第四章行为主义学习观PPT课件
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• 并非所有的行为变化都是学习的结果；
• 学习是一个广义的概念，在人类与动物身上都存 在着，狭义上将学习理解为学生在学校中的学习；
2、学习的意义和作用
• 学习是有机体和环境取得平衡的条件； • 学习能促进个体成熟与心理发展； • 学习能激发人脑智力的潜力从而促进人的
发展；
3、人类学习的特点
• 社会性，以间接经验为主，无论在内容与形式上 都是非常丰富的；
• 以语言为中介，扩大了个体掌握社会历史经验的 可能性；
• 积极主动性，有丰富的学习动机与学习方法；
二、学习的类别
• 学习是一种极为复杂的现象，范围 广泛、形式多样、层次不一，因此对 学习可以从不同的角度作不同的分类 。
（一）按照学习水平划分
• 加涅在《学习的条件》一书中，按学习的复杂程度、由简
（humanistic psychology）
人物：皮亚杰，布鲁纳…… 观点：它将人看作是一个信息加工的系统，认 为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、 贮存和提取的全过程。它研究人的高级心理过 程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、 记忆、思维和语言等。
认知：由一系列心理能力所组成的复杂系统， 作用是获得外部世界的信息，然后转变成自身 的经验结构。然后用这种结构去指导我们的行 动，就足以应付外界的环境。
某种刺激与反应之间联结的过程。 • 2、认知心理学派：学习即个体头脑内部认知结构的形成
与改变的过程。（量变与质变） • 3、社会学习理论：注重观察学习，强调通过观察、模仿
他人而间接地进行学习。 • 4、人本主义学派：学习是个体潜能自我实现的过程。
构造心理学
（1）代表人物：冯特、铁钦纳 （2）学派观点：认为人的意识经验是靠人的自我 意识来觉察的，因此强调“什么”是心理的内 容 ， 研究意识，认为人的认识经验分为感觉、 意象、情感三种元素。 （3）研究方法：实验内省。
机械 学习
记乘法表
接受学习
运用公 式解题
有指导的发 现学习
尝试与错误“迷宫” 问题解决
独立的发现 学习
（四）学习的意识水平分类
• 内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获 得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。
• 外显学习：指受意识支配、需要付出心理努力并需按照规 则作出反应的学习。如学习几何规则
第四章： 行为主义学习理论
•第一节 学习及其理论发展 •第二节 经典性条件作用 •第三节 操作性条件反射 •第四节 社会学习理论
一、关于学习的概述
• 1、什么是学习？ • 2、学习的意义和作用 • 3、人类学习的特点
1、什么是学习
学习指基于经验而导致行为或行为潜能发 生相对一致变化的过程。
理解要点 1、主体身上必须产生某种变化，我们才能做出已经发生的推论。也就
• 接受学习与发现学习
•
定论
不是现成的
• 机械学习与意义学习
• 学习者对学习内容和已有经验之间是否存在实 质性的联系
分布于有意义学习、机械学习、发现学习、接受学
习之间的学习举例
有意义 学习
弄清概念之 间的关系
听到是精心设 计的指导
科学研究
听讲演或 看材料
学校实验 室实验
例行的研究或 智慧的“生产”
行为主义（behaviorism）
• 人物：华生1913；斯金纳
• 学派观点：抛弃意识研究，反 对构造主义，主张心理学只研 究人的行为； 确定刺激－反应 之间的关系（Ｓ－Ｒ）。
• 可见的，可观察的外在表现才 可以研究。
格式塔心理学（Gestalt）
（1）代表人物：韦特海默 1912（ 法兰克 福大 学）、考夫卡、苛勒
人本主义心理学（
humanistic psychology）
• 第三势力 • 人物：马斯洛（50年代） ；罗杰斯 • 观点：人性本善；人有 自由意志，有自我实现 的需要和潜能。
• 人的动机、欲望、价值、 责任等
第二节、经典条件反射
• 1、言语信息 • 2、智力技能 • 3、认知策略 • 4、态度 • 5、动作技能
（三）按照学习性质和形式划分
• 美国心理学家奥苏泊尔从两个纬度对认知领域 的学习进行了分类
• 一个纬度是学习进行的方式，学习可分为接受 学习和发现学习
• 另一个纬度是学习材料与学习者原有知识的关 系，学习可分为机械学习和有意义学习
（2）学派观点： 反 对 构 造 主 义 ， 知 觉 经 验 来 自外界刺激，主体对外在刺激的知觉是有心 理组织的，进行组织和选择形成的知觉经验， 变成整体的意识。比如，认知图形。
心理应该作为一个整体来研究；整体先 于部分而存在，部分相加不等于整体，整体 大于部分之和。反对构造心理学。
• 认知心理学（50年代多因素影响下 形成）
（4）冯特的三大贡献： 《生理心理学》、莱比锡大学的心理实验室、系统
的实验法。
机能主义（functionalism)人物： 适应环境时的意识功能。
詹姆斯 观点：意识是流动的，主张研究意识,意识的作用就
是使有机体适应环境。 关键问题:“行为的机能或目的是什么？”
杜威 •主要观点：关心心理过程的实际用途，促进教育的 改革。
是说仅有练习，不一定产生学习。 2、这种变化是能相对持久保持的。 3、主体的变化是由它与环境相互作用而产生的，排除由成熟或先天反
应倾向所导致的变化。
• 学习的发生由经验引起，经验不仅包括外部环境 刺激，也包括个体的练习，以及个体与环境之间 复杂的交互作用；
• 变化有时直接见诸行为，有时是潜在的行为，但 变化都是持久的；
到繁、由低到高，把学习分成八类。 • 信号学习；刺激-反应学习；连锁学习； • 语言的联合；辨别学习；概念学习； • 规则学习；解决问题的学习
• 连锁学习、辨别学习、具体概念学习、 • 定义概念学习；规则学习；解决问题的学习
（二）按照学习结果划分
• 加涅从学生学习的结果分析，认为有五种学 习结果：
（五）正式学习与非正式学习
• 正式学习：在学校的学历教育和工作后的继续教育中发生 的学习，是通过课程、教学、实习以及研讨等形式进行的。
• 非正式学习：由学习者自主的、在非正式的学习时间和场 合、通过非教学性质的社会交往而进行的学习。
Leabharlann Baidu
三、学习理论的发展
• 不同学派对学习的理解 • 1、行为主义学派：学习是一个行为改变的过程，是建立
• 学习是一个广义的概念，在人类与动物身上都存 在着，狭义上将学习理解为学生在学校中的学习；
2、学习的意义和作用
• 学习是有机体和环境取得平衡的条件； • 学习能促进个体成熟与心理发展； • 学习能激发人脑智力的潜力从而促进人的
发展；
3、人类学习的特点
• 社会性，以间接经验为主，无论在内容与形式上 都是非常丰富的；
• 以语言为中介，扩大了个体掌握社会历史经验的 可能性；
• 积极主动性，有丰富的学习动机与学习方法；
二、学习的类别
• 学习是一种极为复杂的现象，范围 广泛、形式多样、层次不一，因此对 学习可以从不同的角度作不同的分类 。
（一）按照学习水平划分
• 加涅在《学习的条件》一书中，按学习的复杂程度、由简
（humanistic psychology）
人物：皮亚杰，布鲁纳…… 观点：它将人看作是一个信息加工的系统，认 为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、 贮存和提取的全过程。它研究人的高级心理过 程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、 记忆、思维和语言等。
认知：由一系列心理能力所组成的复杂系统， 作用是获得外部世界的信息，然后转变成自身 的经验结构。然后用这种结构去指导我们的行 动，就足以应付外界的环境。
某种刺激与反应之间联结的过程。 • 2、认知心理学派：学习即个体头脑内部认知结构的形成
与改变的过程。（量变与质变） • 3、社会学习理论：注重观察学习，强调通过观察、模仿
他人而间接地进行学习。 • 4、人本主义学派：学习是个体潜能自我实现的过程。
构造心理学
（1）代表人物：冯特、铁钦纳 （2）学派观点：认为人的意识经验是靠人的自我 意识来觉察的，因此强调“什么”是心理的内 容 ， 研究意识，认为人的认识经验分为感觉、 意象、情感三种元素。 （3）研究方法：实验内省。
机械 学习
记乘法表
接受学习
运用公 式解题
有指导的发 现学习
尝试与错误“迷宫” 问题解决
独立的发现 学习
（四）学习的意识水平分类
• 内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获 得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。
• 外显学习：指受意识支配、需要付出心理努力并需按照规 则作出反应的学习。如学习几何规则
第四章： 行为主义学习理论
•第一节 学习及其理论发展 •第二节 经典性条件作用 •第三节 操作性条件反射 •第四节 社会学习理论
一、关于学习的概述
• 1、什么是学习？ • 2、学习的意义和作用 • 3、人类学习的特点
1、什么是学习
学习指基于经验而导致行为或行为潜能发 生相对一致变化的过程。
理解要点 1、主体身上必须产生某种变化，我们才能做出已经发生的推论。也就
• 接受学习与发现学习
•
定论
不是现成的
• 机械学习与意义学习
• 学习者对学习内容和已有经验之间是否存在实 质性的联系
分布于有意义学习、机械学习、发现学习、接受学
习之间的学习举例
有意义 学习
弄清概念之 间的关系
听到是精心设 计的指导
科学研究
听讲演或 看材料
学校实验 室实验
例行的研究或 智慧的“生产”
行为主义（behaviorism）
• 人物：华生1913；斯金纳
• 学派观点：抛弃意识研究，反 对构造主义，主张心理学只研 究人的行为； 确定刺激－反应 之间的关系（Ｓ－Ｒ）。
• 可见的，可观察的外在表现才 可以研究。
格式塔心理学（Gestalt）
（1）代表人物：韦特海默 1912（ 法兰克 福大 学）、考夫卡、苛勒
人本主义心理学（
humanistic psychology）
• 第三势力 • 人物：马斯洛（50年代） ；罗杰斯 • 观点：人性本善；人有 自由意志，有自我实现 的需要和潜能。
• 人的动机、欲望、价值、 责任等
第二节、经典条件反射
• 1、言语信息 • 2、智力技能 • 3、认知策略 • 4、态度 • 5、动作技能
（三）按照学习性质和形式划分
• 美国心理学家奥苏泊尔从两个纬度对认知领域 的学习进行了分类
• 一个纬度是学习进行的方式，学习可分为接受 学习和发现学习
• 另一个纬度是学习材料与学习者原有知识的关 系，学习可分为机械学习和有意义学习
（2）学派观点： 反 对 构 造 主 义 ， 知 觉 经 验 来 自外界刺激，主体对外在刺激的知觉是有心 理组织的，进行组织和选择形成的知觉经验， 变成整体的意识。比如，认知图形。
心理应该作为一个整体来研究；整体先 于部分而存在，部分相加不等于整体，整体 大于部分之和。反对构造心理学。
• 认知心理学（50年代多因素影响下 形成）
（4）冯特的三大贡献： 《生理心理学》、莱比锡大学的心理实验室、系统
的实验法。
机能主义（functionalism)人物： 适应环境时的意识功能。
詹姆斯 观点：意识是流动的，主张研究意识,意识的作用就
是使有机体适应环境。 关键问题:“行为的机能或目的是什么？”
杜威 •主要观点：关心心理过程的实际用途，促进教育的 改革。
是说仅有练习，不一定产生学习。 2、这种变化是能相对持久保持的。 3、主体的变化是由它与环境相互作用而产生的，排除由成熟或先天反
应倾向所导致的变化。
• 学习的发生由经验引起，经验不仅包括外部环境 刺激，也包括个体的练习，以及个体与环境之间 复杂的交互作用；
• 变化有时直接见诸行为，有时是潜在的行为，但 变化都是持久的；
到繁、由低到高，把学习分成八类。 • 信号学习；刺激-反应学习；连锁学习； • 语言的联合；辨别学习；概念学习； • 规则学习；解决问题的学习
• 连锁学习、辨别学习、具体概念学习、 • 定义概念学习；规则学习；解决问题的学习
（二）按照学习结果划分
• 加涅从学生学习的结果分析，认为有五种学 习结果：
（五）正式学习与非正式学习
• 正式学习：在学校的学历教育和工作后的继续教育中发生 的学习，是通过课程、教学、实习以及研讨等形式进行的。
• 非正式学习：由学习者自主的、在非正式的学习时间和场 合、通过非教学性质的社会交往而进行的学习。
Leabharlann Baidu
三、学习理论的发展
• 不同学派对学习的理解 • 1、行为主义学派：学习是一个行为改变的过程，是建立