教学情境,出灵活应用上述方法外,还要注意以下几点：（1）准确把握教材的实质内容和感情基调,内容不同,教学情境的设计方法不同。
（2）准确把握学生心态变化,只有注意到学生的“期望”和“满足”心理,才能创设出符合这一心理的教学情境。
（3）教师要用真情实感去感染学生,缩小与学生之间的心理差距,经常用学生的眼光看世界,看问题,这样才能真正发挥感染和移情作用。