陶行知语录教人求真

陶行知语录——教人求真

▲人类和个人的知识的妈妈都是行动。行动产生理论，发展理论。行动所产生发展的理论，还是为的要指导行动，引着整个生活冲入更高的境界。为了争取生活之满足与存在，这行动必须是有理论、有组织、有计划的战斗的行动。▲行以求知知更行，不知直认为不知。遍览已知求未知，以知与人己愈知。

▲敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深，开辟时，目光要远。总起来说，创造、开辟都要有胆量。在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物。

▲青年人是最重要的人；爱护青年是最重要的事；为青年人说的公道话是最重要的话。

▲我们要虚心，虚心，虚心：承认我们一无所知，一无所能。我们要学习，学习，学习：达到人所不知，人所不能。我们要贡献，贡献，贡献：实现文化为公，天下为公。

▲不能用人的长处，便是自己的短处。希望你们能用人的长处，而又帮助人克服短处。

▲教师的职务是“千教万教，教人求真”。学生的职务是“千学万学，学做真人”。

▲捧着一颗心来，不带半根草去。你们抱着这种精神去教导小朋友，总是不会错的。

▲亲民亲物亲赤子，问古问今问未来。

▲为了苦孩，甘为骆驼。于人有益，牛马也做。▲真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。

▲以教人者教己，在劳力上劳心。

▲教育是教人化人。化人者也为人所化，教育总是互相感化的。互相感化，便是互相改造。▲要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。一校之中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。

▲科学以无知之行始，以能行之知终。

▲对于教育，第一要有信仰心；第二要有责任心；第三要和学生同甘苦；第四要有开辟精神；第五要有试验精神。

▲先生不应该专教书，他的责任是教人做人。▲你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。

▲教的人尽义务，就能和学的人发生一种很宝贵的友谊。

“山”不过来，我过去

●胡兢慧

缘起：“想要事情改变，首先得改变自己，只有借由改变自己，才会最终改变别人，只有借由改变自己，才会最终改变属于自己的世界。山如果不过来，那就让我们过去吧。……”

主人公：小顾

“小顾”是个有点特别的孩子，一个闲不下来的女孩，一闲下来她就“惹事”，抢抢别人的书，扯扯别人的头发，抢抢别人的笔……看着她个头见长，但脾气个性依旧，我们也就慢慢地习惯了她这样的表现，学着不去跟她斤斤计较。不知不觉对她的关注少了，对她的爱也变少了……可就是这样“冷漠”却也丝毫不影响她对你一如既往的热情，每次遇到她总是亲切地对你说“老师好”，偶尔还热情地拉着你的手展示她的新衣服或新头饰等。

我的思考：践行“爱满天下”思想

对于这样的孩子该怎么办呢？每一个新生命降临的时候，都曾带给父母、家人无比的喜悦，无比的激动。试问天下有哪个父母不希望自己的孩子是健健康康的？有哪个家长不希望自己的孩子是聪敏伶俐的？但我们不能否认其实班中有个别孩子因先天或后天的原因，他们确实与同班同学存在着一定的差异。看来只有爱才能改变她了，因为“爱”是一种生命力很强的东西，它总是不知不觉的发生在你还没有意识到的时候，让你一点抵抗力都没有。著名教育家陶行知先生也提出教师要“爱满天下”，指出爱的教育是少年儿童教育的基本原则和方法。但教学实践中，要真正做到“爱满天下”真的不容易！我尽量使自己具备“学生的心灵”——试着用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好！

我的做法：把学生当孩子，把自己当孩子！”

一、以学生的起点为起点：给她事儿做，让她不得闲。

陶先生说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”作为老师，我们更多的是给学生输入心理方面的营养，同时在给予营养的过程中把握好一个“度”，给少了不行，给多了也不好。因此，我觉得要真正走近小顾心中，也得给她加点营养。那么，该给小顾同学怎样适当的营养呢？我常常在思考……

针对她喜欢管闲事这一特点，我决定首先给她点事儿做，让她闲不了。于是，我当着全班同学的面，邀请小顾做我的“小助手”！课堂里，她成了我的另一双眼睛，仔细“监督”着班中每个同学的表现。这个小助手还真是负责，有了她的帮助，不管是歌曲教唱还是音乐欣赏，班里的同学都学得特认真。因为她对谁都不会给面子，不管是成绩优秀的还是脾气有点坏的同学，只要是上课注意力不集中，她就会大声地喊出他的名字表示批评，几次以后，那些同学也就不好意思再犯了，这个无形的“紧箍咒”不仅箍住了小顾，也箍住了那些学习有惰性的孩子。同时，我惊喜地发现小顾的是非、对错观念很强，放手让她干，真的干得挺不错。相信假以时日，她定会有更大的进步。

“给她点事儿干”这是一个起点，这个起点像种子一般在她的心里发芽，在不知不觉中见证着她的点滴成长。

二、以学生的进度为进度：给她讲故事，让她明事理。

行为反复是孩子的天性，也是小顾同学很正常的一种表现。以前，她总喜欢按照自己的意愿行事，对老师的指挥与安排也有明显的选择性，有时会乖乖地配合你的要求，有时也会置之不理，甚至还会故意做出与你期望背道而驰的事，对她时而变幻莫测的脾性，一度让我很无措。自从有了“小助手”这个官衔后，小顾着实安分许多。可孩子毕竟是孩子，她的持

久性还没有足够长，已经养成的坏习惯真的很难一时改正。坚持一段时间后，小顾同学又出现上课坐立不安，随意走动的苗头。压制她，不行！表扬激励，不奏效！怎么办呢？一时没了主意的我，只能把她的行为看做是“一时的恶作剧”，进行冷处理。对待小顾，我唯有相信慢慢来的力量了！

一个偶然的机会，我看到了著名心理学家皮亚杰关于“泛灵”心理的介绍（“泛灵”心理是指孩子把事物视为有生命和意向的东西的一种倾向），说每个孩子都有泛灵心理。简单理解就是用讲故事的方式给孩子灌输正确的思想理念，比起生硬地对孩子讲大道理要有效得多。抱着试一试的想法，我与小顾进行了一次耐心地交谈：“前段时间上课认真，积极动脑，老师特别高兴，但一个有毅力的孩子，就应该把这些行为继续保持下去，变成自己的习惯，对吗？”并给她讲了一个精心为她准备的《小猫钓鱼》的故事，简简单单的故事让她明白了做事不能三心二意、半途而废的道理。

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。而要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”在先生那里，师爱的最高境界不是母爱，也不是父爱，而是朋友之爱，同志之爱，因为这种爱的基础是平等：以感情赢得感情，以心灵感受心灵。

三、以学生的期待为期待：给她树标杆，让她愿努力。

陶先生曾多次这样告诫：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”对此，先生还有一段十分感人的话：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨……他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖……他想你抱他一忽儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。”由此可见，小孩子的情感是何等的脆弱！为了不忽视小顾的情感，我常留心关注她想要的，并把握好一个原则：“不给的太容易，让她更珍惜；也不给的太困难，让她想放弃！”

最近，我常用“加星”和“签名”的方式来表扬、激励上课表现优秀的同学，在这种轻松的师生氛围中，学生不仅乐学，而且个性得到了充分发展，形成了一种积极向上、你追我赶的精神状态。每每看到小顾羡慕同学“加星”、“签名”的眼神，我发现这也是她最真切的期待，我暗自高兴。可按照“评优激励”原则，她显然还不能享受这份“荣誉”！于是，我决定好好利用她的这份期待，让她也为之好好努力回。课后，我跟她进行了一次交流，首先肯定与感谢她小助手工作的认真负责，同时我们也有了一个美丽的约定，请她找个已签名的选手赛一赛，如果表现出色的话，也可以在班级签名卡上留个属于自己的大名。我的目的是：给她找个好榜样，让她来模仿。在小顾所在的五（6）班中能者甚多，所以能给小G做榜样的同学有很多。赛一赛的对手我让顾自己来挑，以此来帮助她更好地认识到该怎样上好课。简单交谈后，我发现她最信赖的同学是“王某某”，跟我设想中的不谋而合。王是班中习惯最好、最具威信的一名同学。我不时提醒顾同学仔细观察王看她是怎样上课的，以此来督促她静下心来上课。有时我还把她调到王的旁边更加近距离的感受到王的学习态度。通过一段时间的实践，我发现小顾同学现在上课的注意力能较集中了，各方面表现也有了很大的改变。过程中，我适时地给她签名的机会，以维持她的学习热情，榜样的力量真是无穷的！她与王的比赛也仍在继续着……

有人说：在小学阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位。而我也一直为此而努力着，相信发自内心的那份爱定会如心理发展的精神乳汁般，哺育小顾的心灵发展。