心理学第十三章
心理学第十三章
第十三章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理及其功能课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
二、影响课堂管理的因素(一)教师的领导风格(二)班级规模(三)班级的性质(四)对教师的期望第二节课堂群体的管理一、课堂里的群体所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。
班级、小组、少先队都属于正式群体。
正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。
非正式群体没有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构的稳定性，但它有不成文的规范和自然涌现的领袖。
管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。
二、群体动力所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。
最早研究群体动力的是心理学家勒温。
(一)群体凝聚力群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。
(二)群体规范群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
(三)课堂气氛课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
现有的研究表明，教师期望通过四种途径影响课堂气氛：第一是接受。
第二是反馈。
第三是输入。
第四是输出。
(四)课堂里的人际交往与人际关系人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。
人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
第三节课堂纪律的管理一、课堂纪律的概念和类型课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。
1.教师促成的纪律2.集体促成的纪律3.任务促成的纪律4.自我促成的纪律二、课堂结构与课堂纪律学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
医学心理学课件--第十三章患者心理
要点三
掌握沟通技巧
医生需要掌握一定的沟通技巧，如倾 听、提问、澄清、总结等，以便更好 地了解患者的状况。
患者心理评估的注意事项
保护患者的隐私
在评估患者时，医生必须保护患 者的隐私，并确保患者的信息和 资料不泄露。
遵守职业道德
医生在进行心理评估时，必须遵 守职业道德和伦理规范，尊重患 者的权利和利益。
2023
医学心理学课件--第十三章 患者心理
目 录
• 患者心理概述 • 患者心理评估 • 患者心理治疗 • 患者心理护理 • 患者心理研究展望
01
患者心理概述
患者心理的重要性
影响疾病的发生和发展
患者的心理状态对疾病的发生和发展有着重要影响，一些心理因素可能直接或间接地导致疾病的发生。
疾病的转归和康复
患者心理研究的意义对于推动医学心理学发 展、完善医疗服务体系等方面的价值和作用
。
THANK YOU.
通过心理测试，评估患者的心理 状况和特点。
患者心理评估的技巧
要点一
建立良好的医患关系
评估患者的心理状况需要与患者建立 信任和良好的关系，需要医生用友善 、关心的态度与患者交流。
要点二
注意观察患者的非言 语行为
在评估患者时，医生不仅要注意患者 的话语，还要观察患者的非言语行为 ，如表情、动作、声音等。
家庭治疗已被广泛应用于各种心理障碍的治疗，如抑郁症、焦虑症、边缘型人格 障碍等。
小组治疗
1
小组治疗是一种心理治疗方法，它将一组患者 聚集在一起，共同参与治疗过程。
2
这种治疗方法通常包括建立信任、分享经历和 感受、学习社交技能等技术，帮助患者在小组 中互相支持、互相学习。
3
《学前心理学》(第十三章)
第十三章学前儿童社会性的发展1、社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现来的心理特征和品行。
2、社会性发展（社会化）是儿童从一个生物人（自然人）成长为一个社会人的过程。
第一节学前儿童依恋的发展1、依恋是指儿童于经常接触的抚养者之间形成的强烈、持久、亲密的情感联系。
2、依恋是儿童最早建立的人际关系：亲子关系。
3、依恋的建立的前提：外在：社会环境内在：儿童的识别记忆、客体永久性的出现。
4、依恋形成的标志：亲近是依恋的核心和外在行为表现；强烈的依存情感是内在心理表征。
5、依恋的发展过程（英国的鲍尔比认为）（1）第一阶段（0-3月）：无差别的社会反应阶段（2）第二阶段（3-6月）：有差别的社会反应阶段（3）第三阶段（6-2岁）：特殊的情感联结阶段（4）第四阶段（2岁以后）：目标调整的伙伴阶段6、依恋类型（美国心理学家艾斯沃斯利用“陌生情景法”）提出儿童依恋分为三种类型：（1）安全型依恋（2）焦虑-回避型依恋（3）焦虑-反抗型依恋）7、依恋的价值（早期亲子关系的价值）（1）早期依恋对婴儿具有重要的生存价值（2）早期依恋对儿童认知的影响（3）早期依恋对儿童社会交往的影响（4）早期依恋对儿童情绪和心理健康的影响（5）依恋的对于成人尤其是母亲的影响是双向的。
第二节学前儿童同伴交往的发展一、同伴交往的重要性（同伴交往的重要价值）1、有助于儿童社会能力的发展2、有助于儿童积极情感的发展3、有助于儿童提供榜样4、有助于儿童认知能力的发展5、有助于儿童自我意识和人格的发展第三节学前社会行为的发展1、亲社会性：对他人有益、对社会有积极影响的行为。
具体包括：分享、合作、助人、安慰、捐赠、同情等2、利他行为，亲社会行为有时候也叫做利他行为，但是一般认为不同。
利他行为是高级的表现形式。
3、攻击行为：又称为侵犯行为，伤害行为。
4、攻击行为的分类：（1）表现形式上：身体和语言（2）目的上：工具性攻击和敌意性攻击第四节学前儿童道德的发展1、皮亚杰的“对偶故事”发现，儿童的道德发展水平（1）自我中心阶段，也叫做前道德阶段（2-5岁）（2）他律道德阶段，服从，权威阶段(5-10岁)（3）自律道德阶段（10岁以后）2、克尔伯尔的“海因兹难题”提出了三水平六阶段：前习俗、习俗、后习俗前习俗有两个阶段：阶段1：以服从和惩罚为取向阶段2：以共举行目的为取向第五节：学前儿童性别角色的社会化1、性别是儿童获得的第一个社会化标签2、儿童性别概念发展经历三个阶段（1）性别认同（识别）（2）性别稳定性（3）性别恒常性。
《社会心理学》第13章：助人行为
存在问题及改进方向探讨
• 存在问题一：助人行为的动机复杂多样。有些人出于真心帮助他人，而有些人则可能出于追求名利、炫耀自己 等目的而做出助人行为。这可能导致助人行为的效果不尽如人意，甚至引发负面效应。
• 存在问题二：助人行为的效果难以评估。由于助人行为涉及到多个因素，如受助者的需求、帮助者的能力、情 境条件等，因此很难对助人行为的效果进行准确评估。这可能导致一些无效的或低效的助人行为得不到及时纠 正和改进。
01
02
03
04
情感支持
提供情感上的安慰、鼓励和支 持，帮助他人面对困难和挑战
。
信息支持
提供信息、建议和指导，帮助 他人解决问题或做出决策。
物质支持
提供物质资源、金钱或实际帮 助，以满足他人的基本需求。
行动支持
通过实际行动参与解决问题或 提供帮助，如志愿服务、救援
行动等。
日常生活中的助人行为实例
帮助老人过马路
体系强调互助和利他主义。
05 促进助人行为策略探讨
提高个人助人意愿和能力培养
1 2
增强个人社会责任感
通过教育和宣传，引导个人认识到自身在社会中 的责任和义务，从而增强助人的内在动力。
培养助人技能
提供相关的培训和教育，帮助个人掌握助人的技 巧和方法，提高助人的有效性和成功率。
3
倡导积极心态
鼓励个人保持乐观、积极的心态，以更加开放和 包容的态度面对他人的需要，从而更愿意伸出援 手。
文化背景与价值观念影响
文化背景
不同文化对助人行为的期望和 规范不同，因此文化背景会影
响个体的助人行为。
价值观念
个体的价值观念会影响其对助 人行为的重要性和必要性的认 识。
社会化过程
心理学史课件 第13章 人本主义心理学
第一节 人本主义心理学形成与发展历程
三、人本主义心理学的基本主张
（一） 科学心理观
人本主义心理学反对自然科学心理学所谓的价值中立的研究规则，认为心理学不是物理 学那样的自然科学，而是一门独特的、关注人的人类科学（human science），及其在 各个领域和广泛的社会文化生活中的应用。所以人本主义心理学强调人的主观经验的独 特性，关注人的潜能和自由；强调研究应以问题为中心，而非以方法为中心。
2. 价值体系 以其性善论为中心，主要体现在以下几个方面： ① 人性是善的；② 心理潜能高于生理 潜能，人高于动物；③ 高级需要的价值高于低级需要；④ 利他行为与自我实现需要的满 足是一致的；⑤ 创造潜能的实现是高级需要的满足，是人生追求的最高目标；⑥ 创造潜 能的充分发挥是一种最高奖赏，是一种高峰体验的出现；⑦ 自我实现者有发自内心的追 求潜能发挥的倾向，并有以此为依据的自我评价能力；⑧ 高级需要和创造潜能微弱，需 培养和学习；⑨ 潜能和价值与社会环境是内外因关系；⑩ 人的潜能和存在价值与社会价 值并无本质矛盾。
第一节 人本主义心理学形成与发展历程
二、人本主义心理学的产生和建立
（二） 人本主义心理学的形成时期
（5） 在60年代中后期，一批人本主义心理学的学术专著相继问世，如《心理学中的人 本主义观点》（1965）、《人本主义心理学的挑战》（1967）等。罗洛·梅编辑出版的 《存在心理学与精神病学杂志》（1967）也产生了一定的影响。
第一节 人本主义心理学形成与发展历程
二、人本主义心理学的产生和建立
（一） 人本主义心理学的崛起时期
20世纪50年代是人本主义心理学的兴起时期。 50年代初，马斯洛担任布兰迪斯大学的心理学系主任，从而为人本主义心理学的产生提 供了一定的有利条件。1954年，马斯洛出版了《动机与人格》，这是人本主义心理学的 奠基之作。1956年4月，马斯洛等人发起并创立了人本主义研究会，讨论了人类价值的 研究范围问题。1958年，英国学者约翰·库亨（J. Cohen）在其著作《人本主义心理学》 中首次阐述了人本主义心理学的基本主张。 1959年，马斯洛主编了《人类价值的新知识》一书，成为人本主义心理学发展史上的重 要文献。这些重要事件和学术活动，有力地促成了人本主义心理学运动的到来。
社会心理学第十三章
接受影响 Yielding to influence
拒绝影响 Resisting influence
2. 阿希（S.Asch）——群体压力实验
x
abc
❖ 被试的任务是从左边的三个线段中找出一条与右边的靶线段长度相同的线段。 ❖ 实验结果：
1.大约四分之一到三分之一的真被试保持了独立性，没有发生过从众行为。 2.所有真被试平均从众行为百分比为35%。 3.大约有15%的真被试，从众行为的次数占实际判断次数的75%。
团体的一致性
❖ 当有一人与群体意见不同时，从众 率会比通常下降达 75%，无论持异 议者是令人尊敬的专家还是普通人
❖ 即使持异议者的答案也是错误的， 也会降低从众比率
❖ 团体中的同盟 ▪ 当拥有同盟时，即使参加同盟 的人数处于劣势，仍能起作用
多数一致 一个异议者
15 of 15
型
（一）真从众 外显行为，内心看法皆一致 表里如一，心服口服 任务难度大，依赖性较强
（二）权宜从众 表内不一致，迫于群体压力 阿希实验中的从众
（三）不从众 （１）表不从，内心从 群体的领导者，面对群体激奋， （２）表里一致的真不从众 常见于比较自我，主见非常强的人
三、从众的原因
（一）行为参照（信息性动机）
时，群体影响效应依然存在。
·
The emergence of norms and their subsequent influence (Sherif, 1935)
Number of inches of movement observed
普通心理学笔记第十三章：学习
1. 学习的含义学习是个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化，其含义是：1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。
2、学习引起的行为变化是相对持久的。
3、学习是由练习或经验引起的。
2. 学习的分类1、加涅的学习分类——加涅根据学习的复杂程度，提出了累积学习的模式，一般称为学习的层次理论。
他把学习分为八类：信号学习、刺激－反应学习、系列学习、言语联想学习、多种辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决的学习。
加涅认为通过学习可以得到五种结果是：智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度。
2、奥苏伯尔的学习分类——认为影响学习最重要的因素是学生已知的内容。
他根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习。
又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。
3. 学习的联结理论学习的联结理论强调复杂行为是建立条件联系上的复合行为。
学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此联结理论又可称为“刺激－反应”理论。
其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作性条件作用的桑代克、斯金纳学习理论。
1、经典条件作用：（1）【无条件反射】由外界环境刺激导致的不需要学习的自然的生理反应。
（2）【条件反射】由外界环境刺激（中性刺激或无关刺激）导致的反应，是一种习得反应。
△巴甫洛夫的经典条件作用：条件反射形成的基础是条件刺激与无条件刺激在时间上多次重合或相继出现。
条件刺激通过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而形成经典条件作用。
经典条件反射的规律有：习得、消退、泛化与分化、二级条件作用。
2、操作性条件作用：有机体为了获得某种结果而主动地作出某种行为，这种行为是有机体主动发出的，而不是由于刺激被动引起的。
它强调事物的感觉刺激本身没有 它不仅决定于事物本身， 而且 △桑代克的尝试－错误学习： 学习是尝试－错误的过程， 学习者通过不断的尝试， 发现 并保留正确的尝试， 摒弃错误的尝试， 从而完成学习过程。
医学心理学课件第十三章患者心理
02
患者心理的表现
焦虑和恐惧
1
焦虑和恐惧是患者在治疗过程中最常见的情绪 反应，特别是对于需要接受手术治疗或长期治 疗的患者。
2
焦虑和恐惧可能影响患者的休息和睡眠质量， 导致身体疲劳和心理负担加重。
3
焦虑和恐惧可能使患者对治疗产生抵触情绪， 影响治疗的顺利进行。
孤独和疏离
由于治疗过程限制了患者的 社交活动，特别是需要长期 住院治疗的患者，孤独和疏
专业支持
专业支持如心理咨询和治疗，可以帮助患者正确应对病情，减轻心理压力，提高生活质量 。
治疗方式与效果
治疗方法
不同的治疗方法对患者心理的影响不同，如手术、化疗、放疗等治疗方式会 对患者的身心产生不同程度的影响，需要关注患者的心理变化并及时干预。
治疗效果
治疗的效果也会影响患者的心理状态，如病情反复、康复缓慢等会使患者产 生无助感和焦虑感，需要医生及时调整治疗方案，提高治疗效果。
患者心理与疾病的关系
患者心理可以影响病情的发展和康复效果。例如，恐惧和 焦虑心理可能导致免疫力下降，从而延长病程；孤独和抑 郁心理可能导致病情加重，增加医疗费用。
患者心理还可以影响医护人员的工作效果。例如，不信任 和抵触心理可能导致医患关系紧张，从而影响治疗效果； 孤独和抑郁心理可能导致患者失去治疗信心，从而影响康 复效果。
家庭与社会的支持
家庭支持
鼓励家庭成员积极参与患者的心理干预过程，提供情感上的支持和照顾。
社会支持
为患者争取社会资源，如社会福利、康复服务等，减轻患者的负担，提高生活质 量。
医学心理治疗
药物治疗
针对患者的心理问题，使用适当的药物治疗，如抗抑郁 药、抗焦虑药等。
心理生理治疗
心理学 第十三章 小学教师心理范文
第十三章小学教师心理学习目标：1、了解教师所需扮演的角色2、了解教师所需具备的专业品质有哪些3、了解教师与学生之间的存在哪些相互影响4、了解如何对教师进行客观的评价学习重点：1、通过学习知道教师在教学过程中应该扮演好哪些角色2、了解要成长为一名专家型教师应具备哪些专业的品质学习难点：专家型的教师具备的专业品质教师在学生德智体全面发展的过程中是一个非常重要的影响因素，而教师是如何影响学生的？教师主要是通过知识的传授来影响学生的吗，还是个人的人格特征、教学方法？各种影响因素的重要程度是怎样的？它们的作用又有什么样的规律？第一节小学教师角色一、角色与教师角色概述(一)角色角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。
角色这一概念原取自戏剧表演用语，后来由美国著名的社会学家米德(G.Mead)引入社会心理学的研究之中。
然而资料显示出最早给角色下定义的是林顿(R.Linton)，他说：角色——这是地位的动力方面，个体在社会中占有与他人地位相联系的一定地位，当个体根据他在社会中所处的地位而实现自己的权力和义务时，就扮演出相应的角色。
父母、子女、工人、农民、干部、售货员、旅客等都是社会角色，教师也是一种社会角色。
(二)教师角色教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。
唐朝的韩愈说“师者，所以传道、授业、解惑也”。
这就是我国古代较早对教师角色行为、义务及权利比较精确的概括，随着人类文明的发展以及社会的要求，教师这一角色又有了新的变化，确切地说是赋予了更新更多的内容和意义，从而使教师在人类社会生活中担负起更重大的责任，发挥着更重要的作用与影响。
“教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。
作为一种社会角色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体的人，又有广义和狭义之解。
第六版医学心理学第十三章心理干预各论第四节以人为中心疗法
1．求助者的自我变得较为开放 求助者对自己的经验，包括个人的感受、体 验、直觉等都能够较坦然的接受，不再进行歪曲、 否认或根据价值条件作用进行取舍，因此个人对 自己的感受更丰富，更富有 变化，更轻松。他 对他人及他以外的客观世界的接纳程度增强了。 他不再那样僵化、刻 板地看待外部世界，因而 认识更富有弹性了。
有机体评价的价值
价值条件化的价值评价
对形体、机能、技能、行为、容貌的肯定——我是有价值的 自我否定、自我肯定、他人否定、他人肯定 理想自我 现实自我 真是自我
因此，一旦当孩子把父母的价值观念当作自己 的自我概念时，他的行为不再受有机体评价过 程的指导，而是受内化了的别人的价值规范的 指导，这个过程就是价值条件化的过程。 这一过程并不能真实地反映个体的现实倾向， 当他采用这一过程反映现实时，就会产生错误 的知觉。当对某一行为自己感到满意，而别人 没有感到满意，或别人感到满意而自己没有感 到满意时，就会出现一种困境，自我概念和经 验之间就会出现不一致，不协调。
内 容 概 要
1
以人为中心疗法概述 以人为中心疗法的基本理论 以人为中心疗法的基本过程 以人为中心疗法的评价
2
3 4
一、以人为中心疗法概述
1、罗杰斯简介
Carl Ransom Rogers
(1902--1987)
罗杰斯(Carl Ranson Rogers, 19021987)是人本主义心理 学的代表人物之一，也 是以人为中心疗法的主 要创立者。20世纪五六 十年代，人本主义在批 判行为主义和扬弃精神 分析的基础上，以心理 学第三势力的名义走上 了当代西方心理学的历 史舞台。
2．求助者的自我变得较为协调。 当求助者能够不再依照价值条件作用来 确定自我,而是依照真我来面对自己时他的 自我概念和经验、体验之间的冲突少，自 我变得比较协调。
《心理学导论》第十三章
《⼼理学导论》第⼗三章第⼗三章动机【学习⽬标】 (2)【学习建议】 (2)【学习重点】 (2)【关键词】 (3)第⼀节动机概述 (4)⼀、动机内涵 (4)⼆、动机的分类 (5)第⼆节需要 (8)⼀、需要概述 (8)⼆、需要的层次 (9)第三节⽣理动机 (12)⼀、饥饿动机 (12)⼆、渴动机 (13)三、性动机 (13)第四节社会性动机 (15)⼀、社会动机概述 (15)⼆、交往动机 (19)三、⼯作动机 (21)四、权⼒动机 (21)五、利他动机 (21)第五节动机理论 (23)⼀、动机本能论 (23)⼆、劳伦兹的习性理论 (23)三、弗洛伊德的性欲动⼒理论 (23)【学习⽬标】了解和掌握动机、需要、⽣理动机、社会动机的基本概念、基本事实，以及动机种类、需要种类、需要层次，了解动机的⽣理机制和需要层次理论。
能够运⽤动机和需要的基本原理，分析和解决有关动机和需要的实际问题。
【学习建议】理解和掌握动机和需要的定义、需要层次、动机种类、动机功能和动机的基本理论和动机的⽣理机制的内容、需要层次的基本内容，以及动机研究和动机和需要在解决实际问题中的重要作⽤及其重要意义。
【学习重点】1.动机是激发和维持个体的⾏动，并使⾏动朝向⼀定⽬标的⼼理倾向或内部动⼒。
动机是内部⼼理过程，⽽不是⼼理活动的结果。
动机不能直接观察，只能通过分析个体的任务选择、努⼒程度以及⾔语表书等外部特征间接推断其内在动机。
2.动机的产⽣必须具有内在条件和外在条件的共同作⽤，引发动机的内在条件是需要，外在条件是诱因。
动机必须有⽬标，⽬标引导个体⾏为的⽅向。
个体对⽬标的认识，由外部条件诱因变成内部的需要，成为⾏为的动⼒。
3.在动机与⾏为关系上的分析，⼈类动机具有激发、指向、维持与调节的功能。
4.需要是⼈脑对⽣理需求和社会要求的反映，是个体内部的某种缺乏或不平衡状态，体现了个体在⽣存和发展过程中对客观事物与条件的依赖性，是个体活动积极性的源泉。
认知心理学 第十三章 社会认知
卫生部“十二五”规划教材 全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材 全国高等学校教材配套教材 供本科应用心理学及相关专业用
【本章要点】
在阐释社会认知基本概念与基本对象的基础上，分析 了社会认知的特点与内隐社会认知的性质，并解释了社会 认知发展的趋势与特征及代表性理论，最后探讨社会认知
对个体健康的影响。
CONTEXT
第一节 社会认知概述 第二节 社会认知的特性 第三节 社会认知的个体发展 第四节 社会认知对个体健康的影响
第一节 社会认知概述
一、社会认知的定义
“社会认知” 是社会心理学的一个领域，较狭隘的解释就是 人们如何理解社会以及他们在其中的位置。——奥古斯汀
“社会认知” 是个人对他人的心理状态、行为动机和意向作 出推测与判断的过程。——莫斯科威兹
“社会认知”是个人对他人的心理状态、行为动机和意向作 出推测与判断的过程。——时蓉华 “社会认知”可以定义为“用认知的方法研究和解释社会行 为及社会信息加工的一门科学”。
第一节 社会认知概述
二、社会认知的基本对象
从认知对象来看，社会认知主要包括：人、物、事。 从过程或者阶段来看，社会认知主要包括：社会知觉、社 会印象、社会判断。
第一节 社会认知概述
三、社会认知偏差 （一）社会认知偏差的定义
指在认知他人、形成有关他人的印象的过程中，由于认知主体与认知 客体及环境因素的作用，社会认知往往会发生偏差。
（二）社会认知偏差的种类
首因效应
（primacy effect）
首因效应是指人与人第一次交往中给人留下的印象在对方 的头脑中形成并占据着主导地位的现象。 近因效应是指在总的印象形成过程中，最近获得的信息比 原来获得的信息影响更大的现象。
发展与教育心理学,第十三章
第十三章学习动机第一节动机的概述一、动机（一）动机的含义动机是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。
动机对行为具有三种功能：激发功能，动机能唤起某一行为，这反映了动机对行为的激发功能。
导向功能，动机可以使行为指向一定的目标，体现了动机的导向功能。
维持调节功能，动机可以提高行动的坚持性，同时也可以在情况发生改变的时候,理性地调节目标。
（二）动机的性质1.动机是先天因素与后天因素的结合动机是以先天具有的需要为基础，以后天获得的需要为条件，经历后天的学习，逐渐习得的。
当需要和目标成为推动一个人去行动的动力时，这个人就形成了动机。
2.动机是内因与外因的结合（1）动机的内因一一需要和内驱力需要是维持个体生存的必要事物在人脑中的反映，包括生理需要和心理需要两个方面；内驱力是指由于需要引起的有机体内部产生的一种能量和冲动，它激励行为去获得需要的满足。
内驱力有原始内驱力和习得内驱力两种。
（2）动机的外因一一目标、诱因和强化物目标指满足需要的物体、情境或事件；诱因指能激起有机体定向行为的目标。
诱因的获得又使个体的该种行为倾向得到巩固和加强，按照强化理论，此时诱因又大致相当于强化物(强化物指任何有助于机体反应频率、速度和强度增加的事件)。
二、学习动机（一）学习动机的含义学习动机是引起个体的学习行为，维持调节这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标行进的一种心理状态。
（二）学习动机与学习1.学习动机与学习的关系学习动机与学习之间是一种辩证关系。
奥苏伯尔明确指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
也就是说，学习动机可以提高学习效果，而学生学到了知识反过来又可增强学习动机。
2.学习动机对学习的影响学习动机对学习过程的影响：（1）学习动机可以加强注意。
学习动机既影响学习活动的指向性(选择性)，又影响其集中性。
（2）学习动机可以降低学习过程中的知觉阈限，从而动员个体立即对学习做好准备，提高识记效果和反应速度。
教育心理学 第13章学习中的非智力因素
• 主要概念：非智力因素，兴趣，情感，
v
意志, 性格
本章内容
第一节 非智力因素概述 第二节 兴趣与学习 第三节 情感与学习 第四节 意志与学习 第五节 性格与学习
第一节 非智力因素概述
第十三章 学习中的非智力因素
• 本章要点提示：
– 学生在学习中要取得成功，需要全 部心理活动的积极参与，智力因素 和非智力因素都是不可缺少的。
– 作为一种心理倾向，浓厚的兴趣会 使个体积极投入到学习活动中，提 高学习效率。
– 情感和意志在学习过程中都起着非 常重要的作用，它们不仅影响认知 过程，而且可以调节个体的行为和 需要。
稳重、安静、反应缓慢、 沉默寡言、情绪不易外露。 注意稳定但不易转移、善 忍耐、具有内向性。
行动迟缓、不强烈、孤僻、 情绪体验深刻、感受性很 高、善于觉察别人不易觉 察的细节、具有内向性。
• 兴趣与努力不可分割
第三节 情感与学习
一 情感与学习的关系
• 列宁指出：“没有 ‘人的感情’，就从 来没有，也不可能有 人对真理的追求。”
二 情感的活动规律与学习
情感的活动规律：
• 情绪逐步向情操发展 • 情感与认识相互促进、
相互干扰 • 情感与需要相互制约
第四节 意志与学习
• 马克思曾有这样一段名言： “在科学上没有平坦的大道， 只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀 登的人，才有希望达到光辉的 顶点。”
有关非智力因素的研究
• 国外的研究 1．对某种活动的强烈需要 和爱好与取得成就的关系。
• 2．对某门学科的积极的学 习态度和热情与取得成功的 关系 。
普通心理学-第十三章性格
度特征 （3）对自己的态度特征
2、性格的意志特征
（1） 行为目的明确程度的特征 （自觉性）；
（2）对行为的自觉控制水平的特征 （自制性）；
（3） 在长期工作中表现出来的特 征（坚持性）；
（4）在紧急或困难情况下表现出来 的特征（果断性）
3、性格的理智特征：
（1） 感知方面的性格特征； （2）想象方面的性格特征； （3）思维方面的性格特征。
击剑、摔跤
跑滑冰骑自 行车游泳划 船等 体操举重田 径射击
主动、独立、 顽强、果断、坚定
主动、独立 果断、勇敢 自我控制、顽强
坚定
顽强性
自我控制、 主动、独立、
坚定性
果断、勇敢
顽强、自我 勇敢 控制
主动、独立、 果断、
跳水骑马跳 果断、勇敢 顽强、自我 主动、独立
伞登山
控制
（四）社会文化因素 在性格形成和发展中 的作用
（二）向性说：[瑞士]荣格（C.G.Jung）
根据“力必多”在人的活动中的倾向性将人的性 格分为内倾型、外倾型。 • 内倾性的人处事谨慎，深思熟虑，顾虑多，处事缺乏 决断力，但一旦下定决心办某件事总能锲而不舍，交 际面狭窄，适应环境比较困难。 • 外倾性的人感情外露，自由奔放，当机立断，不拘小 节，独立性强，善交际，活动能力强，但也有轻率的 一面。 • 评价：“力必多”是一种假想的本能的能量，以它作 为划分性格类型的基础，并没有考虑人的性格的社会 实质。而且，这种分类只有质的区别，没有量的差异， 仍过于简单。
4、性格的情绪特征：
（1）情绪的强度特征； （2）情绪的稳定性、持久性特征； （3）主导心境特征
（二）、性格的动力特性
1、各静态特征有机联系的整体。
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第十三章能力
一、填空
1、能力是指一个人能够某种活动并直接影响所必备的个性心理特征。
2、评价一个人的能力将其在完成活动中的和作为两个重要指标。
3、多种能力的完备结合称为；多种能力最完备的结合是___ __。
4、一般能力是指大多数活动所共同需要的能力，又称为。
5、技能是指个体应用已有的，通过而形成的动作方式或智力活动方式。
6、当个体练习到一定次数后出现效率趋于平缓、成绩暂时停滞是由于练习进入。
7、能力的发展不是的，一般是，到了一定年龄会停止增长，然后随着衰老开始下降。
8、能力发展存在水平上的差异，以智力为例：在人口总体中，智力分布基本上呈分布，即。
9、根据智商高低以及智力发展水平差异，把儿童分为、、三个等级。
10、二、判断题
1、能力是在活动中形成的，也是从事活动必须具备的前提。
2、影响活动顺利进行的因素就是能力。
3、一个人做事速度很快，效率很高，由此可评定此人能力较高。
4、因为能力是使活动得以顺利进行的心理特征，所以只要具备某种能力，就一定能完成相应的活动任务。
5、天才、神童之类的都是天生的。
6、练习是技能形成的基本条件，无论是动作技能还是智力技能的形成都离不开练习。
7、学习游泳一段时间虽然各动作都学会了，但还是不连贯不协调，此时进入掌握动作技能的认知阶段。
8、智力技能的操作方式具有外显性。
三、选择题
1、顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件是（）。
A 能力
B 智力
C 技能
D 知识
2、按照能力表现形态的不同，将能力分为（）
A 认知能力
B 操作能力
C 社交技能
D 创造能力
3、诸如打字、跳舞、装卸、体操、雕塑、建筑等都属于（）
A 智力技能
B 一般能力
C 动作技能
D 模仿能力
4把智商为（）作为划分天才儿童的临界线。
A 110
B 120
C 130
D 140
5、一般把智商在（）的儿童确定为低常儿童。
A ≥130
B 130＞x＞70
C ≤70
D ＜70
四、简答题：
1、能力、知识和技能的关系如何？
2、能力发展的个体差异体现在哪些方面？对教育实践有什么启示？。