18.在长江源头各拉丹冬 优秀教案

18 《在长江源头各拉丹冬》教学设计

【教学目标】

1.理清文章思路，感知课文内容。

2.品味课文重点语句的表达效果，领会作者议论抒情表达的情感。

3.理解作者对壮美山河的赞美，增强热爱祖国壮丽山河的情感。

【教学重点】

理清文章思路，感知课文内容。

【教学难点】

品味课文重点语句的表达效果，领会作者议论抒情表达的情感。

【课文导入】

同学们：看一下这张图片，你是否会被它的神奇美丽所震撼？这儿就是长江源头，今天，我们就走进《在长江源头各拉丹冬》，探寻这美丽的圣地。

【课堂环节导航】

一、出示目标

1.理清文章思路，感知课文内容。

2.品味课文重点语句的表达效果，领会作者议论抒情表达的情感。

3.理解作者对壮美山河的赞美，增强热爱祖国壮丽山河的情感。

二、资料链接

1.作者简介：马丽华，山东济南人。1976年开始发表作品，著有长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》，报告文学《青藏苍茫》，散文集《终极风景》《追你到高原》，诗集《我的太阳》，长篇小说《如意高地》等。被誉为“西藏的歌者和行者”。

2.背景透视：1996年，马丽华从遥远的山东来到西藏，正如三毛痴迷于撒哈拉大沙漠一样，马丽华深情地眷恋着藏北高原的雪山草地。西藏这种自然和人文“秘

境”，让马丽华产生了“审美眩晕”。马丽华的足迹几乎走遍了西藏的每一个角落。她曾自豪地写道：我所能谈及的西藏已被自己的目光注视过，已被自己的双脚接触过，已被自己的心灵感知过。多年的西藏游历，让马丽华有机会对自己的所到之处进行观察、欣赏、体验、记录，这段经历不经意间构成了她个人生命中最有价值的部分。马丽华说：从中提取的关键词，全都响亮而光彩。

三、预习反馈

1.读一读字音，注意读准字音。

2.写一写字形，指导学生识记生字。

3.记一记词义。

四、初读感知

（一）带着问题读课文。

（二）听读课文。

请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。

圈点要求

1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

2.认为用得好的词语用方框。

3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。

4.有疑问的地方，用问号标注。

（三）层次结构

第一部分(1)：总写各拉丹冬的特点，交代时代背景。

第二部分(2-13)：描写“我”在各拉丹冬的所见所感。

第三部分(14)：发现流水，抒发情感。

五、精读品味

1.“阳光使这位身披白色……富有雕塑感。”一句运用什么修辞？这句话有何作用？

【答案】此句运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出了各拉丹冬雪山棱角多、层次分明，富有雕塑感的特点。

2.第①段的结尾句，有什么必要？

【答案】交代长江考察热及有探险者牺牲在这项事业里，说明“认识长江”是一项既危险又伟大的事业。这次“我”随摄制组接近各拉丹东也是一件危险而又伟大的事情，为下文描写各拉丹东作铺垫，引起读者的关注。

3.第②段运用了拟人和比喻的修辞，有什么表达效果？

【答案】准确生动地刻画出了各拉丹冬严寒气候停留的时间之久。增强了各拉丹冬的神秘感。为下文描写作者爬各拉丹冬山的艰难埋下伏笔。

4.写安托师傅“力大如牛”，而此时却“气喘吁吁”，有什么作用？

【答案】“力大如牛”的安托师傅都“气喘吁吁”，侧面衬托出各拉丹东环境的恶劣。

5.作者把走路，比作劈雳舞的太空步，有什么作用？

【答案】本题运用比喻效果分析法。运用比喻的修辞手法，用幽默风趣的笔调把活动时缓慢的动作比作霹雳舞的“太空步”，生动形象地表现了高原反应带给作者的痛苦。

6.“蠕动”一词有何表达效果？

【答案】“蠕动”一词传神地写出了人在冰谷里行走时身影的渺小，侧面表现了冰谷的宽阔巨大。

7.“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”请从词的角度赏析这句话。

【答案】本题运用赏析句子三步法。“卖弄”本是有意显示、炫耀自己的本领的意思，这里是贬词褒用，生动形象地写出了冰峰、冰河、冰谷等景物令人目不暇接的特点，表达了作者对冰塔林奇美景色的赞美之情。

8.“眼看着兴致极高的伙伴们，大口喘着气，扛着摄影器材，翻过一面冰墙，不见了。”从对伙伴们的描写中可以看出“我”怎样的心情？

【答案】本题运用对比作用分析法。“我”正遭受着缺氧反应与新伤的剧痛，无法行动，而伙伴们却兴致高昂继续工作，在强烈的对比中表现了“我”郁闷的心情及对伙伴们的羡慕之情。

9.“挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。”这句话在句式上有什么特点？请简要赏析。

【答案】运用短句，富有节奏感，具有音律之美，读起来朗朗上口，表现了作者对大自然改变冰体形态的惊讶、赞美之情。

10.第⑪段中“端详着冰山上纵横的裂纹……这波纹是否就是年轮。”此处的想象有什么作用？

【答案】由冰川的裂纹和皱褶想象到漫长时光里冰川的前进和后退，并通过对“是否就是年轮”的疑问，表现了作者对大自然鬼斧神工的神力的赞美。

11.结尾句有什么深刻的含义和作用？

【答案】本题运用结尾句（段）作用分析法。结构上，首尾呼应，使文章结构完整。内容上，交代了作者在各拉丹冬发现流水声，暗示各拉丹冬是长江的源头，

寓情于景，赞美各拉丹冬作为长江源头哺育了西藏，哺育了中华文明。

六、研读探究

【难点探究】本文叙述的是作者跟随摄制组游览各拉丹冬的经历，为什么以“在长江源头各拉丹冬”为题，把题目改为“各拉丹冬游历记”好不好？为什么？

【答案】不可以，从题目本身看，“在长江源头各拉丹冬”这个题目强调了“在长江源头”，既向读者展示了各拉丹冬无与伦比的美丽景观这一内容，又强调了各拉丹冬作为长江的源头，哺育了西藏，哺育了中华文明的主题。“各拉丹冬游历记”这个题目只能显示出游历的地点。从文章结构上看，“在长江源头各拉丹冬”这个题目与文章结尾相呼应；从思想感情角度看，“在长江源头各拉丹冬”暗示了文章的主旨，是作者情感的触发点。此外，“在长江源头各拉丹冬”这个题目能引发读者的思考，引起读者的阅读兴趣。

七、归纳总结

1.课文结构

出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。

2.课文主旨

本文记述了“我”跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，描绘了雪域高原的壮美景色及自然景物给“我”带来的震撼，表达了“我”对自然神奇伟力的赞美。

3.本课突出艺术特色归纳

（1）分类绘景有条有理。

作者在描写冰塔林奇观时，对冰塔林奇美的景色按照站在砾石堆上、站在冰山上、置身冰窟里的顺序分门别类地刻画了冰塔林的三处最具特点的美景，使冰塔林奇观描述起来显得有条有理、有立体感。

（2）画面展示形象逼真。

作者为了向读者展示各拉丹冬的胜景，对冰塔林的美景进行了集中重点的描绘。