学案教学模式研究综述
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edge, connect it to p reviously assim ilated know ledge and make it
theirs by constructing their own interp retation ( Check, 1992) ”[11 ] 。在整个学案教学过程中 ,学案的设计有助于学 生理解所学内容并且引导学生如何学习 ,使学生自己主动构 建知识体系 ,然后遇有疑难 ,教师再引导释疑解惑 。整个教 学过程确实体现了建构主义所主张的教师是学习辅助者 ,学 生是主动构建知识体系的学习者的思想 。
(一 )理论依据分析 “教学模式是根据客观的教学规律和一定的教学指导 思想而形成的 ,师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教 学程序及其实施方法的策略体系 ”[9 ] 。教学模式的理论依 据“为教学模式提供理论渊源 ,使人们能了解该模式的来龙 去脉 ”[8 ]111。全国博硕学位论文库中检索到的 9篇硕士论文 认为学案教学模式的理论依据具体如下表所示 :
表 1 学案教学模式理论依据
文章名称 作者 理论依据
出处
1. 以人为本的学生观
中学思想政治学 科“学案导学 ”教 改实验报告
李增君
2. 现代教学理论启发式 、讨论 式教学原则
3. 发现教学理论和有意义学 习理论
辽宁师范大学 2002
4. 素质教育的基本理论
学案导学教学模 式研究
范增民
1. 建构主义学习理论 2. 有意义学习理论 3. 最近发展区理论 4. 系统科学理论
柏岚
1. 问题教学理论 2. 发现式教学理论 3. 自学辅导理论 4. 建构主义理论
云南师范大学 2006
中学地理学案导 学教学模式研究
易瑜
1. 建构主义理论 2. 最近发展区理论 3. 有意义学习理论
湖南师范大学 2006
通过学案提高高
1. Constructivist learning
中生的英语自主 曹学峰 2. ZPD
以最近发展区作为理论依据的学者认为 ,教学中“提出 教师应该完成的三项任务 : (1)评估 ; (2)选择学习活动 ; ( 3) 提供教学支持 ,以帮助学生成功通过‘最近发展区 ’”[12 ] 。 所以 ,教师运用学案导学进行课堂教学时 ,首先检测学生对 某一问题的理解能力 。这一过程可以称为动态评估 ,这是教 师应完成的第一项任务 。第二项任务是学习活动的选择 ,其 目的在于使学习任务能够适应学生的发展水平 ,也就是学案 的设计和教师引导学生的活动要符合学生的发展水平 。第 三项任务是提供教学支持 ,如课堂的提问 ,告诉学生自己思 维的方式等 。
曲阜师范大学 2003
“学案导学 ”模式 在中学数学教学 中的应用研究
綦桂杰
1. 建构主义理论 2. 人本主义理论
山东师范大学 2003
学案引领 ,任务驱 动
杨振
11人本主义学习理论 21建构主义学习理论 31任务型教学途径及其理念
南京师范大学 2005
单元“双案 ”教学 模式的研究及在 高中物理课程中 的试用
收稿日期 : 2007201208 基金项目 : 内蒙古师范大学课题“高中地理双动两案教学模式构建与实验研究 ”(项目编号 : NSYEDM06013) 。
作者简介 : 裴亚男 (1982 - ) ,女 ,内蒙古师范大学地理科学学院课程与教学论 2005级硕士研究生 。
·66·
裴亚男 / 学案教学模式研究综述
(内蒙古师范大学 地理科学学院地理教学论实验室 ,内蒙古 呼和浩特 010022)
内 容 摘 要 : 在界定学案概念的基础上 ,从理论依据 、教学目标 、操作程序 、师生角色等方面分析学案教学模式
发现 :其理论依据基本上属于一般学习理论和教学理论 ;教学目标按培养对象分为学生培养和师生共同发展两类 , 其中针对学生培养的占多数 ;操作程序按教学操作材料分为学案教学和学案 、教案并举教学两类 ,其中学案教学程 序可概括为导向 、导学 、导练 、升华四个基本阶段 ;师生组合方面多数赞同教为主导 、学为主体的主体观 。
一 、“学案 ”概念的界定
在分析学案教学模式之前 ,首先界定学案的概念 。在检 索到的 190 篇文章中 ,明确提出学案概念的文章共 51 篇 。 主要有如下三种观点 。
1. 学案即学习方案 。如“学案是教师在学习理论 、教学 理论的指导之下 ,在授课前依据教学目的和学生认知结构的 特点 ,以课时和课题为单位 ,把课本中相应的内容和预备知 识 ,按照学生的认知水平 ,模拟问题发现过程 ,精心设计递进 性问题系列 ,以引导学生沿着问题的台阶 ,完成自主探索真 知的学习 过 程 , 是 指 导 学 生 学 习 本 课 时 或 课 题 的 学 习 方 案 ”[2 ] 。
以有意义学习作为理论依据的学者认为 ,“影响学习的 最重要的因素是学生已知的内容 ,弄清了这一点 ,进行相应 的教学 , 可 以 说 , 这 一 条 原 理 是 奥 苏 伯 尔 整 个 理 论 的 核 心 ”[12 ] ;“学生表现出一种意义学习的心向 ;学习内容对学生 具有潜在意义 ”[13 ] 。有意义学习其中的“先行组织者 ”的教 学策略 ,要求教师“在讲授新知识之前 ,先给学生提供一些包 摄性较广的 、概括水平较高的学习材料 ,用学习者能理解的 语言和方式表述 ,以便给学习者在学习新知识时提供一个较 好的固定点 。这个学习材料就叫做‘先行组织者 ’”[1 ]121。 教师依据学生的认知水平和原有的知识经验设计的学案可 以说是与“先行组织者 ”不谋而合 。“运用先行组织者方法 的学生学会了怎样学习 (对学习的元认知方面 )和怎样进行 更高水平上的操作 ”[14 ] 。
根据自己的知识水平 、能力水准 、学法特点和心理特征等具 体情况 ,在教师引导下 ,由师生共同设计的 ,供学生在整个学 习过程完成学习任务使用的学习方案 ”[7 ] 。
笔者认为 ,学案是由教师设计的 ,师生共同完成的 ,学生 进行自主学习 、自主探究的学习方案 。
二 、学案教学模式组成要素分析
“教学模式的结构一般包括以下因素 :教学思想 、教学目 标 、操作程序 、师生角色 、教学策略 、评价 ”[8 ]93。笔者在此主 要从理论依据 、教学目标 、操作程序 、师生角色四个方面对学 案教学模式进行分析 。
2007年 4月
内蒙古师范大学学报 (教育科学版 )
Ap r. , 2007
第 20卷 第 4期
Journal of InБайду номын сангаасer Mongolia Normal University ( Educational Science)
Vol. 20 No. 4
学案教学模式研究综述
○ 裴亚男
2. 学案就是学习材料 。如“学案是把教学目标 、预习任 务 、知识重点 、教学步骤 、评价任务等编写成供师生使用的学
习材料 ”[3 ] 。 3. 学案就是案例 。如“学案是在教案基础上 ,为开启学
生智慧 ,发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参 与并主动求知完成的一系列的问题探索 、要点强化等全程学 习活动的案例 ”[4 ] 。
牛吉峰
1. 合作学习的观点 2. 问题导向学习的观点 3. 建构主义理论
西北师范大学 2005
高中英语课堂导 学式阅读教学模 式的应用与研究
刘兴诗
1. Social Constructivism
辽宁师范大学
2. The Zone of Proximal Devel2 opm en t
2005
创新教育下高中 化学学案教学模 式初探
关 键 词 : 学案 ;教学模式 ;组成要素 ;综述 中图分类号 : G 42 文献标识码 : A 文章编号 : 167120916 (2007) 0420066204
教学模式 (Model of Teaching)一词最初由美国学者乔伊 斯和韦尔等人提出 ”[1 ]531。为了分析近十年我国学案教学模 式的利用现状 ,笔者采取文献检索法和归纳法 ,检索了 1996 年到 2006 年间的中国期刊全文数据库 ( CNKI)和全国优秀 博硕学位论文库 190篇文章 ,尝试将学案教学模式研究情况 进行归纳 ,并梳理其主要观点 ,力求理解学案教学模式的实 质 ,从而发扬优点摒弃不足 ,为进一步开展学案教学模式研 究打下基础 。
学习能力
3. Meaningful learning
东北师范大学 2006
结合上表和 CNKI进行统计 ,发现明确提到学案教学理 论依据的 21篇文章 ,其中认为建构主义为其理论依据的文 章占多数 ,共 16篇 ,提及较多的把有意义学习理论 、最近发 展区作为理论依据的文章共 5篇 。
以建构主义作为理论依据的学者认为 ,“建构主义教学 强调学习者自己建构知识的过程 ,教师只是外部的辅导者 、 支持者和合作者 ,为学习者提供建构知识所需要的帮助 ,以 使学习 者 的 理 解 进 一 步 深 入 ”[10 ] 。“human beings are not passive recip ients of information . Learners actively obtain know l2
都是关于各学科的学案教学 ,所以我们认为在关于各学科的 学案教学的理论依据中除了有建构主义 、最近发展区等理论 外 ,还需要有各学科的教学论和学习理论 。
(二 )教学目标分析 教学目标是教学模式中的核心因素 ,决定着模式的操作 程序 、师生活动及评价的标准等 。明确提到学案教学目标的 文章共 85篇 。就培养对象而言 ,有以下两种观点 。 提到对学生培养的文章共 73 篇 ,针对学生的教学目标 可以分为三种情况 : 1. 以培养学生能力为目标的 。如“学案教学正是以学案 为操作材料 ,导学为手段 ,以培养学生学习能力 ,提高课堂教 学效率为目的的一种教学形式 ”[15 ] ;“探索型学案以培养学 生的观察能力 ,实验能力 ,思维能力和自学能力为目标 ”[16 ] 。 2. 以培养能力和意识为目标的 。如“学案教学突出学生 自学 ,重在培养学习能力和创新意识 ”[6 ] 。 3. 以全面发展为目标的 。如“学案导学是以学案为载 体 ,导学为方法 ,达标为目标的教学活动 …相应的 ,我们也将 学案目标定为认知目标 、情感目标和动作技能目标 ”[17 ] ;“学 案导学法努力实现‘教为主导和学为主体 、学会与会学 、个性 发展与全面发展的统一 ’”[18 ] 。 提到既培养学生又提高教师素质的文章有 12 篇 。如 “进行学案教学的目的是树立新的教育理念 —以学生为本 , 师生平等 ,使学生学会学习 、学会做人 ,促进教师角色的转换 …为了实现这种角色的转换 ,我们特别重视了教师教学观念 的更新 ”[19 ] ;“学案导学教改实验设计了三个层面的具体目 标 。育人目标 :发挥学生主体作用 ,提高学生能力 ,培养良好 学习品质和习惯 ,具有创新精神和能力 ,实现学生整体素质 的提高 。工作目标 :提高政治教师素质 ,培养具有教育科研 能力的新型教师 ”[20 ] 。 综上分析 ,我们认为学案教学模式的有效实施最终会带 来教师和学生的共同发展 。学案教学模式应结合新课程的 三维目标 ,这样既没有忽视知识与技能的掌握 ,又倡导对知 识思想文化内涵的理解 ,引导学生情感态度与价值观的形 成 。另外学案教学模式涉及不同学科 ,但是都没有具体到该 学科重点培养的是学生的哪个方面的能力 ,而“各学科教学 能否卓 有 成 效 , 关 键 在 于 能 否 形 成 学 生 的 各 种 学 科 能 力 ”[21 ] 。 (三 )操作程序分析 各种教学模式都有其操作程序 ,它具体确定教学中各步 骤应完成的任务 、师生先做什么 、后做什么等 。教学程序的 实质在于处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施 。 明确操作程序的文章共有 73篇 。按照复习课和新授课 分类 。如 ,地理专题复习课利用学案的教学程序是“课前完 成学案 —师生讨论释疑 —引入编选习题 —回顾考点知识 — 加强例题拓展 —深化专题训练 ”[22 ]再如 ,新授课的教学程序 一般是“利用学案 ,明确目标 —定向自学 ,尝试解疑 —精讲点 拨 ,归 纳 总 结 —当 堂 达 标 , 迁 移 训 练 —回 扣 目 标 , 课 堂 小 结 ”[17 ] 。
适合学案教学模式的理论依据基本上相同 ,且各理论又 存在着不同程度上的渊源 ,如有意义学习理论 、发现教学法 、 建构主义都是认知主义在不同阶段的发展 。但是 ,我们在此 探讨的不是哪一种理论最好 ,而是哪一种理论在促进具体的 学习者掌握具体的学习任务时是最有效 。由于大多数文章
·67·
裴亚男 / 学案教学模式研究综述
对于学案的设计者也有不同的说法 : 1. 认为是教师设计的 。如“教师根据教学内容和学生特 点 ,用简明易懂的语言 、图表编制而成的学习方案 ,着重以多 变的形式 将 教 学 目 标 展 示 给 学 生 , 并 强 调 学 习 方 法 的 选 择 ”[5 ] 。主张学案是教师设计的文章共 48篇 。 2. 认为是教师指导下由学生设计的 。如“在素质教育思 想的指导下 ,由教师根据教学任务 、学生的知识基础 、能力水 平 、学法特点和心理特征的功能设计的或在教师指导下由学 生设计的培养创新意识 、训练和发展学习能力的供学生在整 个学习过程使用的学习方案 ”[6 ] 。 3. 认为是由师生共同设计的 。如“新课程标准下 ,学生
人们对学案的概念界定不一 , 51篇中 29篇把学案定义 为学习方案 , 17 篇则定义学案为辅导材料 。我们认为学案 指导学生学习 ,培养思维和学习能力 ,不仅仅是一份学习材 料和案例的呈现 ,它具有很强的设计性 ,如学案的内容如何 有效安排使之更利于学生学习 ,体现了学案实质上应该是一 种方案 。
theirs by constructing their own interp retation ( Check, 1992) ”[11 ] 。在整个学案教学过程中 ,学案的设计有助于学 生理解所学内容并且引导学生如何学习 ,使学生自己主动构 建知识体系 ,然后遇有疑难 ,教师再引导释疑解惑 。整个教 学过程确实体现了建构主义所主张的教师是学习辅助者 ,学 生是主动构建知识体系的学习者的思想 。
(一 )理论依据分析 “教学模式是根据客观的教学规律和一定的教学指导 思想而形成的 ,师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教 学程序及其实施方法的策略体系 ”[9 ] 。教学模式的理论依 据“为教学模式提供理论渊源 ,使人们能了解该模式的来龙 去脉 ”[8 ]111。全国博硕学位论文库中检索到的 9篇硕士论文 认为学案教学模式的理论依据具体如下表所示 :
表 1 学案教学模式理论依据
文章名称 作者 理论依据
出处
1. 以人为本的学生观
中学思想政治学 科“学案导学 ”教 改实验报告
李增君
2. 现代教学理论启发式 、讨论 式教学原则
3. 发现教学理论和有意义学 习理论
辽宁师范大学 2002
4. 素质教育的基本理论
学案导学教学模 式研究
范增民
1. 建构主义学习理论 2. 有意义学习理论 3. 最近发展区理论 4. 系统科学理论
柏岚
1. 问题教学理论 2. 发现式教学理论 3. 自学辅导理论 4. 建构主义理论
云南师范大学 2006
中学地理学案导 学教学模式研究
易瑜
1. 建构主义理论 2. 最近发展区理论 3. 有意义学习理论
湖南师范大学 2006
通过学案提高高
1. Constructivist learning
中生的英语自主 曹学峰 2. ZPD
以最近发展区作为理论依据的学者认为 ,教学中“提出 教师应该完成的三项任务 : (1)评估 ; (2)选择学习活动 ; ( 3) 提供教学支持 ,以帮助学生成功通过‘最近发展区 ’”[12 ] 。 所以 ,教师运用学案导学进行课堂教学时 ,首先检测学生对 某一问题的理解能力 。这一过程可以称为动态评估 ,这是教 师应完成的第一项任务 。第二项任务是学习活动的选择 ,其 目的在于使学习任务能够适应学生的发展水平 ,也就是学案 的设计和教师引导学生的活动要符合学生的发展水平 。第 三项任务是提供教学支持 ,如课堂的提问 ,告诉学生自己思 维的方式等 。
曲阜师范大学 2003
“学案导学 ”模式 在中学数学教学 中的应用研究
綦桂杰
1. 建构主义理论 2. 人本主义理论
山东师范大学 2003
学案引领 ,任务驱 动
杨振
11人本主义学习理论 21建构主义学习理论 31任务型教学途径及其理念
南京师范大学 2005
单元“双案 ”教学 模式的研究及在 高中物理课程中 的试用
收稿日期 : 2007201208 基金项目 : 内蒙古师范大学课题“高中地理双动两案教学模式构建与实验研究 ”(项目编号 : NSYEDM06013) 。
作者简介 : 裴亚男 (1982 - ) ,女 ,内蒙古师范大学地理科学学院课程与教学论 2005级硕士研究生 。
·66·
裴亚男 / 学案教学模式研究综述
(内蒙古师范大学 地理科学学院地理教学论实验室 ,内蒙古 呼和浩特 010022)
内 容 摘 要 : 在界定学案概念的基础上 ,从理论依据 、教学目标 、操作程序 、师生角色等方面分析学案教学模式
发现 :其理论依据基本上属于一般学习理论和教学理论 ;教学目标按培养对象分为学生培养和师生共同发展两类 , 其中针对学生培养的占多数 ;操作程序按教学操作材料分为学案教学和学案 、教案并举教学两类 ,其中学案教学程 序可概括为导向 、导学 、导练 、升华四个基本阶段 ;师生组合方面多数赞同教为主导 、学为主体的主体观 。
一 、“学案 ”概念的界定
在分析学案教学模式之前 ,首先界定学案的概念 。在检 索到的 190 篇文章中 ,明确提出学案概念的文章共 51 篇 。 主要有如下三种观点 。
1. 学案即学习方案 。如“学案是教师在学习理论 、教学 理论的指导之下 ,在授课前依据教学目的和学生认知结构的 特点 ,以课时和课题为单位 ,把课本中相应的内容和预备知 识 ,按照学生的认知水平 ,模拟问题发现过程 ,精心设计递进 性问题系列 ,以引导学生沿着问题的台阶 ,完成自主探索真 知的学习 过 程 , 是 指 导 学 生 学 习 本 课 时 或 课 题 的 学 习 方 案 ”[2 ] 。
以有意义学习作为理论依据的学者认为 ,“影响学习的 最重要的因素是学生已知的内容 ,弄清了这一点 ,进行相应 的教学 , 可 以 说 , 这 一 条 原 理 是 奥 苏 伯 尔 整 个 理 论 的 核 心 ”[12 ] ;“学生表现出一种意义学习的心向 ;学习内容对学生 具有潜在意义 ”[13 ] 。有意义学习其中的“先行组织者 ”的教 学策略 ,要求教师“在讲授新知识之前 ,先给学生提供一些包 摄性较广的 、概括水平较高的学习材料 ,用学习者能理解的 语言和方式表述 ,以便给学习者在学习新知识时提供一个较 好的固定点 。这个学习材料就叫做‘先行组织者 ’”[1 ]121。 教师依据学生的认知水平和原有的知识经验设计的学案可 以说是与“先行组织者 ”不谋而合 。“运用先行组织者方法 的学生学会了怎样学习 (对学习的元认知方面 )和怎样进行 更高水平上的操作 ”[14 ] 。
根据自己的知识水平 、能力水准 、学法特点和心理特征等具 体情况 ,在教师引导下 ,由师生共同设计的 ,供学生在整个学 习过程完成学习任务使用的学习方案 ”[7 ] 。
笔者认为 ,学案是由教师设计的 ,师生共同完成的 ,学生 进行自主学习 、自主探究的学习方案 。
二 、学案教学模式组成要素分析
“教学模式的结构一般包括以下因素 :教学思想 、教学目 标 、操作程序 、师生角色 、教学策略 、评价 ”[8 ]93。笔者在此主 要从理论依据 、教学目标 、操作程序 、师生角色四个方面对学 案教学模式进行分析 。
2007年 4月
内蒙古师范大学学报 (教育科学版 )
Ap r. , 2007
第 20卷 第 4期
Journal of InБайду номын сангаасer Mongolia Normal University ( Educational Science)
Vol. 20 No. 4
学案教学模式研究综述
○ 裴亚男
2. 学案就是学习材料 。如“学案是把教学目标 、预习任 务 、知识重点 、教学步骤 、评价任务等编写成供师生使用的学
习材料 ”[3 ] 。 3. 学案就是案例 。如“学案是在教案基础上 ,为开启学
生智慧 ,发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参 与并主动求知完成的一系列的问题探索 、要点强化等全程学 习活动的案例 ”[4 ] 。
牛吉峰
1. 合作学习的观点 2. 问题导向学习的观点 3. 建构主义理论
西北师范大学 2005
高中英语课堂导 学式阅读教学模 式的应用与研究
刘兴诗
1. Social Constructivism
辽宁师范大学
2. The Zone of Proximal Devel2 opm en t
2005
创新教育下高中 化学学案教学模 式初探
关 键 词 : 学案 ;教学模式 ;组成要素 ;综述 中图分类号 : G 42 文献标识码 : A 文章编号 : 167120916 (2007) 0420066204
教学模式 (Model of Teaching)一词最初由美国学者乔伊 斯和韦尔等人提出 ”[1 ]531。为了分析近十年我国学案教学模 式的利用现状 ,笔者采取文献检索法和归纳法 ,检索了 1996 年到 2006 年间的中国期刊全文数据库 ( CNKI)和全国优秀 博硕学位论文库 190篇文章 ,尝试将学案教学模式研究情况 进行归纳 ,并梳理其主要观点 ,力求理解学案教学模式的实 质 ,从而发扬优点摒弃不足 ,为进一步开展学案教学模式研 究打下基础 。
学习能力
3. Meaningful learning
东北师范大学 2006
结合上表和 CNKI进行统计 ,发现明确提到学案教学理 论依据的 21篇文章 ,其中认为建构主义为其理论依据的文 章占多数 ,共 16篇 ,提及较多的把有意义学习理论 、最近发 展区作为理论依据的文章共 5篇 。
以建构主义作为理论依据的学者认为 ,“建构主义教学 强调学习者自己建构知识的过程 ,教师只是外部的辅导者 、 支持者和合作者 ,为学习者提供建构知识所需要的帮助 ,以 使学习 者 的 理 解 进 一 步 深 入 ”[10 ] 。“human beings are not passive recip ients of information . Learners actively obtain know l2
都是关于各学科的学案教学 ,所以我们认为在关于各学科的 学案教学的理论依据中除了有建构主义 、最近发展区等理论 外 ,还需要有各学科的教学论和学习理论 。
(二 )教学目标分析 教学目标是教学模式中的核心因素 ,决定着模式的操作 程序 、师生活动及评价的标准等 。明确提到学案教学目标的 文章共 85篇 。就培养对象而言 ,有以下两种观点 。 提到对学生培养的文章共 73 篇 ,针对学生的教学目标 可以分为三种情况 : 1. 以培养学生能力为目标的 。如“学案教学正是以学案 为操作材料 ,导学为手段 ,以培养学生学习能力 ,提高课堂教 学效率为目的的一种教学形式 ”[15 ] ;“探索型学案以培养学 生的观察能力 ,实验能力 ,思维能力和自学能力为目标 ”[16 ] 。 2. 以培养能力和意识为目标的 。如“学案教学突出学生 自学 ,重在培养学习能力和创新意识 ”[6 ] 。 3. 以全面发展为目标的 。如“学案导学是以学案为载 体 ,导学为方法 ,达标为目标的教学活动 …相应的 ,我们也将 学案目标定为认知目标 、情感目标和动作技能目标 ”[17 ] ;“学 案导学法努力实现‘教为主导和学为主体 、学会与会学 、个性 发展与全面发展的统一 ’”[18 ] 。 提到既培养学生又提高教师素质的文章有 12 篇 。如 “进行学案教学的目的是树立新的教育理念 —以学生为本 , 师生平等 ,使学生学会学习 、学会做人 ,促进教师角色的转换 …为了实现这种角色的转换 ,我们特别重视了教师教学观念 的更新 ”[19 ] ;“学案导学教改实验设计了三个层面的具体目 标 。育人目标 :发挥学生主体作用 ,提高学生能力 ,培养良好 学习品质和习惯 ,具有创新精神和能力 ,实现学生整体素质 的提高 。工作目标 :提高政治教师素质 ,培养具有教育科研 能力的新型教师 ”[20 ] 。 综上分析 ,我们认为学案教学模式的有效实施最终会带 来教师和学生的共同发展 。学案教学模式应结合新课程的 三维目标 ,这样既没有忽视知识与技能的掌握 ,又倡导对知 识思想文化内涵的理解 ,引导学生情感态度与价值观的形 成 。另外学案教学模式涉及不同学科 ,但是都没有具体到该 学科重点培养的是学生的哪个方面的能力 ,而“各学科教学 能否卓 有 成 效 , 关 键 在 于 能 否 形 成 学 生 的 各 种 学 科 能 力 ”[21 ] 。 (三 )操作程序分析 各种教学模式都有其操作程序 ,它具体确定教学中各步 骤应完成的任务 、师生先做什么 、后做什么等 。教学程序的 实质在于处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施 。 明确操作程序的文章共有 73篇 。按照复习课和新授课 分类 。如 ,地理专题复习课利用学案的教学程序是“课前完 成学案 —师生讨论释疑 —引入编选习题 —回顾考点知识 — 加强例题拓展 —深化专题训练 ”[22 ]再如 ,新授课的教学程序 一般是“利用学案 ,明确目标 —定向自学 ,尝试解疑 —精讲点 拨 ,归 纳 总 结 —当 堂 达 标 , 迁 移 训 练 —回 扣 目 标 , 课 堂 小 结 ”[17 ] 。
适合学案教学模式的理论依据基本上相同 ,且各理论又 存在着不同程度上的渊源 ,如有意义学习理论 、发现教学法 、 建构主义都是认知主义在不同阶段的发展 。但是 ,我们在此 探讨的不是哪一种理论最好 ,而是哪一种理论在促进具体的 学习者掌握具体的学习任务时是最有效 。由于大多数文章
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裴亚男 / 学案教学模式研究综述
对于学案的设计者也有不同的说法 : 1. 认为是教师设计的 。如“教师根据教学内容和学生特 点 ,用简明易懂的语言 、图表编制而成的学习方案 ,着重以多 变的形式 将 教 学 目 标 展 示 给 学 生 , 并 强 调 学 习 方 法 的 选 择 ”[5 ] 。主张学案是教师设计的文章共 48篇 。 2. 认为是教师指导下由学生设计的 。如“在素质教育思 想的指导下 ,由教师根据教学任务 、学生的知识基础 、能力水 平 、学法特点和心理特征的功能设计的或在教师指导下由学 生设计的培养创新意识 、训练和发展学习能力的供学生在整 个学习过程使用的学习方案 ”[6 ] 。 3. 认为是由师生共同设计的 。如“新课程标准下 ,学生
人们对学案的概念界定不一 , 51篇中 29篇把学案定义 为学习方案 , 17 篇则定义学案为辅导材料 。我们认为学案 指导学生学习 ,培养思维和学习能力 ,不仅仅是一份学习材 料和案例的呈现 ,它具有很强的设计性 ,如学案的内容如何 有效安排使之更利于学生学习 ,体现了学案实质上应该是一 种方案 。