第五课《无韵之离骚--太史公笔法小议》(教学设计)
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无韵之离骚——太史公笔法小议
上海市市北中学杜亚群
教学目标
1、学习本文“叙”、“引”交互,“感”、“议”结合的书评写法。
2、体会司马迁在《史记》中所蕴涵的实录精神和批判意识。
说明:作者在《学海无边》一序中曾论及本文“不单纯是评价,而是读后感”,言下之意,她是以“通人生”的方式,来读《李将军列传》,来议太史公笔法的。《无韵之离骚——太史公笔法小议》一文没有大段的慷慨激昂的议,但“感”、“议”结合,却让读者感受到作者深沉的感情和强烈的爱憎。可以说,“感”、“议”结合是这篇书评的特别之处,教师应指导学生学习借鉴。本文肯定和赞扬了司马迁的实录精神及批判意识。教师可组织学生研读探讨,引导学生正确评价中国历史上的悲剧人物,这对学生养成良好的“情感”、“态度”、“价值观”不无裨益。
教学重点与难点
1、重点:太史公笔法之奇;“叙”、“引”交互,“感”、“议”结合的书评写法。
2、难点:司马迁传写历史人物、评价历史人物的原则及价值。
说明:本文结构严谨,层次清晰。但文章篇幅较长,教师宜指导学生速读课文,圈划关键词句,迅速把握文章思路和基本内涵。虽然文章“叙”、“引”、“感“、”议“有声有色,可圈可点,但文章内容对于读者毕竟隔了一层,要切实理解太史公笔法,体会司马迁在《史记》中所蕴涵的实录精神和批判意识,就要了解司马迁其人其作,尤其要通读《史记·李将军列传》。如将研究性学习引入教学中,就可充分发挥学生自主学习能力,拓宽学生知识面,授之以渔,起到举一反三的效果。
军列传》相关章节、唐朝诗人卢纶的《塞下曲》等,指导学生以“李广”为人物原型,再造想象自己心目中的悲剧英雄形象,形成富有文化含量和思想深度的书面表达,促进对课文的理解。
练习举隅:1、“于是至汉,汉下广吏。吏当广所失亡多,为虏所生得,当斩,赎为庶人。这短短的、冷冷的二十几个字,吐露了多少冤枉和不平!还需要再多说些什么呢?”这二十几个字究竟“冷”在哪里?
2、作者提及司马迁为项羽立《本纪》一事,可是点到即止。请联系《项羽本纪》,谈谈司马迁是如何塑造项羽这一悲剧英雄的,其所用笔法是否如资中筠女士所言,具有“奇”的特点。
3、有些书评只言片语,便能表现一部作品的写作特点、揭示其主题或写作目的,如:《诗经》——先民的歌唱;《老残游记》——帝国的最后一瞥;《平凡的世界》——普通人的生活,一个时代的奋斗。请参照以上示例,选择你熟悉的三部名著(古今中外均可),各写一则一句话书评。要求:表述简洁有力,适当使用修辞。