法国学前教育PPT课件
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1881年，法国政府发布政令，将各种教育机构统一为“ 母育学校”。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体 儿童进行德、智、体全面发展教育。招收2---6岁儿童，根 据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教育的初步原 理、语言训练等。教学方法强调利用实物。
法国学前教育沿革
4、母育学校
1881、1882年《费里教育法》，在官方教育文献中第 一次正式使用“母育学校”名称，标志法国近代资本主 义教育制度初步确定。 母育学校的保育内容包括以下几个方面： •一是初步的道德教育；二是日常生活中的实用知识； •三是唱歌、绘画、书法、初步阅读、语言练习、儿童故 事、博物和地理的基础概念；四是手工作业的训练； •五是按年龄阶段进行的身体锻炼。
《费里教育法》
这一政令在法国近代学前教育史上有重要意义： ①统一了各种 幼教机构的名称，将母育学校纳入公共教育系统，使其目的由慈 善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。 ② 以年龄 编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教育。③ 1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。
这一时期，法国的学前教育机构的管理方面已形成制度。公立 的母育学校由国家和地方自治团体开办并支付费用，母育学校实 行免费制度。
根据此法令，法国学前教育实际上发挥着四重作用，即教育 、补偿、诊断治疗及与小学衔接的作用。
4.确定教育优先区与修订《教育方针法》
中央、省和市镇三级政府分摊经费
教育优先区
1989年，《教育方针法》规定学前教育目标：对美感 的启蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握，对集体生 活的学习，培养幼儿的语言实践能力和个性，发现幼儿 在感觉运动和智力方面的障碍并及早诊治。强调了法国 学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和 治疗作用、与小学衔接作用。
法国学前教育沿革
1、创立编织学校
学校有两名指导老师，一名任手工技术指导，另一名任文化 、游戏方面的指导，另挑选一些年龄较大的女孩作为“助教 ”，教学内容包括：标准法语、宗教赞美歌、格言和童话故 事、植物采集与观察、绘画、地理、以及儿童游戏等。
奥柏林的编织学校实际上把教育置于比保育更重要的地位。 奥柏林的编织学校和当时普遍存在的“教会学校”有相同的 性质，都是一种慈善机构。
这个时期，法国学前教育存在双轨制的现象，幼儿 园是上流社会子女的专利品，贫民子女只能进传统的 托儿所。
法国学前教育沿革
4、母育学校
新型的学前教育机构“母育学校”的先驱的教育家凯果 玛——领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促 使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民 教育体系。
（三）改革和发展时期
1.《郎之万—瓦隆教育改革方案》
首次提出了“教育民主化”的思想，并强调教育必须照顾 儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄、能力和心理特点来 设计学校，被称为一个真正“以儿童为中心”的可以改革计 划。其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程。但 从未实施
（三）改革和发展时期
2.采用三段分期教育法
20世纪70年代，法国政府更加重视公立学前教育的发展，把 它列为第七个五年计划的主要任务之一。
1975年《哈比教育法》涉及从学前教育到小学和中学的整个 普通教育源自文库域。
目标是启发儿童个性；消除儿童由于出身和家庭条件差异而 造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上的缺陷 及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育 的过渡。
在学前教育史上，人们一般都把奥伯林的编织学校看作近代 学前教育设施规范建设的萌芽。
法国学前教育沿革
2、日间看护中心和托儿所运动
1826年，柯夏创立了法国第一所日间看护中心。招收因年 龄太小不能上学，或因父母太穷或太忙不能受到照顾的2--6 岁儿童，其课程是宗教教义、阅读、拼写、画线、手工、唱 歌和体育练习。
法国学前教育沿革
2、日间看护中心和托儿所运动
1844年，法国第一所托儿所由巴黎政府官员马尔波 设立。以出生15天到3岁的儿童为对象，地方当局实 行财政资助。马尔波撰写了《幼儿托儿所》呼吁人们 关心3岁以下幼儿的生命和健康问题。
法国学前教育沿革
3、福禄贝尔幼儿园运动
别劳夫人系统介绍了福禄贝尔教育思想、方法及德 国福禄贝尔幼儿园运动，并向法国领导人提出在法国 日间看护中心引进福禄贝尔教育方法。把福禄贝尔教 育方法引进法国。
1833《基佐教育法》将日间看护中心看作初等教育的基础 。
法国学前教育沿革
2、日间看护中心和托儿所运动
1835年，颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学 官的规定》，视学官有权视察和监督。这是法国政府正式 管理日间看护中心的开端。
1836年，布雷文件，标志着法国日间看护中心由面向平 民的慈善救济事业转向面向全体的国民教育事业。
20世纪60年代末，法国在初等教育阶段全面推行合 科教育以取代传统的分科教学。
1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础 学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等） 和体育。主要为了克服分科教学的绝对性，使各科有 机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世界。
3.颁布《哈比教育法》与改革母育学校
学前比较教育
第六章 法国学前教育
法国学前教育沿革 法国学前教育现状 法国学前教育存在问题
及发展趋势
法国学前教育沿革
（一）初创时期
1、创立编织学校
法国最早的学前教育机构是编织学校。1770年，法国 新教派牧师奥柏林创立“编织学校”，照顾和教育4-7 岁的学前儿童。旨在培养儿童纪律性，使儿童理解宗 教教义和提高语言能力，培养儿童勤劳品质，并使他 们掌握劳动技术的幼儿教育机构。每周开放两次，开 设的课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵 、算术、自然史、圣经等。
法国学前教育沿革
4、母育学校
母育学校的特点
• 一是母育学校的教育特别偏重于智育，学习范围较广泛； • 二是清除了宗教教育内容，而代之以资产阶级道德教育； • 三是注意让儿童学习日常生活中的实用知识； • 四是根据儿童的身心发展水平进行教育； • 五是采取直观教学法，注意儿童的游戏活动。
（二）巩固发展时期
法国学前教育沿革
4、母育学校
1881、1882年《费里教育法》，在官方教育文献中第 一次正式使用“母育学校”名称，标志法国近代资本主 义教育制度初步确定。 母育学校的保育内容包括以下几个方面： •一是初步的道德教育；二是日常生活中的实用知识； •三是唱歌、绘画、书法、初步阅读、语言练习、儿童故 事、博物和地理的基础概念；四是手工作业的训练； •五是按年龄阶段进行的身体锻炼。
《费里教育法》
这一政令在法国近代学前教育史上有重要意义： ①统一了各种 幼教机构的名称，将母育学校纳入公共教育系统，使其目的由慈 善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。 ② 以年龄 编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教育。③ 1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。
这一时期，法国的学前教育机构的管理方面已形成制度。公立 的母育学校由国家和地方自治团体开办并支付费用，母育学校实 行免费制度。
根据此法令，法国学前教育实际上发挥着四重作用，即教育 、补偿、诊断治疗及与小学衔接的作用。
4.确定教育优先区与修订《教育方针法》
中央、省和市镇三级政府分摊经费
教育优先区
1989年，《教育方针法》规定学前教育目标：对美感 的启蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握，对集体生 活的学习，培养幼儿的语言实践能力和个性，发现幼儿 在感觉运动和智力方面的障碍并及早诊治。强调了法国 学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和 治疗作用、与小学衔接作用。
法国学前教育沿革
1、创立编织学校
学校有两名指导老师，一名任手工技术指导，另一名任文化 、游戏方面的指导，另挑选一些年龄较大的女孩作为“助教 ”，教学内容包括：标准法语、宗教赞美歌、格言和童话故 事、植物采集与观察、绘画、地理、以及儿童游戏等。
奥柏林的编织学校实际上把教育置于比保育更重要的地位。 奥柏林的编织学校和当时普遍存在的“教会学校”有相同的 性质，都是一种慈善机构。
这个时期，法国学前教育存在双轨制的现象，幼儿 园是上流社会子女的专利品，贫民子女只能进传统的 托儿所。
法国学前教育沿革
4、母育学校
新型的学前教育机构“母育学校”的先驱的教育家凯果 玛——领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促 使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民 教育体系。
（三）改革和发展时期
1.《郎之万—瓦隆教育改革方案》
首次提出了“教育民主化”的思想，并强调教育必须照顾 儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄、能力和心理特点来 设计学校，被称为一个真正“以儿童为中心”的可以改革计 划。其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程。但 从未实施
（三）改革和发展时期
2.采用三段分期教育法
20世纪70年代，法国政府更加重视公立学前教育的发展，把 它列为第七个五年计划的主要任务之一。
1975年《哈比教育法》涉及从学前教育到小学和中学的整个 普通教育源自文库域。
目标是启发儿童个性；消除儿童由于出身和家庭条件差异而 造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上的缺陷 及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育 的过渡。
在学前教育史上，人们一般都把奥伯林的编织学校看作近代 学前教育设施规范建设的萌芽。
法国学前教育沿革
2、日间看护中心和托儿所运动
1826年，柯夏创立了法国第一所日间看护中心。招收因年 龄太小不能上学，或因父母太穷或太忙不能受到照顾的2--6 岁儿童，其课程是宗教教义、阅读、拼写、画线、手工、唱 歌和体育练习。
法国学前教育沿革
2、日间看护中心和托儿所运动
1844年，法国第一所托儿所由巴黎政府官员马尔波 设立。以出生15天到3岁的儿童为对象，地方当局实 行财政资助。马尔波撰写了《幼儿托儿所》呼吁人们 关心3岁以下幼儿的生命和健康问题。
法国学前教育沿革
3、福禄贝尔幼儿园运动
别劳夫人系统介绍了福禄贝尔教育思想、方法及德 国福禄贝尔幼儿园运动，并向法国领导人提出在法国 日间看护中心引进福禄贝尔教育方法。把福禄贝尔教 育方法引进法国。
1833《基佐教育法》将日间看护中心看作初等教育的基础 。
法国学前教育沿革
2、日间看护中心和托儿所运动
1835年，颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学 官的规定》，视学官有权视察和监督。这是法国政府正式 管理日间看护中心的开端。
1836年，布雷文件，标志着法国日间看护中心由面向平 民的慈善救济事业转向面向全体的国民教育事业。
20世纪60年代末，法国在初等教育阶段全面推行合 科教育以取代传统的分科教学。
1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础 学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等） 和体育。主要为了克服分科教学的绝对性，使各科有 机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世界。
3.颁布《哈比教育法》与改革母育学校
学前比较教育
第六章 法国学前教育
法国学前教育沿革 法国学前教育现状 法国学前教育存在问题
及发展趋势
法国学前教育沿革
（一）初创时期
1、创立编织学校
法国最早的学前教育机构是编织学校。1770年，法国 新教派牧师奥柏林创立“编织学校”，照顾和教育4-7 岁的学前儿童。旨在培养儿童纪律性，使儿童理解宗 教教义和提高语言能力，培养儿童勤劳品质，并使他 们掌握劳动技术的幼儿教育机构。每周开放两次，开 设的课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵 、算术、自然史、圣经等。
法国学前教育沿革
4、母育学校
母育学校的特点
• 一是母育学校的教育特别偏重于智育，学习范围较广泛； • 二是清除了宗教教育内容，而代之以资产阶级道德教育； • 三是注意让儿童学习日常生活中的实用知识； • 四是根据儿童的身心发展水平进行教育； • 五是采取直观教学法，注意儿童的游戏活动。
（二）巩固发展时期