小组合作捆绑评价行动研究小结

小组合作、捆绑式评价行动研究小结

我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准有了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。目前，我校正在全面推行新课程改革，把关注学生全人发展作为育人的核心理念，把“小组合作，捆绑式评价”作为课堂教学和学生综合素质评价的重要突破口。接下来我就从基本情况介绍、取得的成效、存在的问题、进一步的打算四个方面做一汇报：

一、小组合作，捆绑式评价的基本情况介绍

新课标指出：教育要面向全体学生，最关键的就是不能抛弃任何一个学生，教师应平等地对待每一个学生，让每一个学生都受到同等的教育；在课堂教学中要求培养学生自主学习、合作学习和探究学习，为终身学习打下基础。学生是课堂的主人,把课堂还给学生，充分让学生在课堂上展示。而现实来看，学生基本上是习惯于教师灌输式的被动接受性学习的。所以严格的说，他们没有养成自主学习与合作学习的习惯，甚至可以说，还不太会自主学习与合作学习。面对这样的情况，培养学生自主学习与合作学习的意识和习惯，提高自主学习与合作学习的能力是我们教学的一项重要任务。

从2014年秋季学期我校实施“小组合作，捆绑式评价”以来，

通过不断的修订完善，已经形成了一套完整的体系。每个小组为一小型团队，共同拥有一份储蓄卡，团队成员的表现都可在储蓄卡上得以体现。捆绑评价充分发挥小组内每个成员之间的彼此激励和约束作用，根据团队的总体储蓄值表彰评价个体。评价内容方面主要包括三方面：学习、习惯养成和荣誉成绩。通过定时和不定时的日记录，周小结，月评比，学期鉴定过程，全方位的监测学生的成长过程。

小组捆绑评价以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，尤其以如何能让全体学生动起来为主。只要组长对于组员在各方面有了帮助或者支持就应该得到奖励；只要组员在自己原有的基础上得到了新的进步或收获就应该得到奖励。

小组捆绑式评价的目的不是为了甄别、量化各组的优势，而在于激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。对于薄弱小组要放大他们的进步和闪光点，以带动积极性。

小组捆绑评价可以深入到学生学习、生活的全过程，如：对于学习习惯的评价，课堂回答问题的评价，解题思路的评价，听课习惯的评价，合作学习的评价，小组展示活动的评价。

小组捆绑评价真正发挥实效的首要前提是坚持使用。坚持节节评、日日评、周周评、月月评、学期评；坚持整个学习过程的评价；坚持个人与小组捆绑评价、坚持学习与习惯的捆绑评价，以点带面，逐步实现“块”式管理。

二、我们所取得的成效：

1、提高了学生的自主学习能力。在运用小组合作学习组织课堂教学的过程中，特别是捆绑式评价的运用，提高了学生自主学习的能力，尤其是学习自觉性较差的学生，在其他学生的帮助和影响下，能尽快地进入学习状态中并能掌握相关的知识，他们为了团队的荣誉，尽可能地要求自己掌握相关的知识，他们的学习积极性、自主学习能力得到进一步的发展。优秀学生的学习成绩和学习积极性以及自主学习能力都得到了提高，许多优生为了尽快地掌握知识，帮助他人，他们要更紧张地投入到学习中，学习效率大大提高。

2、培养了学生的学习兴趣。在捆绑式评价中，因引入了竞争机制，学生为了团队的荣誉，都在尽最大可能地进行自主学习或合作学习，学生的积极性被调动起来了，学生的自控能力得到了发挥；学生的学习兴趣得到加强。

3、学生的合作意识、竞争意识和团队精神得到了进一步的发展。

在运用捆绑式评价过程中，建立一定的竞争机制，学生的竞争意识得到进一步的培养，学生为团队荣誉而努力的精神得到了发展。学生的互助意识、合作意识得到了进一步的强化。

4、学生的学习成绩有明显的提高，特别是学困生和待优生的发展得到了落实。教师在捆绑式评价中特别注重待优生取得的成绩，尽最大可能培养待优生的学习能力和学习兴趣，使得待优生得到了更好的发展。当然各类学生在捆绑式评价中都能得到老师的关注。

5、捆绑式评价的理论得到了进一步的完善。在教学过程中，绝大多数老师能按照学校的要求运用小组合作学习组织课堂教学，实

施小组合作学习捆绑式评价。在实施过程中，部分教师积极探索、大胆改革、勇于质疑、敢于挑战，积累了较丰富的教改经验，完善了捆绑式评价理论。

6、小组捆绑式评价制度和评价手册越来越完善。教师们在使用小组捆绑式评价制度和手册的过程中不断修改完善，找到更实用、有效、更具操作性的捆绑式评价手册。

三、“小组合作，捆绑式评价”实施中存在的问题

1、合作学习时有些学生的自主学习能力和自控能力得不到很好的控制。

2、教师如何处理优秀生的发展和待优生的发展之间的矛盾？

3、在合作学习中，如何让优秀生得到更大的发展？

4、在运用评价量表进行评价时，怎样才能做到不走过场，解决实质性的问题？

5、教师总是偏重于对学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；

6、教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行合理评价，对那些性格内向、少言寡语、学习自觉性差的学生要更多地关注。

四、今后措施

运用小组合作，捆绑式评价的方法，把学生个人利益与集体利益捆绑，对于增强学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感有积极作用。只要我们灵活运用小组捆绑式评价，让每一位同学都能在这

样的评价中发展、成长，就会起到事半功倍的效果。

今后我们会采取以下方法：

1、通过不断的实践，探索出适合小学和我校实际的“小组捆绑式”评价模式和评价体系，小组内德、智、体、美、劳不同特长成员互相取长补短，从而促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

2、在实践与运用中，探索出有效的“小组捆绑式”评价形式，最大限度地发挥小组内德、智、体、美、劳不同特长成员的带领作用，使全体学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力、实践能力和创新能力，让学生在小组荣誉感的推动下互帮互助，从而达到共同进步，德、智、体、美、劳全面发展。

小组合作，捆绑评价，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。只要我们在实施过程中能坚持做一个有心人，在探索过程中时刻学习、总结和反思，我们的小组合作，捆绑评价的方法将会更加有效。