自能阅读,培养阅读语感
在阅读教学中培养学生语感的方法
在阅读教学中培养学生语感的方法作者：赵静来源：《教师博览·科研版》2021年第11期[摘要] 在初中语文教学中，培养学生的语感是教学目标之一。
对学生进行语感培养，有助于学生构建语文思维。
为了实现培养学生语感的教学目标，在阅读教学中，教师应结合教学经验，分别从花样朗读、自主细读、鉴赏阅读、延伸阅读四个方面着手培养学生的语感。
[关键词] 初中语文;语感;阅读教学[作者简介]赵静（1977—），女，河北盐山人，盐山县第二中学，高级教师，研究方向为初中语文教学。
阅读，是语文教学中的重要组成部分。
教师在语文阅读教学中，要有培养学生语感的意识，并通过丰富的教学活动加强对学生语感的培养，从而落实语文学科核心素养。
一、训练学生的语感——花样朗读朗读是指综合多种语言手段，将文字有感情地表达出来的一种语言艺术。
朗读可以有效地培养学生的语感，也是阅读教学中必不可少的手段之一。
朗读有多种形式，教师在教学中可以采用听读、范读、齐读等多种朗读方式，引导学生感受文章的语言魅力，有效训练学生的语感。
部编版《语文》九年级上册收录了余光中的现代诗歌《乡愁》。
这首诗是书写乡愁的名篇佳作，余光中用巧妙的意象、严谨的结构，表达了对故乡深切的思念之情。
在教学《乡愁》时，教师可以先播放余光中先生朗读诗歌的视频，让学生初步感知余光中先生的乡愁。
接着，教师给学生两分钟时间进行自由朗读，并指出在朗读中要把握本首诗歌的感情基调。
学生自由朗读后再齐读一遍。
学生齐读后，教师应在朗读上给予指导，由于这首诗的感情是忧郁、深沉的，所以在节奏上这首诗歌整体读起来语气要稍微缓慢一些。
另外，整首诗一共有四段，每一段内容都不一样，朗读时的语气也应该有所变化：第一段是诗人对母亲的回忆，在朗读时要用平淡的语气;第二段是夫妻分别，需要增加一些遗憾的语气;第三段是母亲去世，要读出痛苦的感觉，尤其是在读到“我在外头”时，语调要稍微提高一些，在读到“母亲在里头”时，可以延长语气，并且情绪要强烈一些，读出作者的痛苦之情;第四段写的是诗人回不了祖国，因此在朗读时要读出诗人的惆怅和期盼之情。
浅谈在阅读中培养学生的语感
浅谈在阅读中培养学生的语感所谓语感，就是比较迅速而直接地感悟语言文字的能力。
它是语文素养不可或缺的重要组成部分。
阅读教学中，语感能力强的孩子，能够迅速准确地把握语言的内涵，抓住文字所表达的真情实感，领会语言的意境，甚至能够准确捕捉言语的弦外之意。
而对于语感能力弱的孩子，远远不能达到这一效果。
其实，不仅仅我们的阅读教学，就是日常人际交往，如何才能畅通无阻地交流，得心应手地表达思想感情，如何辨析言语瞬息之间所表达的情感色彩，这一切都需要凭借语感。
但是，语感并非天生，它和其他能力一样，都是可以培养的，可以通过阅读教学中有计划有步骤地反复训练而提高的。
新课标强调，阅读教学中要注重情感体验，努力让学生形成良好的语感。
叶圣陶老先生也曾经反复强调过，他认为文字语言的训练，最要紧的还应该是语感训练。
要想有计划有步骤地在阅读教学中培养学生语感，首先必须引导学生在阅读中分析语言文字，走进语言文字所描绘的意境，深入理解感受语言文字所包含的思想和情感，深入感受体会文章作者的思想内涵。
在阅读教学中训练语感是一项浩繁的工程，需要引导学生认真地阅读、理解，细致地揣摩、感受，在提高学生阅读理解能力的同时，有效培养学生的语感。
一、感情朗读中培养语感诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。
在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。
如在教学《庐山的云雾》一课时，先通过多媒体课件让学生观看庐山的云雾，亲眼目睹云雾的飘渺，云雾的万千变化，云雾的变幻莫测……然后在让学生反复诵读全文，正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，并抓住关键词语“千姿百态、瞬息万变”等，从而真切感受庐山的云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。
培养语感.提高阅读理解能力
充分的指导 ，特 别是 文本 中加点词句 的
理解指导 ， 帮助学 生理解 文本 ， 形 成 对 重 点的充分感悟。
学 生 对文 读 只是补充 但是就效 果而言 ， 精读 是准 悟 。通 过 三个 层 次 的 略 读 指 导 ， 初 步 形 成 了 一 定 的 感 备， 略读才是运 用。” 由此可见 ， 略读 是衔 本 有 了初 略 的认 识 ， 此 时， 教 师再 次 引导 学 生 交流 ， 交 流 文 接 精读 课 文 和 课 外 阅读 的桥 梁 ， 教 师在 教 悟 。 交流 自己的感受 ， 交 流 对 文 学中应加强略读课文的教学 ， 重视 学生略 本 写 了什 么 ，
过 程 。这 是 提 高语 感 的源 头 活 水 。只 有 对 该 从 以 下几 个 方 面 去 引 导 ， 去要 求 ， 让 学
阅读教学 尤其如此 。训练语感 ， 我认 为要 文章进 行了深入研 究 ，作 出了理性分析 ， 做到 以下几个方面。
一
才会对文章的语言有深切 的感 受 ， 才会品 叶圣陶说 ： “ 一篇作 品只读一两遍 ， 未必理 三、 切身体察 ， 积累体验 字 和 学 生 生 活 的密 切 联 系 ，即使 是 非 常优 秀 的 作 品也 难 以感 受 其意 义 和 情
再如 ， 教学补充材料著名作家冯骥才 的《 刷子李》 时， 我抓住 “ 黑衣白点” 这一富 有语言感染力的细节进行重点指导 ： １ ． 阅读 ３ —１ １节 ， 抓住“ 果然” 、 “ 居
例 如 ，教 学 苏 教 版 小 学 语 文 六 年 级
■江苏省海安县墩头镇双溪小学 王小丽
标 不及精读课 文细、 全， 因此在 目标 定位 指 导和 学生所 花的时 间略 ，重 点感悟 求 多角度、 多方位地粗知 文章大意 ， 对全 文 有一个 比较粗略的整体认识。
浅谈在阅读中培养学生的语感
浅谈在阅读中培养学生的语感范文一：阅读中培养学生的语感阅读是提高语感的一种有效方法。
我认为，在阅读中培养学生的语感，需要注意以下几点。
首先是要有正确的阅读态度。
阅读中的态度和情感是涵养语感的关键所在。
只有真正喜欢阅读，才会带着认真的态度去读每一本书。
这样，才能够真正感受到每个作者想要传达的信息，才能够领会到其中蕴含的情感。
其次是要有丰富的阅读经验。
我们要阅读各种各样的书籍，涉及不同的主题和背景。
在阅读的过程中，我们能够接触到不同的文化，不同的风格，不同的人物形象，这些都会让我们的语感更加细腻。
再者是要注重阅读中的语言表达。
通过阅读，我们能够了解各种语言表达的方式和技巧。
句子的长度、部分的结构、体裁的选择等等都能够给我们提供启示。
我们可以学到如何将些许抽象的情感表达得更加生动、深刻。
最后，要多加练习。
语感这种东西是需要不断练习才能提高的。
如果只是靠阅读，可能会有些慢。
所以，我们还可以通过诗歌歌赋、写作等方式多加练习，带着语感去感受诗歌的意境、歌曲的情感，将自己的感受和情感用写作的方式表达出来。
总之，阅读是培养学生语感的重要途径，需要从态度、经验、语言表达、练习等方面下手。
只有这样，才能够在阅读中真正感受到语言的美和情感的力量。
要点分析：本文以学生的口吻为主，全文分为四个方面。
第一段讲述了正确的阅读态度的重要性；第二段介绍了多样化的阅读经验和丰富的阅读体验；第三段重点阐述了语言表达在阅读中的重要性；第四段则是讲述了下一步的练习方法。
用词上多次用到了涵养、细腻、生动、深刻等词汇，体现了语感本身的这种恰当用词的特点。
范文二：如何通过阅读来培养学生的语感阅读真的是提高语感的不二法门。
在阅读中培养学生的语感，可以采取以下方法。
首先，注意语言感受。
交流的目的是让对方接收到你的信号，那么用什么样的语言来传递信息？这样做能否让对方接收到我的信息？可以说，语感是通过语言的表达给予别人情感的过程中得到培养的。
因此，在阅读过程中，我们要注意作者的构思、语言、技巧和用词等方面的选择，这需要花费一定的功夫去做。
如何训练学生“自能阅读”
着 鼻子 转 ，仍然 是 学 习 的仆从 。 如 何 发 挥 教师 的 主 导作 用 ？在 阅读
“ ” 思 的凭 借 ，是 “ ” 悟 的前 提 ；“ ” 读 是 教 学 中 ，主 导 往 往 错 位 于 主体 ，主 导变
“ ” 储 备强调 自能 说 的 写 导 。 能 迅 速有 效 地 培 养 语 感 ， 多读 能 促 进 对 课 文 内容 的深 入 理 解 ， 多读 有 利 于 识 记 读 书 ， 一方 面 ，主 导 的重 要 意 义 更 为 突 出 ， 学 生 自能 阅读 中 的 “ ” 比教 师控 导
如 何 训 练 学 生 ‘ ‘ 自能 阅读 ”
训 练 学 生 阅 读 理 解 技 能和 语 言文 字 基 本 功 的依 据 和 凭借 是 “ ” 即课 本 。 书 ， 学生 学 习 的个 体 性 、 自主性 和 自为性 。 每 一 个 学 生 的 阅 读 都 是 通 过 自 己 的 大 离 开 了课 本 ， 阅 读 训 练 便 成 了 无 本 之 脑 ，运 用 一 定 的读 书 方法 和 思 维 方 式 ， 木 、无 源 之 水 。 因此 ，无 论什 么 阅 读 方 独 立 地 学 习 课文 、理 解 内容 、获 取 知 识 法 ，都 必 须 以课 本 为本 ，并 将 此 作 为 一 个 有 机 的整体 来 全面 把握 、综合 理 解 。 （ 课文 ） 而 围绕 着 教师 从 课本 中抽 的 ， 三 五 个 问题 打 转 转 ， 虽 然 偶 尔 也读 读 课
之 ”。
有 的教 师 在 教 学 中让 学 生 放 弃 书 本 到 强化 ，其 读 书 活 动 虽 然 是 在教 师 的启
法 整 体 感 知 和 综合 理解 。这 样 的 教法 是
“ 学 生 为 主 体 ” 作 为 一 种 教 育 思 以
提高阅读能力 重在培养语感——让阅读教学走出山重水复的尴尬境地
师生们尽管在阅读教学上花 了大力气 ，效果却总是不尽如人 意。 历年各类考试 ， 现代文阅读题 的得分率都不太理想。 分析中 学阅读教学效率低下的原因 ， 笔者认为主要是 阅读教学 中存 在
着 一个 普 遍性 的失 误— — 只 重 视语 文 知 识 的讲 解 、 输 ， 忽 灌 而
视语言材料的积累、 内化和语感 的积淀 ， 正是这个失误使阅读
性 地 把握 作 品 ， 只有 “ 读 而精 思 ”朱 熹 ） 行 。语感 就 正 是 也 熟 （ 才 这种 “ 境 ” “ 人 、人情 ” “ 理 ” 阅读 实践 中逐 渐形 成 ， 断 增 强 、入 的 不 的 。离 开 阅读 实践 的 阅读 教学 违 反 阅读 教 学 的特 殊规 律 。 四是抛 弃 阅 读经 验 的误 导 。从 古 到 今 ， 者们 积 累 了许 多 读 行 之 有 效 的基本 的阅读 教 学 方法 和 阅读 教 学经 验 。 中熟 读成 其
笔 者认 为 ， 读 ห้องสมุดไป่ตู้学 应 当走 “ 感 之 路 ” 阅 语 —— 即熟 读 精 思 ， 淀 积 语感 。 要 从 根本 上 纠 正 阅读教 学 的失 误 ， 效 提 高 学 生 的阅 读能 有 力， 就不 能 把 阅读课 上 成讲 解 课 、 明课 ， 只 能 用少 量 的 时 间 说 而
教 学走 进 了一个 山 重水 复 的尴 尬 境 地 。 那么 ， 阅读教 学为 什 么会 走 人 这个 误 区 呢？ 究其 原 因 主要
有 以下 四点 ：
一
诵， 是阅读教学 的优良传统。古人读书 ， 一篇又一篇 ， 一本又一
本 ， 老 实 实地 读抄 默 背 ， 断反 刍 、 老 不 融会 、 自悟 ， 上 老 师 的点 加 化 ， 断 丰 富 、 实 、 高 。 读 成诵 的好处 ， 不 充 提 熟 在于 学 生真 正 是学
小学语文自主阅读能力培养策略 孙祥花
小学语文自主阅读能力培养策略孙祥花发表时间：2020-11-25T11:42:18.363Z 来源：《文化研究》2020年8月上作者：孙祥花[导读] 阅读在小学语文教学中占据着极高的地位，所以在小学语文阅读教学中，教师必须进一步培养学生的语文自主阅读能力，激发学生的阅读兴趣，使他们积极主动地参与阅读环节。
云南省宣威市板桥街道庄子完小孙祥花 655413摘要：阅读在小学语文教学中占据着极高的地位，所以在小学语文阅读教学中，教师必须进一步培养学生的语文自主阅读能力，激发学生的阅读兴趣，使他们积极主动地参与阅读环节。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文自主阅读能力培养策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;自主阅读能力;培养策略引言:每一本书的背后都有一个精彩的故事，每一个故事的背后都书写一段奇妙的人生。
学生要想探索不同的世界,就要自主走入每一本书，在阅读中体会不同的人、事、物。
这里所说的阅读强调学生的自主性,即学生主动、积极、自愿阅读，而不是在教师的逼迫下、强制下、被动地进行阅读。
这就要求小学语文教师在开展阅读教学时将重点放在学生自主阅读能力的培养上。
那么如何在语文阅读教学中有效培养学生的自主阅读能力呢？一、小学语文阅读教学的现状当前小学语文阅读教学存在着许多问题，其中最为关键的还是学生由于自身特点的影响,无法进行自主阅读，再加上缺少教师的引导，令自主阅读与定向阅读无法进行有效地转化，学生无法进行有效地自主阅读，影响了学生阅读水平的提高。
不仅如此，由于篇幅的限制，教材中的阅读材料相对较少，如果教师不能重视学生的自主阅读，就会影响学生的全面发展，限制了小学生视野地不断拓展。
不仅如此，部分教师依旧运用传统的教学模式，在教学过程中使用的阅读资料较老，难以激发学生的阅读学习兴趣。
教师缺乏耐心，想要快速提高学生的阅读能力，总是强制性地给学生布置一些阅读作业，在课堂上给学生提出的阅读问题也大多具有局限性，往往是“文章大意是什么”“你了解到了什么”等，这些问题只限于文章本身，没有做到向外扩展。
在语文阅读教学中如何进行语感的培养
在语文阅读教学中如何进行语感的培养（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文阅读教学中语感培养
语文阅读教学中语感的培养语文是一门指导学生正确理解和运用祖国语言、注重积累、培养语感,发展思维,提高学生品德修养和审美情趣的课程。
在学习时强调对材料进行主观的消化和吸收,更强调直觉思维和整体思维能力的培养。
可见,语感教学才是语文教学的真谛和终极目标。
什么是语感呢?语感,简言之,即语言感受力。
具体而言,是对语言文字的敏锐感受,是对特定环境中的话语不经过逻辑推理,直接迅速整体地感知和把握。
加强语感培养,不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力,而且有助于提高语言表达能力。
否则就会使教学陷入误区,效率不高。
作为新世纪的语文教师,应把培养学生的语感摆在语文教学的核心地位。
那么,在中学语文教学中如何培养学生的语感能力呢?我认为,主要应从以下几方面着手:一、吟咏诵读,获得语感诵读指朗读与背诵。
古人云:“书读百遍,其义自见”。
通过朗读训练来感知词语的正误,句子的好坏,文气的滞畅,从而达到培养和提高语感能力的目的,才能让学生体会出文章的音韵美、节奏美、气势美。
如教朱自清的《春》时,教师以充满喜悦和希望的感情基调,以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读,在各层次间停顿时力求做到音停意不停,语断情不断,便可将学生带进春天优美的景色中。
学生被教师声情并茂的朗读所感染,便会忘情地沉浸在文章的优美意境中,进而产生强烈的学习欲望。
背诵是培养语感的又一重要环节。
朱光潜谈到读书时说:“精选几篇经得起推敲的文章作品,把它们读透背熟,真正消化成为自己的营养,这样就会培养起敏锐的语感。
”可见没有背诵,就没有积累;没有积累,就没有素材;没有素材难有语感沉淀,所以提倡多背诵。
中学语文教科书上选取了大量中外名篇,对于这些文章,教师在课堂中应给学生充分的时间和空间,指导学生诵读,让他们真切领会作者遣词造句的匠心,揣摩文章语气、情感的变化,体味文脉的起伏与贯通,感悟到语言运用的规律,形成灵敏的语感。
二、品味语言,增强语感教材中那些典范的作品,其语言都是经作者精雕细刻,妙不可言的。
在阅读教学中培养学生“自能读书”能力
在阅读教学中培养学生“自能读书”的能力在语文教学中，阅读教学是一个中心环节，它是听、说、读、写的综合训练，是发展学生思维，培养学生能力，使学生获得多方面知识的重要途径。
新课标明确指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
”如何提高阅读效果，努力培养学生的“自能读书”的能力，使学生运用已学的知识，方法和经验，通过“自能读书”理解文章的思想内容，掌握科学的读书方法，通过自己多年教学实践我有如下体会：一、改进课堂结构，创造“自能读书”条件。
多年来，在阅读教学过程中，教师虽然也尽量采用多种的教学手段，努力提高教学效果。
但是还普遍存在一种弊病，就是教师教得多，包得太死，即使是一些简单明了的句子，也要挖掘其“微言大义”，讲深讲透，只注意把知识教给学生，而没有把学习方法教给学生，这样的学生，教出来的知识比较扎实，但智力没有得到开发，能力没有得到提高。
如有些毕业班的学生经过老师加班加点的复习，虽然以较好的成绩考入中学学习，但成绩很快就退了下来。
分析其原因就是他们的知识提高了，但没有掌握了学习方法，教师的教学结构实际上是“教”的结构。
为此，改进阅读教学的课堂结构，变“教”的结构为以“学”为主的结构，坚持以导为主，突出阅读方法训练，努力培养学生“自能读书”的能力已势在必行。
这也要求教师们注意教给学生学习方法，让学生在学习中居主动地位。
二、针对实际情况，教给“自能读书”方法。
由于学生年级不同，年龄不同，掌握的知识面不同，指导学生进行阅读的方法也应各有区别。
对于低年级学生，应用“教读法”。
在教学中，教师根据课文内容，强调边读边想，边读边说，让学生通过读读，想想，说说，把思考和表达结合起来。
如教学《刘胡兰》一文，我先让学生试读课文，再指名学生读第一段后问道：“这段有几句?每句讲什么?”学生通过试读立刻说出分别讲了刘胡兰被捕时间、地点和原因。
这样让学生由读到想，由想到说，既加强了朗读训练，培养语感，又激发学生的阅读兴趣，初步掌握读书方法。
如何做好新课标下的自能读书
如何做好新课标下的自能读书一、何谓自能读书何谓自能读书,自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的相机启导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
自能读书包含以下四个要义:1、是以“书”为本训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”,即课文,离开了课文,阅读训练便成了无本之木,无源之水。
因此,无论什么阅读方法,都必须以课本为本,并将此作为一个有机的整体来全面把握,综合理解。
有的教师在教学中让学生放弃书本(课文),而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转,虽然偶尔也能读读课文,但却是七零八碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。
这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。
因此,强调自能读书,首先必须坚持以“书”(课文)为本,而不能以“题”(阅读思考题)为本。
2、是以“读”为主学生阅读理解的基本方法和途径是“读”,自能读书更应该坚持以“读”为主。
“读”是“思”的凭借,是“悟”的前提:“读”是“说”的储备,是“写”的基础。
多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字、释词析句,多读可以领悟谴词用语之妙,学习布局谋篇之法。
在教学中,教师不应该是一味的讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是一味地听和答,而是要多读勤思,熟读精思。
3、是突出“自”自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。
每一个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用一定的读书方法和思维方法,独立地学习课文,理解内容,获取知识并形成技能。
在阅读实践中,学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。
其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
4、是体现“能”这里的“能”是指学生学习的主观能动性,这是自能读书的核心,是学生的阅读能否取得好的效果,阅读水平能否迅速提高的关键性因素。
培养学生自主阅读能力之我见
能读书 ” 的理想境界 ， 必 须 加 强 自主 阅读 训 练 通 过 训 练 ， 学 生
自主 学 习 的 主 体性 才 能得 以体 现 ，教 师 为 学 生 的学 习服 务 的 主 导作用才能得以发挥。 笔 者认 为 ， 只 有 培 养 学 生 具 有 良好 的 自主
生逐步学会精读 、 略读和浏览 。” 因此 ， 我 们 教 师 应 培 养 学 生 使
库” 中， 为 日后 的 习 作丰 富语 言积 累 ， 让 自主 阅读 变 得 更 精 彩 ， 更 有实效。
的 读 书 经 验 证 明 这 样 读 书 对 写 作 能 力 的提 高 是 很 有 好 处 的 。那 么， 作 为 教 师 如 何 在 课 堂 上 教 给 学 生读 书方 法 ， 养 成 不 动 笔 墨 不 读 书 的 习惯 呢 ？ 我 们 经 常 使 用 的 无 非 是“ 圈点 批 注 ” 。 即让 学 生读 书 时， 边读书 ， 边 想想 ， 圈画出重 点词句 ， 并 注 上 自 己 的感 受 体
往， 其 能 力 自然 得 以提 升 。
对 教材质疑 ， 营 造 氛 围 。 其 次 ，要 培 养 学 生 质 疑 的兴 趣 ，让 学 生 愿 问 。著 名 教 师 斯 霞 曾
突 出的 某 一 优 点 ， 评 给 单项 奖 。如“ 最 佳 命题 最 佳 选 材 最 佳 结尾 ” 。 对 不 同层 次 的 学 生给 予 不 同 的要 求 与 评 价 ， 让 每 位 学 生 都 能感 受 到 成 功 的喜 悦 。
原 因是 学 生 怕 提 错 了 ， 会受到老 师的批评 ， 同 学 的 嘲 笑 。 因此 ，
我们教师 必须放下架子 ， 态度和 蔼， 充分尊重 学生， 和 学 生 建 立
一
在自主阅读教学中培养和提高感悟能力
学过程中的主体 。 教师在教学 活动过程 中扮 演着 引导者和 帮助 者角 色 ， 真正做到“ 授之以渔” “ 、教是 为了不 教” 。
首先 ， 给学生 营造一种 民主宽松 的学 习氛 围， 能促 它 进学生 的积极性 和主动权 ， 激发学生 自主参 与学 习。 孤 如《
发展” 的理念 。因此在语 文课 堂教学 中以学生 为主体 自行 组织 阅读 ， 阅读的指挥 权放到学 生的手 里 ， 问题 的拥 把 把 有权放到 学生手里 ， 学生 是课堂教 学活动 的主人 ， 是教 也
再次 ， 积极鼓励质疑 ， 激发学生 自主学 习的兴趣 。 如教
学《 喂—— 出来 》 这篇 课文时 ， 置 了这样 的 问题 ： 个洞 设 这
２１ ０ ０年 第 １期
素质 教 育。
在 西 主 阅 读 教 学 中培 养 和 提 高 惑 悟 能 力
寿 志 英
（ 暨市赵家镇 中学 ， 江 诸 浙 诸暨 ３ １１ ） １８ ９
《 语文课程标准》 出 ：语文教学要注重语 言的积 累、 指 “ 感 悟和运用 ， 注重 基本技能 的训练 ， 给学 生打下 扎实 的语
了学生 的求知欲 ，然后引导 学生如何 认识人 们的错误 做
法， 引起 材 料 精
独之旅》 一文的内容含义深刻 ， 富于人 生哲 理。 结合课 文内
容说一说 “ 鸭子长大 了 ， 硕 了 ， 肥 下蛋 了” 句话有 什么深 这 意？ 具有怎样 的人生哲理 ？ 让学 生们围绕问题积极去思考 ，
下， 其创造 的热情被唤起 了 ， 将释放 出巨大的学习潜能 。 其 次 ， 阅读教学 中， 在 教育应从学生 的主体地位出发 ， 积极启 发学生的思路 ， 热情鼓励学生 大胆质疑 ， 以疑促思 ， 以思释疑 ，把学生 的积极性 引导到参 与教学 的全过程 中 来。 让学生在 阅读教学 中 ， 从不敢提问到想问 、 问 、 敢 善问 ， 小 到对课题 、 遣词造句 的质疑 ， 大到联系上下 文探 究段落 、
倡导自主阅读 凸显语感训练
倡导自主阅读凸显语感训练新的《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”这就要求我们语文教师在阅读教学中，应体现以学生为主体的素质教育思想，体现学生是学习和发展的主体的教学理念，让学生在主动阅读中受到审美熏陶，形成正确的世界观、人文观，训练语感、书面表达能力。
要知道文章中的审美现实只有在读者的阅读中才能实现为有生命的、有个性特征的审美现实，读者在其中的作用是不能由别人来代替的。
文章的意义也只有通过读者的阅读才能建构，它的生成与存在自然离不开读者的创造。
读者在阅读活动中是能动而富有创造性的。
教师偏重于讲，以教师的分析来代替学生的阅读实践的传统的授课模式，从实质上剥夺了学生自主阅读的权利。
以突显学生为主体的阅读教学过程，就是引导学生透过文字，使“作者—作品—读者”三位一体，实现语言形式、思想感情、生活体验相结合的过程，就是充分发挥学生学习过程中的自觉性、独立性、能动性、创造性的过程。
实现这一过程，必须把学生对文章的自主阅读作为最重要的环节，必须把训练学生的语感当作最首要的任务。
为此，我认为必须加强以下三个方面的工作：一、要强调突出学生“读”的实践活动让学生“读”，是发展学生阅读能力的关键环节，教师要重视和善于给学生以阅读技能的指导。
在此基础上，学生通过朗读的技能实践，去体验情感，培养语感，获得美感，并不断积累语汇；学生通过精读的技能实践，来体味和推敲重要词句的意义和作用，学习从各种角度深入解读课文，并进入鉴赏性、评价性的品读层次；学生通过默读的技能实践，达到感知课文的内容，理清文章的思路，学会迅速提取信息的目的；学生通过品味语言的技能实践，从而掌握从用词、修辞、情感、意境、哲理等多个角度品析语言的方法，并在语言运用中模仿练习这些精妙的表情达意的方式，不断提高自己的语言表达技巧。
新课标下教师如何在阅读教学中培养学生自能读书
新课标下教师如何在阅读教学中培养学生的自能读书从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
下面，谈几点自能读书的教学体会：1、训练学生阅读理解技能训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。
因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。
这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。
因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。
2、引导学生多读书学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。
多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。
在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
3、引导学生获取知识并形成技能自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。
每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。
在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。
其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
4、让学生的阅读取得效果这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。
初中语文学习中如何培养语感？
初中语文学习中如何培养语感？初中语文学习中，该如何培养语感？语感是语言能力的核心，是表达、形象的修辞语言的关键。
对于初中生来说，培养良好的语感，不仅能提升阅读理解能力和写作水平，还能促进思维发展，增加审美素养。
那么，要如何解决初中生培养语感的问题呢？一、浸润式阅读理解，积累语言素材1. 精读经典作品：引导学生精读优秀文学作品，如《水浒传》、《骆驼祥子》、《故乡》等，切身体会作者的语言风格，感受文字的魅力，从而积累语言素材。
2. 广泛涉猎泛读：鼓励学生阅读多种类型的书籍，包括小说、散文、诗歌、戏剧、科普读物等，扩展阅读面，感受不同的语言风格，丰富语感积累。
3. 注重细节，深刻体会语言的精妙：引导学生留意作品中优美的词句、精彩的描写、巧妙的修辞等细节，并参与分析和品味，深刻体会语言的精妙之处，进阶语感。
二、写作去练习，锻炼语言表达1. 模仿再练习：引导学生模仿优秀作品的语言风格，尝试用不同的语言表达相同的内容，提升语言运用能力和语感。
2. 命题作文练习：围绕不同的主题进行写作练习，鼓励学生发挥丰富的语言素材，尝试灵活的表达方式，提高语感和写作能力。
3. 自由创作练习：帮助和鼓励学生自由创作，写下自己的所思所想，表达自己的情感，锻炼语言表达能力，培养语感。
三、语言实践，增加语言五感1. 课本剧表演：通过课本剧表演，让学生在实践中深刻体会语言的韵律和节奏，提高语言五感。
2. 演讲比赛：鼓励学生积极主动地参加演讲比赛，锻炼口头语言表达能力，提高语感，提升自信心。
3. 朗读文章训练：引导学生进行朗读训练，体会语言的抑扬顿挫，感受文字的美感，提升语感。
四、运用科技手段，丰富学习内容1. 利用网络资源：鼓励学生利用网络资源，例如词典、古诗词网站等，拓展阅读范围，提升语言学习效率。
2. 利用语音识别软件：引导学生使用语音识别软件进行大声朗读训练，增强朗读水平，提高语言五感。
3. 使用在线写作平台：帮助和鼓励学生在在线写作平台进行写作练习，获得写作技巧指导，提升写作水平。
小学生自主阅读能力的培养
小学生自主阅读能力的培养在当今社会中，阅读已经成为了人们生活中不可或缺的一部分，而对于小学生来说，培养自主阅读能力更是至关重要的。
自主阅读不仅可以帮助小学生扩大知识面，提高学习成绩，还能培养他们的独立思考能力和创造力。
如何培养小学生的自主阅读能力成为了家长和教师们亟需关注的问题。
在本文中，我们将探讨一些培养小学生自主阅读能力的方法和建议。
营造良好的阅读氛围是培养小学生自主阅读能力的基础。
家长和老师可以为小学生提供丰富多样的阅读材料，如图书、期刊、报纸、杂志等，让他们有更多的选择和可能性。
家庭和学校也可以创建一个安静、舒适的阅读环境，让孩子们可以专心致志地阅读。
家长和老师可以和孩子一起阅读，分享自己的阅读体会和感受，激发孩子们对阅读的兴趣和热爱。
引导小学生选择适合自己的阅读材料也是培养自主阅读能力的重要一环。
孩子的阅读兴趣和阅读能力都是在不断发展和提高的，所以家长和老师要尊重孩子的选择，帮助他们找到适合自己的阅读材料。
在这个过程中，可以给予一些指导和建议，引导他们选择一些富有教育意义和启发性的阅读材料，让他们在阅读中获得知识和乐趣。
培养小学生的阅读习惯也是非常重要的。
家长和老师可以和孩子一起制定阅读计划，每天或每周都安排一定的阅读时间，让孩子们养成良好的阅读习惯。
也可以鼓励孩子们在阅读后写读书笔记，分享自己的阅读体会和心得，这样不仅可以帮助孩子巩固所学知识，还可以培养他们的写作能力。
家长和老师要激发孩子的阅读兴趣，让他们在阅读中获得更多的乐趣。
可以通过举办读书分享会、举办文学作品朗诵比赛、参加阅读活动等方式，激发孩子的阅读热情。
在日常生活中，也可以组织一些有趣的读书活动，如借阅图书馆的图书、去书店选购自己喜欢的书籍等，让孩子们在阅读中不断发现乐趣和享受。
家长和老师还可以给予小学生一些合适的奖励和激励，鼓励他们坚持不懈地进行自主阅读。
可以设立一些小奖励，如阅读榜样、阅读证书等，让孩子们在阅读中感受到成就感和快乐，从而更加热爱阅读。
小学生自主阅读能力培养的研究开题报告 (细选5篇)
小学生自主阅读能力培养的研究开题报告(细选5篇)小学生自主阅读能力培养的研究开题报告1一、课题研究的背景1.新课标的要求新课标要求：“学生要具有阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。
九年课外阅读量应在400万字以上。
”阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。
2.学生的阅读现状我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。
学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。
在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。
教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。
3.学生和教师成长的共同需要阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。
培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。
二、课题研究的意义1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。
2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。
3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。
4.为学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。
课题名称的界定和解读一、关键词“阅读”是搜集处理n信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
“自主阅读”是学生的个性化阅读行为自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的书目。
浅议初中语文教学中自能读书能力的培养
教改教研一、什么是自能读书自能读书当属学生不干等老师讲解、自主学习理解掌握的读书活动。
自能读书具有深刻的意义。
笔者认为，自能读书即在阅读教学中，学生在老师给与的适当的指导下，积极主动地学习感悟并掌握一定的阅读技巧，以读促思，自我提升，充分发挥各自的主观能动性，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练。
自能读书包含以下四个要义。
1、以“书”为本.课文是训练语言文字功底和阅读技巧的基本内容，离开了课文年，单单只是阅读训练就成了无用功.以课本为本是所有阅读方法的重心，并且要将这作为一个有机的整体来全面理解，综合运用.因此，以“书”（课文）为本，而不是以“题”（阅读思考题）为本，是强调自能读书首先要认识并坚持的。
2、以“读”为主.“读”是学生学习掌握阅读方法的主要途径，自能读书更应将以“读”为主贯彻到底.以读促思，以思提悟.以读助说，以读升写.有效迅速的培养语感要靠多读，对课文内容的理解的促进要靠多读，生字的识记、词语的辨析要通过多读，多读可以可以领悟遣词用句之妙，提高文章布局的掌握。
在教学中，教师应该正确引导学生多读书，多读好书，教导学生多读多思多悟，而不是读死书死读书。
3、突出“自”。
自能读书突出学生的自主性、自为性、个体性。
每个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的思维方法和阅读方法，独立的学习课文，理解消化内容，获取知识并最终形成技巧。
4、体现“能”。
“能”是自主读书的核心既学生的主观能动性。
它包括阅读的基本技巧、阅读的感知、积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识。
同时，它还是学生是否能在阅读方面取得较大的进步的关键性因素。
二、如何训练自能读书自能读书是我们阅读教学方面应该不断追寻的训练的形式、方法和途径灵活多样的训练目标，而不是固定的思维教学模式和教学方法。
训练自能读书需要不懈的坚持和长期的实践，并不是能立竿见影的。
训练学生自能读书，应该把握以下几个要点：第一、教学生养成预习的习惯。
训练自能读书首先要解决的就是主动性的问题。
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自能阅读，培养阅读语感
作者：曹月红
来源：《天津教育·中》2019年第06期
【摘 ;要】自能阅读指的是学生发挥自主能动性，一边阅读一边思考，尝试自主提出问题、自主思考并解决问题，进而自主感悟并掌握相关的阅读技巧。
这样的自能阅读能促使学生展开自主迁移，有助于学生协调整合各种阅读到的信息，在比较分析等思维活动中把握住文本的内涵，以此促进小学生语文阅读学习能力的提升。
对此，本文针对自能阅读在小学生阅读语感培养中的应用提出以下几点建议，以供参考。
【关键词】小学语文;自能阅读;阅读语感
一、调动生活经验，自主迁移
在指导学生展开自能阅读的时候，首先要注意的就是调动学生的生活经验，促使学生展开自主迁移的阅读活动。
首先围绕课文中的内容鼓励学生说说自己的生活中是否有类似的人生经历，对此的感受是什么，和作者的想法对比一下，看看自己是否能和作者形成共鸣。
若有条件的话，还可鼓励学生写一下自己的想法，和课文进行对比，看看阅读课文能否让自己对生活的思考更为深入。
在学习一年级下册第10课《端午粽》的时候，若能调动学生的生活经验，则能促使学生更好地了解怎样让自己的描写变得更生动形象。
首先鼓励学生回忆自己的生活经历：“大家是否吃过粽子呢？吃粽子的时候，你是什么感受呢？在这篇文章中，又是怎样描写粽子的色香味的呢？你觉得这样能写出粽子的特点吗？”这个问题就充分唤醒了学生的生活经验，有学生提出：“我觉得这段文字很好地写出了粽子的特点，‘白白、红红’展现了粽子的颜色，‘又黏又甜’体现了粽子的口味，还有‘清香’这个词语我觉得也用得很贴切，粽子的香和其他的食物不一样，因为粽叶的关系，所以给人清香的感觉。
”此后鼓励学生展开迁移：“那么，在写作的时候要怎样抓住事物最显著的特点展开写作呢？”这问题引导学生深入思考。
二、整合多元信息，系统处理
在展开自能阅读的过程中，学生必然会通过文章获得各种不同的信息，然而由于小学生的思维能力有限，所以在获得诸多信息之后，学生很难展开综合整理和归纳，更系统地处理信息，整合出文章阅读的关键点。
这就需要教师用问题加以引导，促使学生关注阅读过程中的重要信息，并将相关的信息整合联系在一起。
这样就能促使学生将文本中的各种内容当成整体系统和子系统，学生能更好地把握住文本的本质。
二年级下册第21课《青蛙卖泥塘》的内容十分丰富，展现了各种不同的动物对于泥塘的要求，体现了小青蛙卖泥塘的经过。
不少学生在阅读后感到头脑十分混乱，认为其中包含的信息量太大。
此时就要对学生进行引导，首先鼓励学生采用列表的方式整理各种信息，在表格最。