最新外国教育史重点

外国教育史重点
第一章东方文明古国的教育
1、考古发现的最早的学校：泥板书舍（巴比伦）
法国考古学家帕拉在幼发拉底河畔南部一个叫马里城的地方挖掘出一所约公元前2100年的学校遗址。

在公元前2100年，学校已开始成为一种世俗教育机构。

2、古代埃及学校的类型：宫廷学校、僧侣学校、职官学校、文士学校
3、公元前8世纪以后，随着科学文化的发展，出现了一种办在家庭中的婆罗门学校，通称“古儒学校”。

第二章古希腊的教育
1、斯巴达教育的特点：1、目的是培养勇猛善战的军人，
2、国家控制教育，实行严格的体检制度
3、严格的军事体育训练
4、注重道德训练，不重视智商
5、重视女子教育
2、雅典教育的特点：1、教育目的是培养政治家和商人（这一阶段有文法学校，音乐学校和体操学校）2、
私人办学3、全面和谐的教育（对后世影响最大）
3、智者：指某种精神方面的能力和技巧的人；各行各业具有专门知识和技艺的人以及有治国能力的人；后来专指以收费授徒为职业的巡回教师。

4、智者的贡献：1、智者云游各地授徒讲学，这既推动了文化的传播，促进了社会的流动。

2、智者抱着实用的目的研究文法、修辞哲学等科目，拓展了学术研究的领域，扩大
了教育内容的范围。

3、智者把系统的道德知识和政治知识作为教育内容，提供了一种新型的教育——
政治家或统治者的预备教育。

第三章苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想
1、苏格拉底方法：讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的苏格拉底方法(产婆术)
2、柏拉图《理想国》中的教育观：①国家对教育的重视，教育与政治结合；
②高度评价教育在人的塑造中的作用；
③将算术、几何、天文、音乐理论四门课程列入教学科目；
④第一次提出以考试做为选拔人才的手段之一；
⑤强调身心协调发展、男女教育平等，注意早期教育；
⑥主张课程学习与实际锻炼结合、净化教育内容，反对强迫学习；
⑦以理性指导欲望作为道德教育的中心任务。

消极：①《理想国》的教育过于强调一致性，忽视个性发展。

②它拒绝变革，柏拉图认为音乐的翻新会给国家带来危害。

3、亚里士多德论灵魂：人的灵魂由三部分构成，即营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂。

4、亚里士多德提到了人形成为人的三个因素：天性、习惯、理性
第四章古罗马的教育
1、古罗马三个阶段的教育体制：
1、共和早期，家庭教育，目标是培养农夫、军人
2、共和后期，私立学校，演说家、政治家
3、帝国时期，国立学校，忠诚的官吏和顺民
2、昆体良的主要教育思想
著作：《雄辩术原理》第一本专门论述教育问题的系统著作
他强调以下观点：首先，要研究儿童的天赋、倾向、才能，根据其他倾向和才能进行教育和教学。

其次，教育必须遵循儿童的年龄特点。

1培养雄辩家、政治家; 2教育适应天性，遵循儿童的年龄特点；3德行是雄辩家的首要品质；4学校教育优于家庭教育；5重视学前教育
教育理论：班级授课制思想的萌芽，专业教育应建立在广博的普通知识基础上；启发诱导，并向不发问的学生提问；对教师的要求。

第五章西欧中世纪的教育
1、基督教的教育形式和机构：教会教育机构：修道院、主教学校、堂区学校
2、封建主贵族的世俗教育：宫廷学校、骑士教育
3、中世纪大学形成的原因：1、社会趋于稳定，农业生产稳步上升，手工业成为专门的职业；2、新兴的
城市阶层成为推动社会向前发展的主要力量；3、东西贸易往来，十字
军役的促使，西方出现古代文明，充实大学内容；
4、世俗政权与教皇的斗争，使大学有了立足之地。

4、中世纪大学的特点：1、大学是师生们，首先是学生倡办的2、大学具有很大的自主权
3、流动教学；
4、课程内容不确定，以实际需要为主
5、重视理解能力的培养，开创辩论之风。

5、中世纪大学领导体制可分为两种，一种是学生大学，由学生主管校务。

另一种是先生大学。

第七章文艺复兴与宗教改革时期的教育
1、人文主义教育家、著作
A.维多里诺（意大利人文主义思想家、教育家）
文艺复兴时期第一个伟大的教育实践家，创建了孟都亚宫廷学校
主要教育实践：①创建了人文主义学校，为儿童创建优美的学习环境-快乐之家；②注重和谐发展，设置广泛学科；③精心组织户外活动，改革教育方法；④重视道德教育
B.伊拉斯谟（尼德兰思想家）
16世纪早期著名的人文主义者，教育理论家，曾在兄弟会创办学校，代表作《愚人颂》教育方面代表作《基督教君主的教育》《论童蒙的自由教育》《论儿童的文雅教育》《论少年早期的文雅教育》
教育思想：①批判经院主义教育，提倡个性自由，和谐发展的世俗教育；②注重培养明达善良之人，强调后天教育与学校的作用。

③指出个人发展依赖三个因素，自然、教导、练习；④重视文雅学科的陶冶价值，注重语文内容的教学；⑤学习既需勤奋努力，有需要培养兴趣；⑥重视教师在教学过程之中的作用，注张师生友爱和睦
C.托马斯•莫尔（英国杰出的空想社会主义者）
早期空想社会主义者，空想社会主义者的创始人之一，其教育思想主要体现在《乌托邦》中
教育思想的社会学基础：“乌托邦”基本特征：各尽所能，按劳分配，消灭差别
主要教育观点：①首倡普及义务教育，主张男女教育平等；
②规定广泛的学科，提倡直观教学和本语教学；
③重视承认教育，主张消灭体脑对立；
④重视体育和劳动教育，主张教学与生产劳动相结合
D.拉伯雷（法国思想家教育家）
法国人文主义教育家的著名代表人物，代表作《巨人传》
教育观点：①对中世纪封建主义教育进行讽刺、鞭挞；②对人文主义教育加以赞扬、肯定；③提出了人文主义教育的一些基本原则
2、人文主义教育的基本特征：人本主义，古典主义，世俗性，宗教性，贵族性
第九章17~18世纪欧洲和美洲主要国家的教育
1、17~18世纪英国教育
学校类型
初等教育：慈善学校（免费学校，贫儿学校，乞儿学校，流动学校）星期日学校，感化学校，妇媪学校，围篱学校
中等教育：文法学校和公学
公学是相对于私人延聘家庭教师的教学而言，强调这种学校是由公众团体集资兴办，其教学目的是培养一般公职人员，其学生是在公开场所接受教育
2、英国教育双轨学制：贵族，文法学校或公学——大学
劳动者，小学——职业训练
3、洛克
英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者
《教育漫话》提到体育、德育、智育，并把体育作为第一个问题加以叙述
4、18世纪法国启蒙时代的教育思想
爱尔维修法国唯物主义代表者，人人智力平等，教育民主化，教育万能论;否定了遗传因素的影响，并把改变丢的社会环境的希望寄托于教育，寄托于少数天才人物，从而在社会历史观上陷入了唯
心主义。

主张改造旧学校，由国家创办世俗学校。

狄德罗启蒙运动和百科全书派的领袖人物；国家办教育的思想
拉夏洛泰国家办教育的思想
5、在法国革命中先后上台的立宪派、吉伦特派、雅各宾派，分别制定了有代表性的三个教育改革方案，既塔列兰教育法案（1791年）、康多赛的国民教育组织计划纲要（1792）、雷佩尔提的教育方案（1793）从主体上看，都不同程度地体现了资产阶级各派的共同愿望，其主张主要表现在以下几个方面：
一、主张建立国家教育制度,提出了课程及年限互相连接的学校系统的构想;
二、主张人人都有受教育的机会和权利，国家应当保护并实行普及教育。

三、在教育内容和教师问题上实现世俗化、科学化，也是大革命中各种教育方案的共同要求。

6、18世纪后期德国的“泛爱学校”是在夸美纽斯和法国启蒙教育的教育观影响下出现的新式学校，创始人是巴西多。

7、1774年巴西多编出包括多种科学基础知识的《初级读本》，该书附有100帧插图，被誉为18世纪的？《世界图解》、教育史上第二本有插图的教科书。

8、在中等教育方面，普鲁士的文科中学相当于英国的文法学校和公学，是17、18世纪德国中等学校的主要类型。

1708年，哈勒学园副教授席姆勒创办了数学机械学经济学实科学校，教授数学、物理学、机械、天文、地理、法律、制图、绘画及宗教科目。

1694年建立的哈勒大学，是欧洲第一所新式大学。

新大学的特点：①积极吸收最新的哲学和科学研究成果，排除宗教教条②提倡“学自由”和“教自由”③开展民族语言教学，重视现代外国语。

9、17~18世纪的美国教育
为了培养儿童的宗教观念。

阅读能力，长大后能很好地履行社会义务，1642年和1647年马萨诸塞州还制订了强迫教育法令，要求家长和师傅对自己的孩子或学徒进行教育，要求各乡镇居民点的居民共同出资兴办初等和中等学校。

2、杰斐逊
作为建国初期重要教育思想的代表（1743-1826）的《知识普及法案》是18世纪建国后倡导普及教育和公共教育制度的典型。

设想了一个单轨制学校系统
教育思想：①单轨制和筛选性的学校阶梯；
②建立学区，每学区都设立免费公立小学，让所有儿童获得初等教育；
③小学之上是公立文法学校，收容优秀学生寄宿读书，对家庭困难者以公费助学；④公立
文法学校成绩优秀者免费进入州立大学学校。

杰斐逊关于实行普及免费的初等教育和建立单轨制免费公立学校系统的理想，成为19世纪公立学校运动的先声。

第十章
1、自然主义的教育理论
卢梭自然主义教育的核心是“回归自然”即以自然的教育为基准，才是良好有效的教育。

培养目标：自然人
自然人特征：①能独立自主的人；②所有的人都是平等的；③是自由的人是无所不宜无所不能的；④自然人还是自食其力的。

总之，相对于专制国家的公民来说是独立自主、平等自由、道德高尚、能
力和智力都极高的人
自然教育的方法原则：
①正确看待儿童，把儿童看作教育的主体和教育中最积极的因素；
②自由教育，教育必须符合儿童的本性，把儿童培养成自由的人；
③消极教育，最好的教师就是最少干涉儿童的教师。

消极教育的两种意义，就德育而言，切勿命令儿童或指挥儿童，就智育而言，切勿用现成文字教授儿童。

第十一章裴斯泰洛奇的教育实践和教育思想
1、在西方教育史上，也可以说是在世界教育上，裴斯泰洛奇事第一个明确提出“教育心理学化”口号的
教育家。

根据他的论述，所谓教育心理学化，①是要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上；②必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化；③教学原则和教学方法的心理学化；④要让儿童成为他自己的教育者
2、论要素教育
要素教育论是裴斯泰洛奇基于教育心理化理论对初等教育内容和方法的重要论述，也是他为初等教育革新所从事的开创性实践的结晶
什么是要素教育（基本思想）：认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，循序渐进的促进人的和谐发展。

要素教育既要求初等学校为每个人在德智体美几方面都能受到基本的据而得到和谐的发展，又要求每一方面都通过“要素方面”获得的均衡发展。

全面发展的教育包括：
德育：儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素
智育：数目、形状、语言
体育：关节活动是体育最简单的要素
第十二章赫尔巴特的教育思想（整体把握）
1、赫尔巴特的主要教育思想
2、赫尔巴特教育思想的双重理论基础：伦理学（目的）和心理学（途径、手段和障碍）
3、赫尔巴特的道德教育理论
教育目的—道德教育的根本目的就是培养内心自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念
4、赫尔巴特的课程理论
一、经验、兴趣和课程
基本主张：课程内容的选择必须和儿童的经验和兴趣相一致，教学必须培植多方面的兴趣
赫尔巴特兴趣的划分：经验的兴趣，经验的、思辨和审美的
同情的兴趣，同情的、社会和宗教的
根据不同的兴趣应设置不同的课程
二、赫尔巴特儿童发展经历四个发展阶段：
婴儿期：（0~3）身体养护，感官训练
幼儿期：（4~8）《荷马史诗》发展想象力
童年期：发展理性
青年期：发展理性
5、赫尔巴特的教学理论
一、赫尔巴特的教学形式阶段理论：明了、联想、系统、方法。

明了：清楚地感知新教材
联想：新旧知识的联系
系统：形成普遍性的概念体系
方法：应用所形成的观念
二、五段教学法
奇勒：分析综合联想系统方法
赖因：预备提示联想总结应用
第十四章19世纪欧美主要国家和日本的教育
1、19世纪的德国教育
1840年，福禄培尔将他自己在1837年创立的学前教育机构正式命名为幼儿园，此举标志着世界上第一所
1809年柏林师范学校创办
中等教育：文科中学，实科中学
高等教育：柏林大学在以下方面有自己的特色，（1）柏林大学有充分的办学自主权；（2）聘请一批学术造诣、教学技艺高的教授到校任教；（3）重视学术研究与培养学生研究能力
2、第斯多惠
被称为“德国师范教育之父”（影响人发展的3个因素）
他认为，在个人发展中，共有三个因素发挥了影响：天资、教育、自由自主
3、19世纪的法国教育
中央集权式教育管理体制的确立于拿破仑执政的法兰西第一帝国时期
@ 1833《基佐教育法》颁布与实施为初等教育的发展提供了必要的法律保障
@ 1881年《费里法》确定国民教育发展的义务、免费、世俗化三原则，着力提高法国国民整体素质。

4、19世纪的英国教育
初等教育
1856年，英国枢密院教育委员会改组为教育局，负责管理初等教育，成为英国政府设立的第一个教育管理机构。

初等教育盛行导生制：由英国传教士贝尔和兰开斯特所创
基本方法是教师在学生中选择一些年龄较大、成绩较好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。

英国政府在1870年颁布实施了《初等教育法》
中等教育类型：捐办文法学校，一是公学。

高等教育的发展
在产业革命推动下，19世纪英国高等教育发展主要表现为新大学运动和大学推广运动
5、斯宾塞教育（科学教育流派）科学教育的倡导者
①1861年发表《教育论》；②主张教育目的在于为完美的生活作准备（生活准备说）；
③论科学知识最有价值；④学科中心：主张以科学知识为中心。

6、19世纪的美国教育
州教育体制的建立
1837年，马萨诸塞州设立州教育委员会，贺拉斯•曼推行公立教育运动，创立教育税制，兴办公立师范学校，被誉为州教育领导体制的开创者。

（贺拉斯•曼----美国公立学校之父）
初等教育的发展：公立教育运动
公立教育运动:（由贺拉斯曼和巴德那倡导）表现在（1）建立地方税收制度；（2）兴办公立小学；（3）实行强制入学和免费教育。

中等教育的发展：19世纪文实中学和公立中学。

1830年，文实中学至此已成为主要的中学类型
高等教育的发展：1862年，林肯总统批准了《莫里尔法》，该法规定：联邦政府按各州在国会的议员人数，按照每位议员三万英亩的标准向各州拨赠土地，各州应将赠地收入用于开办或资助农业和机械工艺学院7、贺拉斯曼主要作了哪些活动：（1）公立教育运动的开展；（2）创建了州教育管理体制；
（3）发展师范教育。

8、19世纪的日本教育
1872年颁布的《学制令》进一步确立了日本的教育领导体制——中央集权式的大学区制
中等教育的发展：1872年《学制令》的颁行催生了日本近代中等学校。

1886年颁布的《中学校令》规定中学应承担两种任务，开张实业教育为学生升入高等学校做准备而实施的基础教育；中学分为寻常中学和高等中学两类
第十六章（一二节重点）明治维新改革方面措施：
1、新教育
2、进步教育
第十八章P367
杜威的教育思想
与赫尔巴特教育思想的比较
第十九章20世纪前期英法美德和日本教育的发展
1、19世纪后期西欧、北美和日本的教育迅速发展取得了许多成果：如国民初等教育开始成为正规教育的重要组成部分，并得到比较快的发展，职业技术经验的地位也受到各国的重视
问题：如一些国家的教育制度中存在着典型的双轨制国民的初等教育与中等教育互不衔接中等教育还存在着严重的古典主义倾向，与工商业发展急需人才的要求不相适应，在一些国家，学校制度和教育制度的管理还存在着相对分散、比较混乱的状况
2、1918年，英国国会通过了教育大臣费舍提出的关于初等教育的法案，《费舍教育法》它在英国历史上，
首次明确宣布教育立法的实施要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育体制。

在建立完整的国家教育制度方面迈进了一步。

到第二次世界大战之前，英国基本上形成了文法中学、现代中学和技术中学三种类型学校
3、法国教育的发展
19世纪末，法国的教育体制是典型的双轨制。

1919年，法国掀起了“统一学校运动”
1923年，法国政府决定在初等教育阶段实施统一的学校制度。

1925年以后，法国初步实现了小学阶段的统一学校。

职业技术教育的发展：（选择题）1919年法国阿登省议员阿斯蒂埃提出的职业技术教育方案议会通过。

内容：1、由国家代替个人承担职业教育的任务。

规定在中央由教育部设置主管职业技术教育的部门，各省设立专门的机构负责管理职业技术教育工作。

2、规定全国每一市镇设立一所职业学校，经费由国家和雇主各担负一半，私立职业技术学校如果想得到国家的承认和补助金，必须接受教育部的有关规定。

3、规定18岁以下的青年有接受免费职业教育的义务。

雇主必须保证他们每周都有四小时的工作时间接受职业技术教育。

4、职业技术教育的内容包括三个部分，即补充初等教育的普及教育、作为职业基础的各门学科、获得劳动技能的劳动学习。

《阿斯蒂埃法》的颁布，使法国职业技术教育成为一种国家管理的事业。

该法在历史上由法国“技术教育宪章”之称。

4、美国教育的发展
1918年，美国中等教育改组委员会提出了《中等教育的基本原则》的报告。

中等教育主要目标：1、健康2、掌握基本的方法3、高尚的家庭成员4、职业5、高尚的公民资格6、适宜地使用闲暇7、道德品格
对其评价：在美国教育史上是一份很有影响的报告。

它不仅肯定了六三三学制和综合中学的地位，而且提出了中学是面向所有学生并为社会服务的机构的思想。

“八年计划”计划的实施（1933--1941）。

1930年，美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”。

初级学院运动
1892年，芝加哥大学校长哈珀率先提出把大学的四个学年分为两个阶段的设想。

“初级学院”思想对美国教育的发展有重要影响：一些州建立了新的“初级学院”，如1901年，伊利诺伊州在乔利埃特建立了第一所公立的“初级学院”
美国初级学院是一种从中等教育向高等教育过渡的教育。

其主要特点是：
1、招收高中毕业生，传授比高中稍广一些的普通教育和职业教育方面的知识。

2、初级学院由地方社区以及私人团体和教会开办，不收费或者收费低
3、学生就近入学，可以走读，无年龄限制，也无入学考试
4、初级学院课程多样，办学形式灵活，学生毕业后可直接就业，也可转入四年制大学的三年级继续学习。

职业技术教育的发展
1862年《莫雷尔法》的颁布，促进了美国农业和工程职业技术教育的发展
为了提高工人的技术和更好地推动职业技术教育的发展1917年，美国国会通过了由史密斯和休斯联合提出的议案，史称《史密斯——休斯法案》
第二十二章
1、美国教育改革
《国防教育法》
背景：50年代以后，美国社会各界对美国教育问题的批评越来越多，批评的焦点是美国教育质量差。

1957年，苏联卫星上天之后，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声更为高涨。

1958年9月2日，美国总统批准了《国防教育法》内容：1、加强普通学校的新三艺的教学。

2、加强职业技术教育。

3、强调“天才教育”4、增拨大量教育经费
《国防教育法》作为改革教育、加快人才培养的紧急措施推出的，法律冠以“二字”足以说明美国当局对这次改革的重视程度。

他的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于科技人才的培养。

70年代教育的改革
教育弊端：中小学生缺乏社会适应能力，普通教育缺乏基础训练等这时出现两个新概念，生计教育和返回基础。

（70年代美国教育改革出现两个新的概念）
（生计教育是马兰1971年开始倡导的一种教育，他提出，生计教育的实质是以职业教育和劳动教育
为核心的适应瞬息万变的社会的教育）
返回基础是于1976年开始，在美国基础教育委员会倡导和推动下进行的，是70年代后期美国教育改革的主流。

主要是针对中小学校出现的基础知识教学和基本技能训练薄弱而言的
80年代初期的改革
1983年，美国中小学教育质量调查委员会提出了《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告，建议有：1、加强中学五门“新基础课”的教育2、提高教育标准和要求3、改进师资的培养4、联邦政府、州和地方官员以及学校校长和学监，都必须发挥领导作用，负责领导教育改革的实施
面向21世纪的教育改革纲领《普及科学——美国2061计划》重视科学教育
2、英国的教育改革
1944年通过了《1944年教育法》即《巴特勒教育法》英国的这次教育改革，加强了国家对教育的控制，在一定程度上完善了地方教育管理体制，从而确立和完善了中央与地方在教育行政管理体制上合作的“伙伴关系”
3、法国战后教育改革方案
《郎之万—瓦隆教育改革方案》二战后，法国议会组建了一个新的教育改革委员会，郎之万为主席，瓦隆为副主席，于1947年正式向议会提交了《郎之万—瓦隆教育改革方案》这个方案不仅成了战后初期法国教育改革的依据，而且在整个法国教育史上也是一项重要的改革举措。

4、德国教育改革
1959年，德国教育委员会提出《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》简称《总纲计划》
5、日本
1947年3月3日，日本国会公布了《教育基本法》和《学校教育法》否定了战时军国主义政策，为战后教育指明了发展方向
第二十三章现代欧美教育思潮
1、要素主义教育
在六十年代，要素主义教育的代表人物是科南特和里科弗（主要观点）
要素主义理论有以下要点：1、与美国进步教育思想尖锐对立；
2、把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心；
3、教学过程必须是一个训练智慧的过程；
4、强调学生在学习上必须努力和专心；
5、强调老师在教育和教学中的核心地位。

2、永恒主义教育
是提倡复古的一种教育理论，形成于20世纪30年代，代表人物是美国的赫钦斯、阿德勒，英国的利文斯通河法国的阿兰等
3、结构主义教育（观点）
是一种在现代欧美国家广泛流行、影响很大的教育理论。

它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的。

代表人物是美国心理学家布鲁诺
可概括为以下几个方面1、强调教育和教学应重视学生的智力发展。

2、注重教授各门学科的基本结构。

3、主张学科基础的早期学习。

4、提倡“发现学习法”
5、教师是结构教学中的主要辅助者
3、终身教育。