后进生学习心理障碍的克服

后进生学习心理障碍的克服

造成学生学习落后的因素虽然很多，也很复杂，但大量事实表明，真正因智力及特殊发育障碍导致学习落后的学生仅为极少数，绝大多数却都是由一系列心理问题造成的。其中，以学习自信心丧失为表现的学习心理障碍，又是造成学生学习落后的最关键的心理因素。这种由学习落后引发的学习心理障碍，是指反映在学习落后学生自我认识和情感上的失落感、自卑感和自暴自弃的情绪。它要使后进生克服学习心理障碍，扭转学习上的被动局面，教师要将调整学生学习心态，具体帮助学生在学习上获得成功作为核心工作来抓。

１要使后进生克服学习中的失败自卑心理障碍，需要教师发挥主导作用，去理顺和处理好三种关系，营造一个友

爱、互助、和谐的人际情感心理氛围

１．１民主、平等、和谐的师生关系。自尊、自爱、自信是学生积极主动学习的情感基础。教师只有有意识地去培养和爱护学生的这种健康情感，并在心灵深处架起师生之间民主、平等、和谐的情感桥梁，才能使学生“亲其师，信其道”，也才能从根本上使后进生变“要我学”、“逼我学”为“我要学”、“我想学”、“我爱学”。从学习落后的学生心理特点来看，一般都有比较重的自卑心理和较强的自尊心，而且他们对于老师给予自己尊重和信任的言语举动往往怀有特殊的敏感。我们教师应该懂得，每个学生都有要求上进的

良好愿望，人人都需要表扬，尤其是后进生，他们希望得到老师的表扬与肯定，就象久旱的禾苗及时的甘露一样。如果后进生感到自己受到老师的重视和肯定，他学习的热情与自信心就会大增，就会为此而加倍努力学习，去争取进步，期盼荣誉。反过来，倘若老师对他们怀有偏见和歧视，动辄当面指责批评或羞辱，这势必会损伤其学习的积极性，助长其厌学情绪，严重的是还可能激起他们强烈的逆反心理，把他们推向破罐子破摔的境地。

１．２互助、友爱、鼓舞的同学关系。班级同学关系是学生在班集体内同学之间在交往和相互作用中形成的直接的心理关系，它既是学生个体在心理上产生舒适感、安全感和满足感的重要条件，同时又对学生的学习进步起着情感上的相互感染、相互激励和意志方面的支持作用。为此，教师要加强对班集体的教育引导，改变集体对学习落后学生的看法，努力为后进生的进步创造一个良好的集体心理氛围。此外，教师要引导同学满腔热忱地去帮助后进生取得学习进步，启发同学多去发现后进生的优点和他们在学习上的进步表现，以使后进生感到他（她）已不再处于处境尴尬的后进生行列，从而激发其积极向上的热情和力量。

１．３充分理解和信任的家庭关系。后进生在家庭所处的地位与待遇，往往会影响其健康向上心理的形成。为此，教师要通过家访等方式，协调好后进生与其家庭成员之间的关系，并同学生家长一道制订促进措施。学生家长要抱有孩子一定能迎头赶上的必胜信

心，要给孩子以充分的信任和精神上的关怀、抚慰；平时对孩子的批评要恰如其分，要多用表扬和鼓励的言语去强化其主动学习的积极性，激发其勤奋好学的精神。

２要使后进生对学习产生兴趣，树立学好的自信心，教师必须从改进教学方法、具体帮助他们在学习上取得点滴进步入手心理学研究表明，一个人的自信度与其以往的成功经验相关。学生在学习过程中经过自身努力获得的成功喜悦感，既是调动学生学习积极性的内驱动力，更是树立和增强学生学习自信心的良药。对此，教师要在教学过程中创造条件，使后进生尽可能多的有获得学习成功体验的机会。那么，教师怎样具体去帮助后进生在学习上获得成功呢？

２．１教师要帮助后进生制订适合自身实际，既能体现因材施教原则，又具有激励作用的远、中、近期学习目标，并依据变化适时予以调整。

２．２在教学过程中，教师要将成功教学、情境教学、愉快教学等教学方法有机结合起来，使后进生在愉快的教学双边活动中产生学习的兴趣和乐学的愿望；在特定的教学情境中受到感化和鞭策；在学习进步的成功体验中树立和增强学习的自信心。

２．３当后进生学习基础差需要补差补缺时，应从眼前学习内容有关、最基础和比较容易见成效的方面补起，而且要坚持循序渐进、小步子的原则，不贪多突出，不搞疲劳战术。

２．４要争取把对后进生个别辅导的时机选择在上新课之前，这样的安排既有利于后进生及时克服学习新课的困难，提高课堂学习效率，同时也有益于后进生在课堂上踊跃发言，在同学面前表现进步，改善学习落后的自我形象。

２．５课堂提问或板演时，要优先照顾后进生，并注重要求适当，对其结果的评价应以肯定和鼓励为主，有错漏时切勿指责。

２．６对后进生布置课外作业时，需因人而异、兼顾实际，应以学生尽最大努力方能完成为依据来确定和把握作业量的大小和难易程度要求。在课堂作业批改时，应尽可能优先做到对后进生的作业当堂、当面批改，有了进步要当众表扬。